龍俊

摘 要：興趣是最好的老師。在組織小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師要想有效地引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀、有效閱讀，首先要激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生在長(zhǎng)期保持和鞏固興趣的過程中，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，積極閱讀。在本文中，本人將結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就如何激發(fā)閱讀興趣、保持閱讀興趣和鞏固閱讀興趣做出詳細(xì)說明。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);閱讀興趣;教學(xué)策略

閱讀是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，教學(xué)的實(shí)施旨在引導(dǎo)學(xué)生積累語言知識(shí)，掌握閱讀技巧，提升閱讀能力。如此教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)，是以學(xué)生自主參與閱讀教學(xué)為保障的。而學(xué)生自主參與閱讀，是以濃厚的閱讀興趣為保證的。因此，在組織小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，要想實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)目的，教師需要以興趣引領(lǐng)學(xué)生閱讀。興趣的養(yǎng)成不是一蹴而就的，需要教師使用適宜的方式，激發(fā)興趣、保持興趣和鞏固興趣，長(zhǎng)此以往，幫助學(xué)生產(chǎn)生閱讀內(nèi)驅(qū)力，真正地投身閱讀活動(dòng)。

一、讓影視資源做橋梁，引發(fā)閱讀興趣

影視資源形象生動(dòng)，很容易吸引小學(xué)生的目光。隨著影視行業(yè)的不斷發(fā)展，我們所使用的語文教材中的部分文章，被改編為動(dòng)畫片、電視劇、電影等。大部分小學(xué)生在觀看影視資源的時(shí)候，無需教師或家長(zhǎng)過多督促，會(huì)將視線緊盯在屏幕上，隨著故事情節(jié)的發(fā)展，自主思考、自主領(lǐng)會(huì)。因此，本人在組織小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動(dòng)之初，為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，根據(jù)閱讀文本，利用網(wǎng)絡(luò)渠道搜集了大量的影視資源，并將這些影視資源靈活地應(yīng)用到課前、課中和課后等環(huán)節(jié)。

以《小蝌蚪找媽媽》為例，在組織教學(xué)活動(dòng)之前，本人搜集了同名動(dòng)畫片，并將小蝌蚪找媽媽的過程剪切為不同的微視頻。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，本人利用多媒體技術(shù)播放了部分片段。形象的小蝌蚪形象一出現(xiàn)，就吸引了學(xué)生們的注意力，不少學(xué)生看到小蝌蚪將鯉魚錯(cuò)認(rèn)為自己媽媽的時(shí)候，哈哈大笑，覺得很好玩。在學(xué)生們進(jìn)入積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)之后，本人向?qū)W生們提出了這樣的問題：猜一猜小蝌蚪接下來會(huì)遇到誰呢？這是它的媽媽嗎？你們覺得小蝌蚪的媽媽是誰呢？在這樣的問題驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生們產(chǎn)生了閱讀興趣，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，探尋之后的故事情節(jié)。

二、讓活動(dòng)做媒介，保持閱讀興趣

著名的發(fā)展心理學(xué)研究者陳鶴琴先生曾經(jīng)說過，游戲在兒童的學(xué)習(xí)和生活中發(fā)揮著重要的作用。大量的教學(xué)實(shí)踐也證明，在體驗(yàn)游戲活動(dòng)的時(shí)候，學(xué)生們不僅可以建立積極的情感，還可以通過自主性的發(fā)揮，實(shí)現(xiàn)語言、社會(huì)性的發(fā)展。在閱讀教學(xué)活動(dòng)之初，教師利用適宜的手段激發(fā)了學(xué)生的興趣，如果接下來，仍采取解讀文本的方式，會(huì)使學(xué)生在抽象復(fù)雜的語言文字的影響下，失去閱讀興趣，導(dǎo)致閱讀效果不盡如人意。利用興趣引領(lǐng)學(xué)生閱讀，不光需要教師激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，還要立足學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和發(fā)展特點(diǎn)，采取適宜的方式幫助學(xué)生保持興趣，使學(xué)生在強(qiáng)烈的閱讀興趣的輔助下，投身閱讀活動(dòng)，探尋文本內(nèi)涵，提升閱讀質(zhì)量。因此，本人在實(shí)施閱讀課堂教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，會(huì)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多種多樣的游戲，幫助他們保持興趣。

以《陶罐和鐵罐》為例，這是一篇具有故事性的文章，通過陶罐和鐵罐的對(duì)話，我們可以清楚地獲知發(fā)生在它們身上的事情，以及它們各自具備的性格特點(diǎn)。立足文本特點(diǎn)，在組織閱讀教學(xué)活動(dòng)的過程中，本人為學(xué)生設(shè)計(jì)了角色扮演游戲，要求學(xué)生以小組為形式，選擇學(xué)生扮演旁白、陶罐、鐵罐等角色。在扮演角色的時(shí)候，本人要求學(xué)生們對(duì)文本語言進(jìn)行改造，用口語進(jìn)行交流，并配上動(dòng)作、神情等。如此游戲活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)，不僅使學(xué)生了保持了閱讀興趣，還使他們通過互動(dòng)交流和角色體驗(yàn)，自然而然地建立了對(duì)文本內(nèi)容的理解，尤其感知到了陶罐和鐵罐身上所具備的品格，理解了作者的寫作意圖，提高了閱讀質(zhì)量。

三、讓課外做階梯，鞏固閱讀興趣

新一輪課程改革的實(shí)施要求教師打破教學(xué)界限，將課堂教學(xué)和課后教學(xué)聯(lián)合在一起，開拓學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。課外閱讀是課堂閱讀的延伸，同時(shí)也是學(xué)生鞏固閱讀興趣的主要環(huán)節(jié)。在課堂教學(xué)活動(dòng)參與過程中，學(xué)生們?cè)诮處煻鄻咏虒W(xué)方式的應(yīng)用下，產(chǎn)生、保持了閱讀興趣，接下來，需要將延伸興趣，走進(jìn)課外閱讀，在多姿多彩的課外閱讀活動(dòng)體驗(yàn)中，鞏固閱讀興趣，進(jìn)一步地提升閱讀興趣。

一般情況下，本人在組織課外閱讀活動(dòng)的時(shí)候，會(huì)立足學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為他們?cè)O(shè)計(jì)課外閱讀目標(biāo)、閱讀活動(dòng)等，驅(qū)動(dòng)他們自主參與。比如，在中年級(jí)，本人組織了“愛不釋卷”活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生們制定課后半小時(shí)的閱讀計(jì)劃，要求學(xué)生在完成《與書在一起的62天》計(jì)劃的過程中，閱讀一些具有趣味性的冒險(xiǎn)類、幻想類、歷史類等文章。在閱讀的時(shí)候，學(xué)生們可以根據(jù)自身的閱讀情況和興趣，自主選擇閱讀內(nèi)容，從而獲得閱讀興趣的鞏固，豐富閱讀儲(chǔ)備，提升閱讀能力。

總之，要想有效地組織小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動(dòng)，教師需要用興趣引領(lǐng)學(xué)生閱讀，應(yīng)用多樣的策略激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生保持興趣，幫助學(xué)生鞏固興趣，使學(xué)生在興趣的驅(qū)動(dòng)下，投身閱讀，獲得閱讀發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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