韋麗麗

摘 要：所謂學(xué)困生，即指那些性格和品學(xué)皆差的學(xué)生，特別是學(xué)段越高的學(xué)生，其更獨(dú)具思想和行為，難以被引導(dǎo)和管教，令人頭疼。因此，高年級(jí)學(xué)困生的教育轉(zhuǎn)化工作就在實(shí)踐中顯得十分重要，要切實(shí)做好“轉(zhuǎn)困”的工作，我們既要嚴(yán)格遵循高年級(jí)學(xué)生性格和心理學(xué)習(xí)發(fā)展的一般生理規(guī)律，同時(shí)又一定要充分考慮高年級(jí)學(xué)困生的特殊精神心理和狀態(tài)，才能使高年級(jí)學(xué)困生不斷進(jìn)步、健康成長。

關(guān)鍵詞：高年級(jí);學(xué)困生;閃光點(diǎn);思想轉(zhuǎn)化教育

所謂學(xué)困生，即指那些性格和心理學(xué)習(xí)都差的學(xué)生，難以被引導(dǎo)和管教，這仍然是一個(gè)令人頭疼的思想教育問題。雖然學(xué)困生數(shù)量不多，但在一定程度上對(duì)班級(jí)精神和學(xué)校紀(jì)律產(chǎn)生了負(fù)面影響。如何做好學(xué)困生的思想轉(zhuǎn)化，如何盡快取得滿意的效果？有多少班主任為此付出了努力，總結(jié)出了一些值得借鑒和推廣的經(jīng)驗(yàn)和方法。但也有些老師為教育學(xué)困生事倍功半而苦惱傷感，甚至還會(huì)產(chǎn)生自暴自棄，不愿意去當(dāng)老師的情緒和念頭。為什么我們會(huì)如此產(chǎn)生這種的狀況？我認(rèn)為，一個(gè)很重要的心理原因是對(duì)于學(xué)困生的心理特點(diǎn)問題缺乏必要的深入研究和正確認(rèn)識(shí)，因而不能及時(shí)采取有效的心理教育和措施所致。

造成這些學(xué)習(xí)困難學(xué)生的心理原因?qū)嶋H上是有很多方面的，有自身的內(nèi)部原因，如自尊心低下、缺乏自信、對(duì)于學(xué)習(xí)生活缺乏濃厚的興趣等;同時(shí)還有一些外部的因素，如：由于課業(yè)繁重、來自整個(gè)家庭和對(duì)社會(huì)以及對(duì)同學(xué)的心理壓力過大等。學(xué)困人最大的精神稟賦就是被別人欣賞和認(rèn)可。當(dāng)然，學(xué)困生也不可能無一例外，如果長期學(xué)習(xí)得不到別人的承認(rèn)，學(xué)困生難免會(huì)把自己過剩的學(xué)習(xí)精力和時(shí)間轉(zhuǎn)移到其他的地方，如打架、擾亂了課堂、玩游戲、看網(wǎng)絡(luò)小說等。只有充分了解青少年學(xué)困生的素質(zhì)教育成因和其表現(xiàn)，教師才有可能對(duì)癥下藥，實(shí)現(xiàn)對(duì)青少年學(xué)困生的素質(zhì)教育轉(zhuǎn)化。

造成家庭學(xué)習(xí)困難青少年學(xué)生素質(zhì)教育問題的主要家庭原因之一就是在于他們對(duì)素質(zhì)教育學(xué)習(xí)的恐懼和強(qiáng)烈抗拒以及其家庭的因素，這些家庭因素直接影響著我們的小學(xué)教學(xué)質(zhì)量。本文主要針對(duì)目前小學(xué)高年級(jí)的學(xué)習(xí)困難青少年學(xué)生普遍存在的素質(zhì)教育問題，提出了其相應(yīng)的素質(zhì)教育解決辦法，以促進(jìn)對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的素質(zhì)教育轉(zhuǎn)化，調(diào)動(dòng)他們的素質(zhì)教育學(xué)習(xí)活動(dòng)興趣和其積極性。

青少年學(xué)困生素質(zhì)教育是我們?cè)谇嗌倌杲逃ぷ骱徒虒W(xué)的整個(gè)過程中經(jīng)常都會(huì)遇到的一個(gè)問題，學(xué)困生的素質(zhì)教育轉(zhuǎn)化是青少年教師尤其特別是對(duì)班主任的一項(xiàng)重要的工作，也是對(duì)素質(zhì)教育的客觀現(xiàn)象和要求。我們都知道，青少年學(xué)生的成長正處于一個(gè)可塑性極強(qiáng)的素質(zhì)教育黃金階段時(shí)期。在這一黃金階段，他們的獨(dú)立性、自尊心、集體責(zé)任意識(shí)、榮譽(yù)感、興趣愛好、求知欲等都在不斷變化，學(xué)困生除了具有除了同齡人的一般心理特點(diǎn)外，他們也有自己的心理特點(diǎn)，而且每個(gè)人的個(gè)性都有差異，要教育這些學(xué)生，就必須把握他們的特殊心理，采取特殊的學(xué)生教育管理方法，做好學(xué)生思想和知識(shí)轉(zhuǎn)化的教育。下面結(jié)合我的多年教學(xué)管理工作經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勛约旱目捶ǎ?/p>

一、用深厚的學(xué)校師生的感情，滿腔熱情地努力消除教師對(duì)于學(xué)困生的各種疑懼心理和與學(xué)生對(duì)立的情緒，取得他們的理解和信任。

一般來說，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生往往對(duì)于老師的表揚(yáng)產(chǎn)生了懷疑和各種抵觸情緒，因?yàn)樵谄鋵W(xué)習(xí)和工作的生活中，他們對(duì)老師受到的懷疑或者批評(píng)往往多于家長的表揚(yáng)，都被認(rèn)為是對(duì)老師的批評(píng)或者訓(xùn)斥、學(xué)生的批評(píng)或者挖苦、家長的批評(píng)或者責(zé)罵。因此，一般來說，他們往往比較敏感、謹(jǐn)慎，主觀上往往認(rèn)為我們的老師也是那些鄙視自己、放棄自己，甚至認(rèn)為老師是那些迫害自己的人。因而常以“沉默”的態(tài)度回避或粗暴無禮的態(tài)度對(duì)待我們的老師。在這種的情況下，老師的各種批評(píng)或者訓(xùn)斥不僅不能對(duì)其產(chǎn)生積極的影響和教育效果，而且同時(shí)還有很多因素可能使他們的師生關(guān)系進(jìn)一步地惡化。為了徹底消除上述的心理，老師必須以深厚的文化和師生的感情，滿腔熱情地從其思想，學(xué)習(xí)，生活等諸多方面有意識(shí)地關(guān)心他們，幫助他們，有意識(shí)地主動(dòng)接近他們，親近他們，使他們深刻地相信這是老師的真心善意，把我們的老師和學(xué)生當(dāng)成我們的知心人。只要我們滿懷信心地始終以誠相待，取得他們更深的理解，最終一定會(huì)真正收到他們滿意的思想教育效果。這一點(diǎn)就是我們做好對(duì)學(xué)困生的思想轉(zhuǎn)化教育的契機(jī)和關(guān)鍵。

二、善于發(fā)現(xiàn)契機(jī)挖掘?qū)W困生的思想閃光點(diǎn)，因時(shí)因地地為學(xué)困生尋找思想轉(zhuǎn)化教育契機(jī)激發(fā)學(xué)困生的求知和學(xué)習(xí)興趣。

夸美紐斯教授認(rèn)為：“求知和求學(xué)的欲望應(yīng)該采用一切可能的方式在孩子身上激發(fā)起來?！睂W(xué)困生由于求知的基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)的主動(dòng)性都比較差，因此我們的老師每堂課都必須要十分注重其講解的生動(dòng)趣味性，語言的生動(dòng)性，方法的運(yùn)用要有多樣性。教師要注重對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的運(yùn)用和傳授。而且我們的課堂教師基本上有時(shí)間和目的，有計(jì)劃地及時(shí)關(guān)照和提問他們，把簡(jiǎn)單容易的方法和問題全部留給他們。只要他們的回答正確，就要大限度地鼓勵(lì)和表揚(yáng)他們，使他們更加自信。對(duì)作業(yè)的安排和布置要盡量做到少而精，課外的作業(yè)盡量不留，對(duì)于有一定難度的課外作業(yè)要及時(shí)加以補(bǔ)充和提示。在批改作業(yè)的同時(shí)，多給他們寫些能夠鼓舞人心的自我評(píng)價(jià)。此外，大多數(shù)學(xué)困生都有一種自卑感，認(rèn)為自己的能力不如別人，還有那么一點(diǎn)“笨”。我抓住他們的內(nèi)心弱點(diǎn)，挖掘的他們內(nèi)在的力量，與他們親切交談，傾聽他們的困難，經(jīng)常給他們講一些名人的故事，鼓勵(lì)他們“世上無難事，只要肯登攀?！边@樣能啟發(fā)他們樹立自信心，努力幫助他們走出自己學(xué)習(xí)的挫折和困境。同時(shí)利用空余的時(shí)間幫助他們學(xué)習(xí)查漏補(bǔ)缺，引導(dǎo)他們獨(dú)立地完成學(xué)習(xí)作業(yè)。多自我表揚(yáng)，少批評(píng)，善于自我發(fā)現(xiàn)他們的一個(gè)閃光點(diǎn)。比如，發(fā)現(xiàn)哪個(gè)班級(jí)學(xué)困生的書寫水平有很大進(jìn)步，我的老師是這樣向他們表揚(yáng)的：“你認(rèn)真的時(shí)候字寫得非常漂亮！”發(fā)現(xiàn)他在體育上有特長，就會(huì)適當(dāng)鼓勵(lì)：“我們要想成為一名優(yōu)秀的運(yùn)動(dòng)員，現(xiàn)在我們就應(yīng)該要好好學(xué)習(xí)?！弊屗麄冾I(lǐng)略到自己也有長處，感受到有成功的可能，品嘗了學(xué)習(xí)的樂趣，增強(qiáng)了“我能行”的意識(shí)和自信心。

三、全面地了解現(xiàn)在的學(xué)困生，善于及時(shí)發(fā)現(xiàn)和充分肯定，這是學(xué)困生心理上的關(guān)鍵和積極因素，幫助他們?cè)谏鐣?huì)中樹立自尊心，培養(yǎng)他們對(duì)集體的榮譽(yù)感。

凡是曾經(jīng)擔(dān)任過學(xué)困生班主任的我們都會(huì)清楚地發(fā)覺，學(xué)困生的心理發(fā)展過程是一個(gè)矛盾的必然過程，是一種積極因素和其他消極因素不斷相互斗爭(zhēng)的必然過程。一方面，在正確教育思想的引導(dǎo)和教育下，積極的心理因素往往可以在其中得到充分的被利用和發(fā)揮;另一方面，在某些外部條件的限制和影響下，積極的其他心理因素可能被消極的其他心理因素所完全掩蓋。他們對(duì)于犯錯(cuò)誤常常都會(huì)表現(xiàn)出滿不在乎，但是他們的心理上卻時(shí)而自然地迸發(fā)出一種要求進(jìn)步的熱情和火花;他們常常對(duì)好的同學(xué)表示一種輕蔑和諷刺，但當(dāng)他們被老師表揚(yáng)要求進(jìn)步時(shí)，也常常表現(xiàn)出了羨慕。當(dāng)他們因精神上受到了打擊而被孤立時(shí)，會(huì)憤怒地想報(bào)復(fù);當(dāng)他們因微小的要求進(jìn)步而受到了贊揚(yáng)時(shí)，又常常會(huì)興奮不已;當(dāng)他們?cè)俅伟l(fā)現(xiàn)犯錯(cuò)時(shí)，他們往往還是會(huì)再次顯得沮喪和深深的感到后悔如果老師能給他們及時(shí)的理解和正確的引導(dǎo)，他們就一定會(huì)有了勇氣重新的開始。所以，作為一個(gè)班主任，我們必須要具有敏銳的觀察和針對(duì)性分析的能力，根據(jù)中小學(xué)困生特殊的心理狀態(tài)變化，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和合理利用他們的各種積極因素，克服他們的消極因素，揚(yáng)長避短，盡量把這些分散在其中的積極因素及時(shí)結(jié)合在一起來。即使他們只是學(xué)困生一閃而過，也一定要及時(shí)有針對(duì)性地鼓勵(lì)和引導(dǎo)他們，使其在學(xué)困生反復(fù)曲折的成長步履中，始終感覺得到了前進(jìn)的信心和力量。這一點(diǎn)也是班主任做好對(duì)學(xué)困生班主任思想的轉(zhuǎn)化和教育的重要關(guān)鍵。

四、正面的啟發(fā)，循循善誘地做好對(duì)學(xué)困生的班主任說服教育和引導(dǎo)工作。

班主任的說服教育就是班主任說理的教育，“說服”的活動(dòng)包括了教師和班主任對(duì)學(xué)生兩方面的說服教育活動(dòng)，即班主任教師“說理”，學(xué)生“服理”，如果班主任教師這個(gè)活動(dòng)把理說的不透徹，沒有把理說到教師和學(xué)生的心里實(shí)際上去，學(xué)生也不會(huì)“服理”。因此，班主任必須根據(jù)學(xué)生的基本個(gè)性特點(diǎn)和實(shí)際心理活動(dòng)，采取積極的說服教育手段和方式，積極地激勵(lì)和合理引導(dǎo)學(xué)生，善于探索一條通向老師和學(xué)生自己內(nèi)心深處的途徑和道路。有人說，對(duì)那些學(xué)困生的說服要厲害一點(diǎn)，其實(shí)，學(xué)困生并不怕一個(gè)態(tài)度兇的老師，但他們非常地信服嚴(yán)格的老師要求和親切的老師。凡是有豐富家教經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生老師都應(yīng)該知道，在對(duì)待和說服那些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生時(shí)，態(tài)度一定要嚴(yán)肅果斷，言辭一定要簡(jiǎn)潔有力，不僅不能傷自尊，而且一定要在對(duì)待和說服中使學(xué)生充滿對(duì)他們的信任和深刻的理解，使他們?cè)跐撘颇睦斫夂陀绊懼猩钌畹厥艿搅烁腥竞徒邮苎?。這種說服是對(duì)待和做好那些學(xué)習(xí)困難的老師和學(xué)生政治思想的轉(zhuǎn)化以及接受教育的基本途徑和方法。

教育轉(zhuǎn)化學(xué)困生不是一朝一夕的教育問題，應(yīng)該更加講究循序漸進(jìn)、持之以恒。在其轉(zhuǎn)化的方法上也不是千篇一律的，要根據(jù)學(xué)生個(gè)體，結(jié)合實(shí)際，因材施教。只要我們用一顆真心、真情和一種高度的社會(huì)責(zé)任感精神去不懈努力，在各個(gè)角度和方面積極關(guān)注、關(guān)愛和幫助學(xué)困生，一定程度上能真正打動(dòng)他們的心扉，助他們真正走出生活和學(xué)習(xí)的特殊困境，使其他學(xué)困生轉(zhuǎn)化真正成為品學(xué)兼優(yōu)的貧困學(xué)生，達(dá)到預(yù)期的轉(zhuǎn)化和教育效果。

參考文獻(xiàn)

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