劉珊

摘要：隨著新課改的不斷推進(jìn)，當(dāng)前教學(xué)對(duì)于初中道德與法治教學(xué)提出了更高的要求。中學(xué)生正處于身心不斷發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，做好學(xué)生的思想道德建設(shè)對(duì)于學(xué)生未來(lái)的成長(zhǎng)具有十分關(guān)鍵的作用?！敖拥貧狻钡慕虒W(xué)形式能夠以更加接近學(xué)生思想的方式與學(xué)生進(jìn)行溝通，因此作為一名道德與法治教師，本文主要就如何高效實(shí)現(xiàn)思想道德教學(xué)進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：道德與法治;初中政治;接地氣

初中政治教育作為初中教育體系的一項(xiàng)重要的組成內(nèi)容，通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想建設(shè)，能夠幫助學(xué)生樹(shù)立正確的思想觀念，從而為學(xué)生未來(lái)的生活和學(xué)習(xí)提供有利的保障。將教學(xué)更加的生活化、接地氣符合學(xué)生的心理需求。通過(guò)將生活與教學(xué)相統(tǒng)一，能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察生活，進(jìn)而幫助學(xué)生構(gòu)建自己所追求的生活，并且能夠?yàn)槟繕?biāo)進(jìn)行積極奮斗。因此強(qiáng)化初中道德與法治教學(xué)的生活化，更加有利于促進(jìn)學(xué)生健康全面發(fā)展。本文通過(guò)當(dāng)前道德與法治教學(xué)中存在的問(wèn)題，進(jìn)一步為構(gòu)建高效政治課堂提出建設(shè)性的建議。

一、當(dāng)前初中道德與法治教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.教學(xué)目標(biāo)的不明確

明確的教學(xué)目標(biāo)能夠?yàn)閷W(xué)生提供更加清晰的學(xué)習(xí)計(jì)劃，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下不斷提升自己。然而在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，部分教師由于自身專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的缺失，對(duì)于當(dāng)前的教學(xué)并沒(méi)有一個(gè)很明確的目標(biāo)，有些教師只是為了教學(xué)任務(wù)而進(jìn)行教學(xué)。如何幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀念？如何推動(dòng)學(xué)生思想政治水平的不斷提升？教師對(duì)這些教學(xué)目標(biāo)并沒(méi)有有一個(gè)很明確的教學(xué)計(jì)劃。單板、枯燥乏味的教學(xué)只會(huì)讓學(xué)生對(duì)當(dāng)前的課程失去學(xué)習(xí)的興趣。

2.學(xué)生主體地位的缺失

教師作為教學(xué)課堂的引導(dǎo)者，教師的思想行為影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)。然而在當(dāng)前的教學(xué)中，部分教師忽視了學(xué)生課堂的主體地位，一味地填鴨式、滿(mǎn)堂灌的教學(xué)形式讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上完全處于一個(gè)被動(dòng)的位置。單方面教授沒(méi)有關(guān)注學(xué)生對(duì)當(dāng)前知識(shí)的理解和消化吸收能力，學(xué)生的主體地位得不到有效的保障，長(zhǎng)此以往學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得不到有效的提升。

二、初中道德與法治 “接地氣”的教學(xué)策略

1.教學(xué)目標(biāo)生活化

教學(xué)目標(biāo)的制定主要是教師通過(guò)對(duì)當(dāng)前學(xué)科的目的、教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的實(shí)際情況所制定的一項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)。傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)過(guò)于注重對(duì)知識(shí)的傳授，忽視了人文關(guān)懷層面。因此生活化、接地氣的教學(xué)目標(biāo)能夠以學(xué)生為中心，在傳授知識(shí)的過(guò)程中注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感價(jià)值的滲透。

例如在《我與社會(huì)》課程中，該課程主要的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身發(fā)展與社會(huì)之間的關(guān)系。通過(guò)了解社會(huì)生活中的絢麗多彩，進(jìn)而感受生活的豐富。培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)生活、熱愛(ài)社會(huì)的情感。“社會(huì)”這一詞貌似與學(xué)生的身份有一定的距離差，但是我們自己的家庭生活、學(xué)校生活都是社會(huì)的一部分。因此將我與社會(huì)這一教學(xué)目標(biāo)可以轉(zhuǎn)化為“我的生活周?chē)?，可以?xì)化為假期除了學(xué)習(xí)，還做了哪些有意義的事情？課余時(shí)間你都經(jīng)歷過(guò)哪些有趣的事情？讓學(xué)生通過(guò)自己的所見(jiàn)所聞，以及在與他人的交流中體驗(yàn)到了什么樣的生活。從而讓學(xué)生對(duì)生活的感受更加豐富、對(duì)社會(huì)的認(rèn)知更加深刻。

2.結(jié)合生活，創(chuàng)設(shè)生活教學(xué)情景

做到有效利用生活與教學(xué)課堂的結(jié)合就需要教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)一些生活問(wèn)題情景，通過(guò)對(duì)問(wèn)題的探討強(qiáng)化學(xué)生對(duì)生活的認(rèn)知。

例如結(jié)合生活，教師可以創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，將課本與生活相結(jié)合，為學(xué)生構(gòu)建具有層次性、趣味性的問(wèn)題情景。學(xué)生通過(guò)對(duì)問(wèn)題的思考，加深對(duì)知識(shí)的理解。教師可以先通過(guò)一則社會(huì)新聞引入話(huà)題，比如當(dāng)XXX去扶摔倒的老人，卻被訛詐新聞。進(jìn)而就“扶與不扶”這一話(huà)題讓學(xué)生節(jié)進(jìn)行探討，如果你們走在路上遇到類(lèi)似的情況，你們會(huì)不會(huì)無(wú)動(dòng)于衷？幫助老人，還是冷漠處理？如果選擇了扶老人，那么你就可能會(huì)面臨被老人敲詐的情況？如果不扶老人，則老人很可能面臨危險(xiǎn)？通過(guò)問(wèn)題的層層深入，強(qiáng)化學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，在道德與法治的影響下，我們應(yīng)當(dāng)如何處理？面對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)問(wèn)題的過(guò)程中，通過(guò)學(xué)生的深入思考，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到道德與法治這門(mén)學(xué)科的意義，從而更加投入到知識(shí)的學(xué)習(xí)中。

3.加強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐，促進(jìn)知識(shí)的消化吸收

實(shí)踐出真知，從課本所學(xué)習(xí)到的內(nèi)容需要學(xué)生進(jìn)一步地進(jìn)行消化吸收，因此有條件的情況下，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐，加強(qiáng)對(duì)所學(xué)知識(shí)的消化，幫助學(xué)生深化對(duì)知識(shí)的理解。

仍然以社會(huì)生活為教學(xué)背景，在《社會(huì)生活離不開(kāi)規(guī)則》的學(xué)習(xí)中，為了讓學(xué)生了解到我們社會(huì)的正常運(yùn)行離不開(kāi)秩序，通過(guò)認(rèn)識(shí)秩序規(guī)則樹(shù)立學(xué)生以遵守規(guī)則為榮的意識(shí)，從而養(yǎng)成良好的遵守規(guī)則的習(xí)慣。在課余時(shí)間，當(dāng)走在馬路上，可以圍繞著“維護(hù)公共秩序”話(huà)題讓學(xué)生積極地投入到社會(huì)實(shí)踐中，做一名志愿者。在紅綠燈路口勸說(shuō)那些不遵守交通規(guī)則的人去遵守秩序。通過(guò)實(shí)踐，學(xué)生明白遵守交規(guī)的重要性。遵守社會(huì)規(guī)則需要他律和自律，我們要樹(shù)立堅(jiān)定的意識(shí)，在確保自己人生安全的前提下去監(jiān)督和幫助他人，從而為社會(huì)、為自己、為他人創(chuàng)造更加美好的生活。

總結(jié)

接地氣的教學(xué)課堂需要教學(xué)學(xué)會(huì)從生活的角度去分析問(wèn)題，從現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)提高道德與法治教學(xué)和生活之間的融合度。在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)，注重學(xué)生的實(shí)際情況，以學(xué)生為中心，讓學(xué)生從生活體驗(yàn)中不斷提升自己的思想道德觀念。

參考文獻(xiàn)

[1] 朱慶明.讓初中道德與法治課與生活化的教學(xué)方式相融合[J].華夏教師，2018，118（34）：54-55.