饒琳

【摘要】面對(duì)新課標(biāo)，古詩(shī)導(dǎo)讀微課是應(yīng)對(duì)提高了學(xué)習(xí)要求的高中必背古詩(shī)教學(xué)的一個(gè)重要方式、方向。高中古詩(shī)導(dǎo)讀微課體系是以新課標(biāo)40篇古詩(shī)背誦篇目為研究對(duì)象，從微課制作實(shí)際操作入手而建立。微課進(jìn)入古詩(shī)導(dǎo)讀課有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)古詩(shī)的閱讀興趣、提高中學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，有利于促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)形式尤其是古詩(shī)導(dǎo)讀形式的多樣化，此外還有利于古詩(shī)導(dǎo)讀教學(xué)向高效化發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文核心素養(yǎng)? ?古詩(shī)導(dǎo)讀? ?微課體系? ?建構(gòu)

【中圖分類號(hào)】G633.3

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】1992-7711（2020）20-022-02

一、引言

2018版新課標(biāo)的最大亮點(diǎn)是“學(xué)科核心素養(yǎng)”提出。語(yǔ)文核心素養(yǎng)是適應(yīng)語(yǔ)文終身發(fā)展、語(yǔ)文社會(huì)發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力?！陡咧姓Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》把“語(yǔ)文核心素養(yǎng)”分解為四個(gè)維度：語(yǔ)言能力、思維能力、審美情趣和文化修養(yǎng)。高中必背古詩(shī)，是祖國(guó)語(yǔ)言文字里面最具有文化內(nèi)涵、最能體現(xiàn)民族文化傳承與理解的部分。高中語(yǔ)文教學(xué)節(jié)奏較為緊湊，在兩個(gè)半學(xué)期內(nèi)要完成五本必修課程的教學(xué)，時(shí)間緊。在2018版新課標(biāo)中，強(qiáng)化了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的比重，語(yǔ)文古詩(shī)背誦推薦篇目也從過(guò)去的14篇擴(kuò)增至72篇，內(nèi)容貫穿必修、選擇性必修和選修各個(gè)部分，并設(shè)置中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)專題，進(jìn)行中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典作品深入學(xué)習(xí)研討。教學(xué)任務(wù)非常繁重。

二、高中必背古詩(shī)教學(xué)的現(xiàn)狀與對(duì)策

現(xiàn)有高中古詩(shī)教學(xué)論文指出古詩(shī)教學(xué)方面存在的問(wèn)題，普遍地都認(rèn)識(shí)到當(dāng)前我國(guó)中學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)不容樂(lè)觀的現(xiàn)狀，例如學(xué)生對(duì)古詩(shī)的興趣不高，教師的教學(xué)方式單一守舊等等，提出要根據(jù)新課程的要求轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，重視古詩(shī)教學(xué)。在教學(xué)實(shí)踐中注意激發(fā)學(xué)生對(duì)古詩(shī)的興趣，多強(qiáng)調(diào)誦讀，改進(jìn)教學(xué)方式，以更好地發(fā)揮古詩(shī)教學(xué)的功能，提高學(xué)生的綜合語(yǔ)文素養(yǎng)。這些研究為古詩(shī)教學(xué)提出了不少具體方法，但是少有提及微課對(duì)于古詩(shī)教學(xué)的有效方法和意義等內(nèi)容。

那如何應(yīng)對(duì)提高了學(xué)習(xí)要求的高中必背古詩(shī)教學(xué)呢？面對(duì)新課標(biāo)，古詩(shī)導(dǎo)讀微課應(yīng)該是一個(gè)重要方式、方向?；诖耍P者在古詩(shī)單元教學(xué)導(dǎo)讀時(shí)，嘗試采用微課導(dǎo)讀教學(xué)方式，效果得以提升，如果能建立系統(tǒng)化微課體系，那教學(xué)效果定會(huì)得到更大的提升。微課的引入勢(shì)必對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展起著重要的作用。

微課是近年來(lái)流行的一種教學(xué)形式，打破了固有的教學(xué)模式，符合現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)。微課試圖在最短的時(shí)間內(nèi)傳遞豐富的信息，讓學(xué)生可以獲得理解知識(shí)最清晰、最便捷的途徑。距調(diào)查，目前微課在高中語(yǔ)文教學(xué)中的普及程度并不高。同時(shí)，目前已有的絕大部分微課呈現(xiàn)的知識(shí)缺乏系統(tǒng)性，那么微課的廣泛使用并促進(jìn)教學(xué)效果的提升就難以成為現(xiàn)實(shí)。筆者認(rèn)為有必要通過(guò)微課導(dǎo)讀體系的建立為教師提供另一種教學(xué)導(dǎo)讀形式，生動(dòng)而系統(tǒng)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主性閱讀。構(gòu)建古詩(shī)導(dǎo)讀微課體系，可以說(shuō)將成為當(dāng)下語(yǔ)文教學(xué)形式多樣化的一個(gè)可行性的重要途徑。建立微課導(dǎo)讀體系有利于古詩(shī)導(dǎo)讀教學(xué)向高效化發(fā)展。這樣知識(shí)的傳遞更簡(jiǎn)潔，學(xué)生還可以課下反復(fù)學(xué)習(xí)，教學(xué)效果會(huì)得以提升。

三、高中必背古詩(shī)導(dǎo)讀微課體系建構(gòu)

筆者將設(shè)立一個(gè)“基于語(yǔ)文核心素養(yǎng)下的高中必背古詩(shī)導(dǎo)讀微課體系建構(gòu)”的框架，就微課模式進(jìn)行歸納，總結(jié)能應(yīng)用于古詩(shī)導(dǎo)讀中的微課模式。具體操作如下：

1.總體框架

2. 古詩(shī)導(dǎo)讀微課體系內(nèi)容

（1）高中必背古詩(shī)導(dǎo)讀內(nèi)容探討。古詩(shī)導(dǎo)讀內(nèi)容是由教師結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)把握的，內(nèi)容體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)。研究對(duì)象是高中語(yǔ)文2018版新課標(biāo)中的40篇古詩(shī)背誦篇目。

①高中必背古詩(shī)教學(xué)教學(xué)目標(biāo)確定

教學(xué)內(nèi)容：

A.《靜女》、《無(wú)衣》、《涉江采芙蓉》、《短歌行》、《歸園田居》、《擬行路難》、《山居秋暝》、《蜀相》、《客至》、《登高》、《登岳陽(yáng)樓》、《錦瑟》、《書憤》、《登快閣》、《臨安春雨初霽》。

B.《離騷》、《春江花月夜》、《蜀道難》、《夢(mèng)游天姥吟留別》、《將進(jìn)酒》、《燕歌行》、《琵琶行》、《李憑箜篌引》。

C.《桂枝香·金陵懷古》、《江城子·乙卯正月二十日夜記夢(mèng)》、《念奴嬌·赤壁懷古》《念奴嬌·過(guò)洞庭》、《永遇樂(lè)·京口北固亭懷古》《菩薩蠻·書江西造口壁》《青玉案·元夕》、《長(zhǎng)亭送別》、《朝天子·詠喇叭》、《菩薩蠻（小山重疊金明滅）》、《虞美人（春花秋月何時(shí)了）》、《望海潮（東南形勝）》、《鵲橋仙（纖云弄巧）》、《蘇幕遮（燎沉香）》、《聲聲慢（尋尋覓覓）》、《賀新郎（國(guó)脈微如縷）》、《揚(yáng)州慢（淮左名都）》。

教學(xué)目標(biāo)：如上圖，包括總體目標(biāo)和基本目標(biāo)。在研究中教學(xué)目標(biāo)的確定直接關(guān)系著古詩(shī)教學(xué)的內(nèi)容和設(shè)計(jì)。因此鑒于基本目標(biāo)可變性和不穩(wěn)定性，借鑒總體目標(biāo)，以期在古詩(shī)教學(xué)目標(biāo)上更為科學(xué)性。

②高中必背古詩(shī)教學(xué)重難點(diǎn)確定。在古詩(shī)教學(xué)目標(biāo)基礎(chǔ)上確定教學(xué)重難點(diǎn)。另外鑒于 A、 B、C 三類研究?jī)?nèi)容有一定區(qū)別性，將研究重難點(diǎn)分三類區(qū)分。

③高中必背古詩(shī)導(dǎo)讀內(nèi)容確定。導(dǎo)讀內(nèi)容是在教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)基礎(chǔ)上，進(jìn)一步確定的。導(dǎo)讀內(nèi)容將按照不同等級(jí)區(qū)分。擬分為一、二、三類導(dǎo)讀等級(jí)，這是為了適應(yīng)不同等次學(xué)校、學(xué)生的需求，對(duì)教師制作微課、學(xué)生使用微課作基本引導(dǎo)。

（2）高中必背古詩(shī)導(dǎo)讀微課模式

結(jié)合番禺區(qū)學(xué)生的實(shí)際信息化傳播的使用條件，按照使用信息化客戶端的頻率進(jìn)行模式的設(shè)計(jì)，讓研究根據(jù)地域性、可操作性、實(shí)踐性，探究適合用于教學(xué)實(shí)際的古詩(shī)導(dǎo)讀微課的模式。

長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，古詩(shī)導(dǎo)讀微課有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)古詩(shī)的閱讀興趣、提高中學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，使學(xué)生更好地走進(jìn)古詩(shī)，領(lǐng)略古詩(shī)的魅力，傳承古詩(shī)的文化價(jià)值，尤其是古詩(shī)素養(yǎng)上的提高必然大有裨益。首先，就微課來(lái)講，微課短小精悍、邏輯性強(qiáng)、主題鮮明精煉，畫面簡(jiǎn)潔等，在教學(xué)中運(yùn)用起來(lái)能產(chǎn)生意想不到的效果。如果建立系統(tǒng)化微課，那學(xué)生除了可充分選擇，還能達(dá)到古詩(shī)閱讀能力的系統(tǒng)提升。其次，微課體系化有利于教師聚焦教學(xué)重點(diǎn)。高中必背古詩(shī)單元短篇長(zhǎng)篇兼顧，通過(guò)體系的建立，可迅速篩選出學(xué)生最需要了解的古詩(shī)相關(guān)知識(shí)，幫助學(xué)生迅速了解背景、手法、情感等，降低學(xué)生閱讀的難度。微課體系建立，教師可將更多的導(dǎo)讀資源上傳網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，學(xué)生選擇性增強(qiáng)，于教師來(lái)說(shuō)，可以通過(guò)微課的點(diǎn)擊量來(lái)評(píng)價(jià)課堂，做出反饋，由此把握學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)及興趣點(diǎn)，做出調(diào)整;于學(xué)生來(lái)說(shuō)，則可通過(guò)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)反復(fù)觀看，反復(fù)學(xué)習(xí)，同時(shí)也可達(dá)到課下的交流。由此，學(xué)生可更快捷提升語(yǔ)文素養(yǎng)。同時(shí)，也有利于提高教師的信息化教學(xué)素養(yǎng)。古詩(shī)微課導(dǎo)讀體系化建設(shè)能讓教師實(shí)現(xiàn)快速實(shí)現(xiàn)古詩(shī)知識(shí)與技術(shù)鏈接，達(dá)到迅速應(yīng)用并能達(dá)到舉一反三，推及到其他教學(xué)技術(shù)上，達(dá)到自我信息化素養(yǎng)提升的自我專業(yè)化發(fā)展需求。

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