李霞

摘 ?要：閱讀是小學(xué)語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，其對于小學(xué)生語文學(xué)習(xí)水平的提高具有非常重要的幫助作用。本文即是從趣味導(dǎo)入，激發(fā)閱讀興趣、問題引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生思考以及小組協(xié)作，引導(dǎo)集體探究三個方面，對小學(xué)語文高效閱讀教學(xué)策略進行論述，供大家參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;高效閱讀;教學(xué)策略

隨著新課程教學(xué)改革的不斷深入，傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式已不再滿足當(dāng)今時代教學(xué)發(fā)展的需要，一種注重小學(xué)語文閱讀效果的高效閱讀教學(xué)模式逐漸形成。所謂高效閱讀，指的是小學(xué)語文老師在開展語文知識閱讀教學(xué)時，其不僅要將語文閱讀知識傳遞給學(xué)生，同時還要注意傳遞方式的多元性以及靈活性，以此激發(fā)學(xué)生們的閱讀熱情，并逐步提高學(xué)生們的閱讀能力。筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗，針對小學(xué)語文高效閱讀教學(xué)進行深入地分析與研究，認(rèn)為想要做好小學(xué)語文閱讀教學(xué)工作，可以從從以下幾個方面著手。

一、趣味導(dǎo)入，激發(fā)閱讀興趣

正所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，小學(xué)語文老師在開展語文知識閱讀教學(xué)時，其首先應(yīng)當(dāng)注重對學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)。因為只有激發(fā)起學(xué)生對語文閱讀的興趣，其才能夠積極主動地投入到語文閱讀學(xué)習(xí)中來，也才能夠投入自己的時間進行語文閱讀學(xué)習(xí)。但是，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣并不簡單，其需要語文老師進行課前趣味導(dǎo)入，這就需要花費語文老師一定的心力。

例如，在教學(xué)“北京的春節(jié)”一課時，語文老師就可以咨詢學(xué)生：“同學(xué)們，我們剛剛度過的是什么假期？”學(xué)生：“年假?！崩蠋煟骸笆堑?，在剛剛過去的這個年假里，給你印象最深的是什么？”學(xué)生：“是串親戚?！?“是家人團圓?！?“是貼對聯(lián)?！?“是包餃子?！崩蠋煟骸昂芎?，看來同學(xué)們的這個春節(jié)假期過得都非常開心。今天我們學(xué)習(xí)的這篇課文就叫做‘北京的春節(jié)，讓我們一起再重溫一下過年時的氛圍好不好？”學(xué)生：“好?！崩蠋煟骸罢埻瑢W(xué)們閱讀課文，然后找一找北京的春節(jié)和自己剛過的春節(jié)存在哪些不一樣的地方，我們看誰找得多，好嗎？”學(xué)生：“好?！痹趯W(xué)生閱讀課文之后，語文老師再比較一下學(xué)生們都找到的不同點，并給予找的多的學(xué)生以獎勵。

二、問題引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生思考

所謂問題引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生思考，指的是小學(xué)語文老師在進行語文閱讀教學(xué)時，其可以通過將語文知識轉(zhuǎn)化成為具體問題的方式進行教學(xué)，以啟發(fā)學(xué)生進行思考。這樣不僅能夠有效鍛煉和提高學(xué)生們的問題意識，同時還能夠培養(yǎng)學(xué)生們的問題思維，并且?guī)椭鷮W(xué)生加深其與語文閱讀知識的學(xué)習(xí)與認(rèn)識。但是，語文老師在設(shè)計問題時，其要注意所提問題之間的邏輯性，以層層遞進，循循引導(dǎo)，從而逐步提升學(xué)生們的思考能力。

例如，在教學(xué)“臘八粥”一課時，語文老師便可以提問學(xué)生：“同學(xué)們，你們都喝過臘八粥嗎？”學(xué)生：“喝過。”老師：“感覺味道怎么樣？”學(xué)生：“味道好極了。”老師：“臘八粥是在臘月二十三必做的主食，里面會同時放進多種食材，味道非常好。今天我們學(xué)習(xí)的這篇課文講述的就是臘八粥。同學(xué)們先閱讀課文，然后想一想，這篇文章主要講述了什么內(nèi)容？”在學(xué)生閱讀課文之后，語文老師便可以邀請學(xué)生進行回答。學(xué)生：“主要講述了八兒等待喝臘八粥的內(nèi)容。”老師：“是的。作者要寫臘八粥，可是為什么卻著重寫八兒等待臘八粥的過程呢？”學(xué)生：“這是側(cè)面烘托，主要是為了說明臘八粥的好喝。”老師：“僅僅是如此嗎？”學(xué)生：“講述八兒等待熬臘八粥的過程，作者也將八寶粥的熬制方式以及經(jīng)過進行了說明?！崩蠋煟骸笆堑?，作者最后還略寫了喝粥的內(nèi)容，為什么這里選擇略寫？”后續(xù)語文老師便可以繼續(xù)根據(jù)課文進行提問，啟發(fā)學(xué)生思考。

三、小組協(xié)作，引導(dǎo)集體探究

所謂小組協(xié)作，引導(dǎo)集體探究，指的是小學(xué)語文老師在開展語文知識學(xué)習(xí)時，其可以通過對學(xué)生進行分組，而后啟發(fā)學(xué)生進行小組探究的方式進行教學(xué)，這樣不僅能夠有效激發(fā)起學(xué)生們的探究欲望，而且還能夠鍛煉和提升學(xué)生們的集體探究能力，同時對于學(xué)生間的溝通協(xié)作能力也能起到一定的培養(yǎng)作用。例如，在教學(xué)“魯賓遜漂流記”一課時，語文老師在教學(xué)前可以先提出一個具體的問題，比如課文主要講述了幾件事情，魯濱遜的心態(tài)又是怎樣變化的等，然后便可以按照“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則對學(xué)生進行分組。在學(xué)生進行小組討論的過程中，語文老師可以巡場監(jiān)聽，以了解學(xué)生們的思路。最后，語文老師可以在學(xué)生討論結(jié)果的基礎(chǔ)上展開知識教學(xué)，以加深學(xué)生對于該部分語文知識的學(xué)習(xí)與認(rèn)識。

總而言之，小學(xué)語文高效閱讀教學(xué)不是一件簡單、輕松的事情，其不僅需要小學(xué)語文老師轉(zhuǎn)變自身以往的教學(xué)理念，同時還要從教學(xué)方法的角度進行轉(zhuǎn)變，包括趣味導(dǎo)入教學(xué)、問題引導(dǎo)教學(xué)以及小組協(xié)作教學(xué)等，以提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的效率和效果。

參考文獻

[1] ?張達芳.小學(xué)語文高效閱讀教學(xué)策略探究[J].西部素質(zhì)教育，2017，3（12）：233.

[2] ?韓磊.構(gòu)建高效小學(xué)語文課堂教學(xué)模式的方法探究[C].教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心.2016年課堂教學(xué)改革專題研討會論文集.教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心：教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心，2016：441-442.