董盛堯

【摘要】高中教育階段在我國(guó)基礎(chǔ)教育中連接著義務(wù)教育和高等教育，起著承上啟下的作用。地理是高考學(xué)科，影響著學(xué)生的高考成績(jī)，也是學(xué)生了解地理常識(shí)、理解人與自然環(huán)境和諧共處的重要學(xué)科。地理學(xué)科與其他學(xué)科相比有自身的特點(diǎn)，其知識(shí)點(diǎn)繁雜記憶內(nèi)容多、內(nèi)容涉及歷史數(shù)學(xué)物理等學(xué)科。所以，構(gòu)建地理知識(shí)網(wǎng)絡(luò)是學(xué)生學(xué)習(xí)地理的有效手段，本文在分析知識(shí)網(wǎng)絡(luò)概念后，嘗試在高中地理課堂教學(xué)中探究構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的方法，以期為高中地理的教與學(xué)提供幫助。

【關(guān)鍵詞】知識(shí)網(wǎng)絡(luò)? ?構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)? ?高中地理? ?課堂教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633.55

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】1992-7711（2020）20-064-02

引言：通過(guò)閱讀高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)可知地理知識(shí)具備一定的目標(biāo)性和系統(tǒng)性，眾多知識(shí)點(diǎn)構(gòu)成系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。學(xué)生在學(xué)習(xí)中構(gòu)建地理知識(shí)網(wǎng)絡(luò)對(duì)學(xué)習(xí)地理有很大的幫助，學(xué)生可根據(jù)個(gè)人知識(shí)網(wǎng)絡(luò)情況查漏補(bǔ)缺，有針對(duì)性地學(xué)習(xí)，有效提高地理的學(xué)習(xí)效率。高中教學(xué)時(shí)間緊且任務(wù)重，高中地理教學(xué)中知識(shí)點(diǎn)多，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)能為學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)提供極大便利。為更好地了解和利用知識(shí)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行地理教學(xué)，本文分析知識(shí)網(wǎng)絡(luò)概念，對(duì)高中地理教學(xué)中構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的方法展開(kāi)探究。

一、知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的解析

（一）知識(shí)網(wǎng)絡(luò)概念

知識(shí)可分為陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)兩類。陳述性知識(shí)是回答“是什么”和“為什么”的知識(shí)，如地理教材中對(duì)有關(guān)概念、定理和理論的陳述等。程序性知識(shí)是回答“怎么辦”的知識(shí)，如近幾年北京頻頻遭到沙塵暴天氣襲擊，該采取哪些措施來(lái)解決北京沙塵暴天氣的問(wèn)題。陳述性知識(shí)可以轉(zhuǎn)化為程序性知識(shí)，必須加大陳述性知識(shí)的儲(chǔ)備量，加強(qiáng)知識(shí)之間的聯(lián)系和知識(shí)的調(diào)控過(guò)程，確定解決問(wèn)題的目的和動(dòng)機(jī)，把儲(chǔ)備的知識(shí)與問(wèn)題情境結(jié)合起來(lái)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。而在高中地理教學(xué)中，以陳述性知識(shí)點(diǎn)為基礎(chǔ)轉(zhuǎn)化為解決問(wèn)題的程序性知識(shí)，需要構(gòu)建學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中要掌握的地理知識(shí)之間的聯(lián)系，形成地理知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建促使學(xué)生全面、清晰掌握所學(xué)不同知識(shí)的方法，在知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的梳理中，各知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系便能清晰的呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，使學(xué)生能運(yùn)用地理知識(shí)網(wǎng)絡(luò)靈活地分析和解決地理問(wèn)題。

（二）知識(shí)網(wǎng)絡(luò)特征

對(duì)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)分析可知，它具備著整體性、開(kāi)放性以及多維性三個(gè)主要特征。整體性意為在地理知識(shí)網(wǎng)絡(luò)中，不同知識(shí)點(diǎn)雖互相獨(dú)立，但各知識(shí)點(diǎn)之間又具備一定的相關(guān)性，相互關(guān)聯(lián)形成一個(gè)整體知識(shí)體系。開(kāi)放性則指知識(shí)體系的可擴(kuò)展性，即學(xué)生的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建需要對(duì)不同知識(shí)點(diǎn)的持續(xù)性學(xué)習(xí)，在完成每一個(gè)地理知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)后，學(xué)生的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)都能得到更多拓展和完善。多維性指知識(shí)網(wǎng)絡(luò)內(nèi)不同知識(shí)點(diǎn)間的關(guān)系，即并非單向或雙向聯(lián)系，而是多維性的網(wǎng)狀聯(lián)系，如同蛛網(wǎng)一般互相穿插互相影響。

二、高中地理課堂教學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建的方法

（一）列表對(duì)比法構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

用列表對(duì)比法構(gòu)建高中地理知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，能有效區(qū)別知識(shí)點(diǎn)。高中地理教材中部分知識(shí)點(diǎn)的相似性較強(qiáng)，部分學(xué)生在相似的知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)中易混淆概念，梳理各個(gè)知識(shí)點(diǎn)構(gòu)建清晰的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)存在一定的難度。為解決這一問(wèn)題，教師在相似性強(qiáng)內(nèi)容的教學(xué)中，可利用列表對(duì)比法幫助學(xué)生完成知識(shí)點(diǎn)要素的比對(duì);為提高教學(xué)的趣味性，教師亦可將列表文字和圖像互相結(jié)合，以具體形象的方式加深學(xué)生印象。以下以水循環(huán)知識(shí)點(diǎn)為例進(jìn)行舉例說(shuō)明。水循環(huán)中的河流補(bǔ)給方式較多，有大氣降水、冰川水和地下水等，但各條河流的補(bǔ)給類型均存在差異，因而學(xué)生在分辨地表徑流的補(bǔ)給方式上便存在難度。為此筆者通過(guò)列表對(duì)比法為學(xué)生展示了黑龍江、長(zhǎng)江以及塔里木河的河流補(bǔ)給方式，如下表1來(lái)所示。

在表1中對(duì)比了河流的補(bǔ)給方式、汛期、影響因素以及分布。以黑龍江和長(zhǎng)江的對(duì)比為例，前者補(bǔ)給形式有融雪、有雨水，后者以雨水為主，前者有明顯的春汛（也有夏汛），后者汛期在雨季。通過(guò)表1河流補(bǔ)給方式對(duì)比表讓學(xué)生對(duì)不同河流的補(bǔ)給形式有了更為直觀的印象，構(gòu)建了清晰的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

（二）思維導(dǎo)圖法構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

對(duì)高中地理教材分析可知，其中較多知識(shí)點(diǎn)的概念展示呈現(xiàn)分布零散的這一特征，但該類特征不利于學(xué)生知識(shí)體系及網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建。為解決該類問(wèn)題，教師在課堂教學(xué)中可利用思維導(dǎo)圖法為學(xué)生展示串聯(lián)單個(gè)章節(jié)知識(shí)概念，或者某一單元、某一知識(shí)體系的知識(shí)概念等等。用思維導(dǎo)圖法構(gòu)建高中地理知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。思維導(dǎo)圖在教育教學(xué)中的應(yīng)用，主要在于發(fā)揮它的發(fā)散性和遞進(jìn)性。在地理課堂教學(xué)中，利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，該方法在于從核心概念出發(fā)來(lái)進(jìn)行概念關(guān)鍵詞、表現(xiàn)特征、原因等內(nèi)容的延伸及拓展，最終構(gòu)成相互聯(lián)系、逐步遞進(jìn)式的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生以邏輯思維順利完成對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)的深入理解。此外，用思維導(dǎo)圖法開(kāi)展教學(xué)，教師要重視對(duì)學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖意識(shí)和習(xí)慣的培養(yǎng)，以此鼓勵(lì)學(xué)生在復(fù)習(xí)階段使用思維導(dǎo)圖對(duì)知識(shí)進(jìn)行梳理，做好“授人以漁”，讓學(xué)生掌握該類學(xué)習(xí)方式，為其地理知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。例如在水循環(huán)學(xué)習(xí)中，要讓學(xué)生了解水循環(huán)的原因，筆者以水循環(huán)為擴(kuò)散點(diǎn)，擴(kuò)散出外因、內(nèi)因兩個(gè)分支，再在外因分支中繼續(xù)深入拓展出重力作用、太陽(yáng)輻射，在內(nèi)因分支中拓展出水三類形態(tài)的循環(huán)轉(zhuǎn)化。此外，還繼續(xù)拓展了水循環(huán)的類型、意義等具體內(nèi)容，這一方式以邏輯性較強(qiáng)的“是什么、為什么、怎么做”的方法，帶領(lǐng)學(xué)生深入梳理有關(guān)水循環(huán)的知識(shí)點(diǎn)，加深學(xué)生對(duì)水循環(huán)知識(shí)點(diǎn)的印象，構(gòu)建學(xué)生的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。使用思維導(dǎo)圖來(lái)構(gòu)建水循環(huán)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)如下圖1所示。

（三）卡片整合法構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

卡片整合法是指把學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)使用卡片進(jìn)行關(guān)聯(lián)和整合，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)?？ㄆ戏煞譃槿阶撸褐R(shí)記錄、知識(shí)運(yùn)用和知識(shí)整合。第一步是知識(shí)記錄，當(dāng)學(xué)習(xí)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)后，把知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的概念、公式、定理、題型等基本內(nèi)容填寫(xiě)到卡片中，寫(xiě)出知識(shí)的記錄日期。第二步是知識(shí)運(yùn)用，知識(shí)運(yùn)用是把所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)運(yùn)用到解題和生活實(shí)踐中，在卡片中可記錄解題的方法和知識(shí)點(diǎn)在實(shí)際生活中的應(yīng)用。第三步是知識(shí)整合，當(dāng)完成一個(gè)新的知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)時(shí)，把新記錄知識(shí)點(diǎn)卡片加入到卡片知識(shí)網(wǎng)絡(luò)中，根據(jù)新知識(shí)點(diǎn)與現(xiàn)有知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，在兩個(gè)有聯(lián)系的知識(shí)點(diǎn)之間加上連線，并寫(xiě)上相關(guān)的聯(lián)系詞。通過(guò)卡片整合法生成的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，隨著新知識(shí)點(diǎn)的加入，最終形成一個(gè)完善的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

在學(xué)習(xí)《行星地球》時(shí)，可按本章內(nèi)容分為四個(gè)知識(shí)點(diǎn)制作四張卡片。第一張制作“宇宙中的地球”知識(shí)點(diǎn)的卡片，了解地球在浩瀚宇宙中的位置。第二張制作“太陽(yáng)對(duì)地球的影響”知識(shí)點(diǎn)卡片了解太陽(yáng)對(duì)地球提供能量，太陽(yáng)活動(dòng)影響地球情況。第三張制作“地球運(yùn)動(dòng)”知識(shí)點(diǎn)卡片對(duì)地球的自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)及帶來(lái)的晝夜交替、季節(jié)變化等內(nèi)容進(jìn)行分析。第四張制作“地球的圈層結(jié)構(gòu)”知識(shí)點(diǎn)卡片對(duì)地球內(nèi)部和外部圈層作出分析。每完成一張知識(shí)卡片的制作，加入到已有的知識(shí)卡片中，如“地球運(yùn)動(dòng)”知識(shí)卡片加入與“太陽(yáng)對(duì)地球的影響”知識(shí)卡片存在知識(shí)關(guān)聯(lián)，在這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間加上連線，寫(xiě)上關(guān)聯(lián)詞，最終構(gòu)建出《行星地球》的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

結(jié)束語(yǔ)

構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，是通過(guò)加工和整理，把學(xué)科中的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)通過(guò)各種關(guān)系串聯(lián)生成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。高中地理的文科特性使其知識(shí)點(diǎn)相對(duì)較多且文本性較強(qiáng)，學(xué)生的地理學(xué)習(xí)更加偏向理解、推導(dǎo)和記憶，此時(shí)將零碎知識(shí)點(diǎn)融合進(jìn)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)內(nèi)，能幫助學(xué)生梳理所學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建清晰的知識(shí)體系。地理教師可以從知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的特征出發(fā)，利用列表對(duì)比法、思維導(dǎo)圖法、以及卡片整合法等方式，幫助學(xué)生梳理知識(shí)并掌握學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生地理核心素養(yǎng)，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，從而提高學(xué)生的地理學(xué)科素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]朱艷霞.論知識(shí)網(wǎng)絡(luò)建構(gòu)在地理教學(xué)中的應(yīng)用r——以"水循環(huán)"為例[J].教育觀察（下旬），2018，007（006）：139-140.

[2]王美霞.中學(xué)生自主構(gòu)建地理知識(shí)網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)狀調(diào)查——以峨眉二中高三學(xué)生為例[J].新智慧，2018.

[3]朱艷霞."知識(shí)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建"在地理教學(xué)中的應(yīng)用——以"產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移"為例[J].中學(xué)政史地：教學(xué)指導(dǎo)，2018.