黃石撥

【摘要】班規(guī)，體現(xiàn)了一個班級管理的“法律”，讓孩子從小就慢慢的建立遵紀守法的觀念。合適的班規(guī)是班級管理的一種手段，可以有效地讓孩子學會自我管理自己，點燃孩子自信之燈，喚醒孩子學習的熱情，讓孩子在愛的陽光中成長，本文結合智障學生的特點和教學實際進行探討。

【關鍵詞】班規(guī)? ?接地氣? ?全面性? ?差異性? ?個性

【中圖分類號】G764

【文獻標識碼】A

【文章編號】1992-7711（2020）20-085-01

班規(guī)，簡單的說就是一個班級全體孩子必須遵守的規(guī)定，體現(xiàn)了一個班級管理的“法律”，從而讓孩子從小就慢慢的建立遵紀守法的觀念。因此班規(guī)在班級管理的過程中是比較重要的，但由于我們的教育對象是存在有智力障礙，不論是認知能力，理解能力，以及執(zhí)行能力等方面是存在一定的不穩(wěn)定性。怎么樣才能夠更有效？更具有實效可行？

一、班規(guī)需要接地氣

所謂接地氣，就是班規(guī)的設定需要符合學生的實際接受能力。首先需要充分了解學生的實際情況，包括學生的認知能力、理解能力、接受和執(zhí)行能力，以及對應的生活習慣、家庭情況等情況，這樣的班規(guī)才有利于學生去遵守、對學生起到更好的作用。比如說升旗禮立正站好，行少先隊禮。在學校每天必須穿校服等，都是簡單，可操作。還可以增加團結同學，不可打架。

二、班規(guī)在常規(guī)中升華

對于特殊學生來講，低年段的孩子的班規(guī)，實際跟日常的常規(guī)管理是沒有過多的區(qū)別，或者說班規(guī)就是常規(guī)，例如，上課鈴響了要進教室，下課了要去上廁所，課堂表現(xiàn)好有獎勵等;但隨著孩子的慢慢長大，學習能力慢慢提高，常規(guī)的管理已經基本處于正常的狀態(tài)下，班規(guī)的模式就是在常規(guī)的基礎上的再進行拔高，來規(guī)定學生的哪些行為，學生也會半自覺或者自覺的遵守，從而能夠借用班規(guī)來管理或者約束學生的一些行為規(guī)范。

三、班規(guī)需要具有全面性、又要體現(xiàn)差異

1.全體性。教育的對象是全體受教育者。每個孩子都有被肯定的需要，這要求我們應該平等的對待和賞識每個人，使每個孩子在各個方面都能得到充分的發(fā)展和提高。幫助每個孩子發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)點和長處，樹立信心，體驗成功，約束孩子的過度或者過激行為。讓孩子在愛的陽光中成長，讓孩子能享受溫暖的陽光，孩子的潛能就會被激發(fā)。

2.差異性。每個孩子都是獨立的個體，都有自身的個性特點。要因材施教一樣，班規(guī)的執(zhí)行需要因人而言，充分考慮到孩子自身的德育目標。不同的特點決定約束和獎勵的點的不同，要認真觀察每個孩子的優(yōu)點和進步的細微變化，給予不同的鼓勵和表揚，讓孩子感覺自己是與眾不同的，從而能正確認識自己的長處和與別人的差距。所以班規(guī)有時候還需要有針對某個孩子的某種行為專門規(guī)定。

3.可量化、可評估

班規(guī)的目的就是為了更好的給孩子一個更加規(guī)范的行為要求，那么在擬定了班規(guī)之后就需要注意有一個量化的考評標準，或者有一個對應的考量評估表格，最后就是結合該班的學生的具體IEP目標設定的對應德育目標，然后采取以一周、或者一個月的中短期目標進行評估，從而更好的幫助孩子改變或者規(guī)范行為。減少對應的行為問題發(fā)生的概率。

四、班規(guī)的執(zhí)行需要家庭的配合

教育孩子需要教師與孩子的家長一起配合，比如對于走讀的孩子需要做到不早退、不遲到，作為家長的接送就需要準時，否則孩子是不可能達到這一要求，而且這一不配合也直接影響著班級管理的權威性，自然導致整個班風的建設也是不利的。又比如不能帶零食回學校，也是需要家長在源頭去配合、去教育。

五、班規(guī)的執(zhí)行需要尊重孩子的個性

班規(guī)對智障孩子來講在執(zhí)行的時候也會遇到不少挫折，甚至矛盾，或者一開始執(zhí)行的比較理想，但在持續(xù)執(zhí)行的時候真的遇到有孩子違反了班規(guī)需要進行批評教育的時候，那就需要考慮到孩子的心理承受力，一些情緒比較容易激動的孩子，是要考慮怎樣對其進行教育批評，以及力度也要適中，對于比較冷淡、或者是那種不太受教的孩子，那就要注意教育的時候力度要多提新要求，克服不良習慣。合理規(guī)范的班規(guī)能夠傳遞出來的期望和要求，遠比任何說教、批評更有效果，更持久，更能激發(fā)孩子的主觀能動性。

總的來說，合適的班規(guī)是班級管理的一種手段，好的班規(guī)可以有效地讓孩子學會自我管理自己，點燃孩子自信之燈，喚醒孩子學習的熱情，讓孩子在愛的陽光中成長，跟學生一起成長，不同的學生有不同的特點，用心耕耘，收獲頗多，通過做班主任收獲的使學生帶給你更多的精神文化，帶給你更多的書本上沒有，不當班主任體驗不到的感覺。一個班十幾個孩子，就像十幾本不斷更新的書本，每一頁都是新的。因為這里的童心給你班主任的是童真，無暇，浪漫，快樂。

【參考文獻】

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[2]潘菽主.教育心理學.人民教育出版社.

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