馬蘊(yùn)菡

摘? 要：本文主要研究了在小學(xué)語文教學(xué)中，如何開展綜合實(shí)踐活動(dòng)，并提出了一些活動(dòng)策略以供參考。當(dāng)代小學(xué)語文教學(xué)要求教育者要理論與實(shí)踐相結(jié)合，通過開放的、動(dòng)態(tài)的語文課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合能力，可通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)式、情境創(chuàng)設(shè)法等教學(xué)模式豐富實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)涵，使其與語文教學(xué)緊密聯(lián)系，對(duì)語文實(shí)踐活動(dòng)予以靈活創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;綜合實(shí)踐活動(dòng);活動(dòng)策略

引言：

在我國(guó)新課程改革的推動(dòng)下，素質(zhì)教育的內(nèi)涵也發(fā)生了時(shí)代性的轉(zhuǎn)變，對(duì)語文知識(shí)的綜合運(yùn)用不僅與聽、說、讀、寫能力相關(guān)，更要求語文課程的知識(shí)要與其他學(xué)科互通，這也是當(dāng)代小學(xué)語文綜合實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)目標(biāo)。構(gòu)建開放的學(xué)習(xí)環(huán)境能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)形成指引，開展語文實(shí)踐活動(dòng)的過程，也是學(xué)生探究語文知識(shí)的過程，由教師為指引，可對(duì)傳統(tǒng)語文教學(xué)模式進(jìn)行變形和創(chuàng)新，并逐步引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)參與中汲取語文知識(shí)內(nèi)涵，發(fā)揮學(xué)生的主觀創(chuàng)造性，加強(qiáng)語文知識(shí)的生活化應(yīng)用。

一、啟發(fā)興趣，開展實(shí)踐探究活動(dòng)

在當(dāng)下語文實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)中，教師將生活化的元素融入語文課堂教學(xué)之中，加強(qiáng)教學(xué)與生活之間的聯(lián)系。對(duì)于綜合實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容及方式選擇，都應(yīng)以學(xué)生為基礎(chǔ)，立足學(xué)生的成長(zhǎng)生活，以迎合學(xué)生的成長(zhǎng)需求，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，巧妙的設(shè)計(jì)語文綜合實(shí)踐活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)。在內(nèi)容的安排上，要盡可能的以學(xué)生喜聞樂見的內(nèi)容為主，將活動(dòng)的探究主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，喚起學(xué)生內(nèi)心的情感與好奇心。如在小學(xué)語文《北京的春節(jié)》一課的教學(xué)中，文章的語言風(fēng)格極具“京味兒”色彩，這也是老舍的語言風(fēng)格之特色，課文之后的探究題中也提出，讓學(xué)生感受文章的“京味兒”，那么教師就可以將此作為語文的實(shí)踐探究活動(dòng)，讓學(xué)生在課余時(shí)間搜集相關(guān)資料，了解“北京語言”的特色與“北京春節(jié)”的習(xí)俗。學(xué)生在活動(dòng)中的交流十分融洽，學(xué)生通過搜集資料，對(duì)文章的情感融匯更深入，也能感受到“京味兒”語言的魅力所在，是啟發(fā)學(xué)生語文興趣的有效方式。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)，設(shè)置實(shí)踐活動(dòng)目標(biāo)

1.預(yù)先設(shè)計(jì)問題

任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的實(shí)踐活動(dòng)探究需要教育者預(yù)先設(shè)計(jì)活動(dòng)所探究的問題，并以問題作為指引，為學(xué)生明確方向，引導(dǎo)學(xué)生搜集相關(guān)資料，提升學(xué)生處理信息的能力，使學(xué)生能夠通過課堂內(nèi)的信息搜集，將課文中的知識(shí)拓展到課外部分，有助于補(bǔ)充課堂教學(xué)中的不足，構(gòu)建課堂語文教學(xué)中的空白之處。語文綜合實(shí)踐活動(dòng)對(duì)課堂教學(xué)本質(zhì)上就屬于形式上的彌補(bǔ)，利用社會(huì)語文生活資源的優(yōu)勢(shì)，可有效提升學(xué)生的語文綜合能力。教師可設(shè)計(jì)若干主題讓學(xué)生進(jìn)行選擇，或是明確唯一的調(diào)查方向讓學(xué)生進(jìn)行資料搜集，如小學(xué)語文六年級(jí)教材中有關(guān)于“辯論”的語文實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)一課，教師就可選擇其中“‘善意的謊言與‘人不可以撒謊”作為辯論的正反方辯題，讓學(xué)生預(yù)先選擇辯題并針對(duì)該辯題搜集資料、準(zhǔn)備論據(jù)，查找一些與辯題相關(guān)的論據(jù)，學(xué)生在辯論的過程中，自身的語言思考能力會(huì)逐漸提升，啟發(fā)學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的運(yùn)用。

2.開展實(shí)踐活動(dòng)

在辯論中可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生通過資料搜集以后，能夠論點(diǎn)分明的參與辯論，所搜集的材料也能服務(wù)于自身的觀點(diǎn)，學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中對(duì)問題的思考性更強(qiáng)，對(duì)道理的感悟能力得以提升。搜集資料的過程也是學(xué)生深入思考的過程，而實(shí)踐活動(dòng)的開始過程，則是學(xué)生再次投入分析的過程。以任務(wù)驅(qū)動(dòng)式為方法來開語文綜合實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)更具導(dǎo)向性作用，學(xué)生在過程中產(chǎn)生的興趣為學(xué)生提供了強(qiáng)大的驅(qū)動(dòng)力，促使學(xué)生不斷發(fā)掘新的論據(jù)材料，而學(xué)生對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)的參與興致也更高，在活動(dòng)中收獲的知識(shí)也頗為豐富。

三、情境創(chuàng)設(shè)，豐富實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)涵

情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)方法在小學(xué)語文綜合實(shí)踐活動(dòng)中可起到良好的應(yīng)用效果，能夠通過創(chuàng)設(shè)環(huán)境的方法，豐富實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)涵，使學(xué)生在良好的情境蘊(yùn)生濃厚的活動(dòng)興趣。在情境創(chuàng)設(shè)的過程中，教師可以利用多媒體課件的直觀性優(yōu)勢(shì)，將音頻材料或圖像材料播放出來，利用多媒體課件充分創(chuàng)設(shè)情景，為學(xué)生打造一個(gè)音樂的、圖畫的、幻想的世界。學(xué)生在參與綜合實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，教師可通過多媒體技術(shù)提供更為豐富的教學(xué)資源，便于學(xué)生對(duì)活動(dòng)主題進(jìn)行深入研究。如在統(tǒng)編教材六年級(jí)下冊(cè)中就有綜合性學(xué)習(xí)：在《難忘小學(xué)生活》綜合實(shí)踐活動(dòng)中，教師在開展教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生對(duì)自己的小學(xué)生活進(jìn)行回憶，營(yíng)造輕松、愉悅的氛圍，讓大家交談在小學(xué)學(xué)習(xí)生活中發(fā)生過的趣事。學(xué)生的情緒被調(diào)動(dòng)起來，通過交談和研究，自身的情感也得到了交流和互通。或者，教師還可以在多媒體器材的輔助下，播放以往的活動(dòng)照片等等，讓學(xué)生對(duì)本次綜合實(shí)踐活動(dòng)的代入感更強(qiáng)，讓集體學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮出來。

結(jié)束語：

小學(xué)語文綜合實(shí)踐活動(dòng)能夠鍛煉學(xué)生的語文能力，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，使學(xué)生在語文的學(xué)習(xí)中感受到其中魅力。而綜合實(shí)踐活動(dòng)的形式也突破了傳統(tǒng)語文教學(xué)模式的限制，是對(duì)課堂教學(xué)的一種創(chuàng)新和大膽嘗試，在素質(zhì)教育的背景下，教師應(yīng)合理的開展小學(xué)語文綜合實(shí)踐活動(dòng)，拓展學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的認(rèn)知視野，并啟迪學(xué)生的語文興趣，使之能夠在日后的學(xué)習(xí)中形成獨(dú)立的思考方式，全面提升自身的語文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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