摘要：聽說讀寫是小學(xué)語文教學(xué)的主要培養(yǎng)目標(biāo)，而讀是所有能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)，是重中之重。然而，不樹立新型的教育觀念，就不能從本質(zhì)上提高學(xué)生的閱讀能力。那么，學(xué)生的詞匯、用語、朗讀、概括能力都不能得到真正的提高。筆者根據(jù)多年的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來談?wù)勗陂喿x教學(xué)課上的幾點(diǎn)訓(xùn)練策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀能力訓(xùn)練

小學(xué)階段是基礎(chǔ)能力培養(yǎng)的重要時(shí)期，語文作為基礎(chǔ)學(xué)科，擔(dān)負(fù)著非常重要的責(zé)任，尤其是在閱讀能力的培養(yǎng)上，關(guān)系到學(xué)生一生的發(fā)展。

一、教給詞句知識，指導(dǎo)詞句訓(xùn)練

課文的組成單位是詞語和句子，讀課文要理解其中的詞語和句子，才能更好地了解文章的主要內(nèi)容和思想情感。因此，對于詞語和句子的掌握很大程度上決定了學(xué)生的閱讀質(zhì)量。具體來說，詞語的訓(xùn)練要注意兩個(gè)方面：一是既要重視理解又要重視運(yùn)用，把學(xué)與用結(jié)合起來;二是所有的訓(xùn)練一定要與閱讀課文、理解文章緊密結(jié)合起來。一些經(jīng)常使用的詞語，要引導(dǎo)學(xué)生在說話和作文中有意識地使用。一些基本句子形式，要引導(dǎo)學(xué)生加深對它們的認(rèn)識，并讓他們習(xí)慣性的口頭造句，有目的地書面造句，從而學(xué)以致用，幫助學(xué)生更好地掌握祖國豐富的語言。

二、教給閱讀方法，指導(dǎo)閱讀具體

小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)決定了在學(xué)習(xí)的過程中必須有明確而具體的指導(dǎo)。首先要指導(dǎo)學(xué)生的預(yù)習(xí)。讓學(xué)生明白預(yù)習(xí)是培養(yǎng)自學(xué)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣的一個(gè)重要方面，對于提高課堂教學(xué)質(zhì)量具有重要的意義。低年段的學(xué)生不會預(yù)習(xí)，教師就要把預(yù)習(xí)當(dāng)做一門課帶到課堂上，一步步的指導(dǎo)學(xué)生上好預(yù)習(xí)課，第一步要讀熟課文，解決課文中不認(rèn)識的字詞，達(dá)到正確、流利地朗讀課文;第二步要邊讀邊想課文的主要內(nèi)容，然后用自己的語言比較準(zhǔn)確地說出來;第三步可以進(jìn)一步借助詞典，理解詞句。通過這三步比較完整的預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)，再加上四、五篇課文的重復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生會逐漸歸納出適合自己的預(yù)習(xí)方法，從而獨(dú)立完成。隨著年段的提高，閱讀內(nèi)容越來越豐富，訓(xùn)練的項(xiàng)目也要相應(yīng)提高。其次對于精講課文要有計(jì)劃的進(jìn)行教學(xué)。閱讀教材都是按照單元分組的形式編寫的。教學(xué)時(shí)，要抓住本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)，以精讀帶略讀，以課內(nèi)帶課外，以一篇帶多篇，有重點(diǎn)、有計(jì)劃地訓(xùn)練學(xué)生，逐步提高獨(dú)立閱讀能力。因此，精講課文就具有非常重要的示范作用了，教給學(xué)生讀書的方法，提高學(xué)生的閱讀能力都要靠精講課文來實(shí)現(xiàn)。一些文質(zhì)兼優(yōu)的課文片斷，在老師正確、流利、有感情的范讀下，可以把文字情緒轉(zhuǎn)化為情感，在輕重緩急和抑揚(yáng)頓挫中表達(dá)出來。學(xué)生或是被吸引，或是有所感悟，為學(xué)習(xí)樹立了良好的榜樣，給學(xué)生以美的享受、智慧的啟迪、情感的熏陶。

三、教給質(zhì)疑方法，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)，教師提出問題，學(xué)生回答問題，學(xué)生總是處于被動的地位。我們是要通過一篇篇課文的教學(xué)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)到閱讀知識的方法，形成閱讀能力。逐步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。那么，要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，教師就必須讓學(xué)生積極地思考起來，要讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)。教師可以讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文，自己處理字音字義，實(shí)在不能解決的，老師再幫助解決。教學(xué)中，教師引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生把不能理解的地方（如句子、某一自然段、某些內(nèi)容等）提出來。剛開始，學(xué)生確實(shí)提不出來，教師就從一句話，一個(gè)意思開始，這樣讓學(xué)生逐步養(yǎng)成閱讀課文時(shí)主動去找出自己的質(zhì)疑處，從而養(yǎng)成良好的習(xí)慣。學(xué)生提出的問題，教師盡可能啟發(fā)他們互相解答。他們確實(shí)解決不了的，再由教師講解。

四、培養(yǎng)閱讀興趣，豐富課外知識

閱讀能力的提高一定是量變到質(zhì)變的過程，僅僅通過課本里幾十篇課文是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。我們必須通過閱讀教學(xué)，激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣。在教學(xué)中，有時(shí)會遇到這樣的情況：學(xué)生提出的問題，教師也無法及時(shí)作答，反而是學(xué)生間可以把疑問解決。在教學(xué)中，我們常常發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生在回答問題時(shí)用詞準(zhǔn)確，旁征博引，可見，學(xué)生是在課外閱讀獲得的知識。因此，激勵(lì)學(xué)生廣泛閱讀是提高閱讀能力的基本方法。平時(shí)，教師也要為學(xué)生推薦適合他們閱讀的讀物，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用教學(xué)中學(xué)到的閱讀方法進(jìn)行閱讀。學(xué)生的廣泛閱讀，必能豐富知識，開拓思路。

總之，閱讀能力的提高是通過有目的、有計(jì)劃、有方法的循序漸進(jìn)的訓(xùn)練來完成的，教師主動地培養(yǎng)，一定會使小學(xué)生的閱讀能力得到發(fā)展與提高的。

參考文獻(xiàn)

[1]袁同云.淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)[J].現(xiàn)代閱讀（教育版）.2012 （14）

[2]林文蘭.試論提高閱讀教學(xué)有效性的策略[J].教育實(shí)踐與研究（A）.2011（10）

[3]蔣穎.小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性探索[J].才智.2010（06）

[4]樊小妮.淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效策略[J].教育教學(xué)論壇.2011（13）

基金項(xiàng)目：課題《個(gè)性化閱讀教學(xué)模式、教學(xué)策略的探索與實(shí)踐》編號：WH2018-1015

作者簡介：薛玉苑（1977-），性別：女，民族：漢族，籍貫：廣東省梅州市五華縣，職稱：中級，學(xué)歷：本科，研究方向：小學(xué)語文閱讀教學(xué)，單位：五華縣河?xùn)|鎮(zhèn)大嵩小學(xué)。