陳中林

摘 ?要：本文基于小學(xué)道德與法治課程，對(duì)如何充分利用教材、挖掘生活資源等途徑來實(shí)現(xiàn)文本與生活的有效結(jié)合，以此滲透規(guī)則意識(shí)做簡(jiǎn)要分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)道德與法治;規(guī)則;課堂教學(xué)

遵守規(guī)則應(yīng)是每個(gè)人的必備品質(zhì)，而小學(xué)正是規(guī)則意識(shí)形成的重要基礎(chǔ)階段，教育者應(yīng)充分利用道德與法治教材的便利性，來引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中去感受和認(rèn)知生活中存在的種種規(guī)則。

一、全面挖掘教材資源

教材是教學(xué)活動(dòng)中向?qū)W生傳遞信息的主要載體，也是教師設(shè)計(jì)教學(xué)的主要依據(jù)。那么作為教師與學(xué)生之間的重要媒介，它可以說是課程標(biāo)準(zhǔn)的具象化，教師也應(yīng)該嚴(yán)格依照課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教材做出分析和挖掘，進(jìn)而結(jié)合實(shí)際學(xué)情來設(shè)計(jì)出符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容。新版的小學(xué)道德與法治教材體現(xiàn)著生活、教育、道德、法律、規(guī)范等方面，那么對(duì)其進(jìn)行挖掘首先應(yīng)該從學(xué)生的角度出發(fā)。在解讀教材的同時(shí)也應(yīng)該適量地對(duì)其中某方面較缺乏的元素進(jìn)行補(bǔ)充和完善，從而落實(shí)在課堂之中轉(zhuǎn)化為有意義、有價(jià)值的教學(xué)活動(dòng)。此外，結(jié)合小學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律來看，教師還應(yīng)思考并劃分出教材中有哪些知識(shí)是學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)和掌握的，哪些知識(shí)又是需要進(jìn)行一定啟發(fā)和引導(dǎo)的。這樣在做好提前預(yù)設(shè)的前提下，教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容就會(huì)變得具有針對(duì)性和實(shí)效性，而且能夠很大程度上節(jié)約課堂教學(xué)時(shí)間，也更便于教師從中尋找規(guī)則教育的滲透點(diǎn)。真正將學(xué)生帶入生活之中，去看待、審視和評(píng)價(jià)哪些居于道德認(rèn)知沖突的事件，實(shí)現(xiàn)教育與生活的融合。

全面挖掘教材資源需要教師對(duì)教材的編排結(jié)構(gòu)和設(shè)計(jì)理念有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，比如新教材中出現(xiàn)較多的繪圖和其他新興元素，都是能夠用于課上來引發(fā)學(xué)生深思的留白，也是可以當(dāng)做是滲透和深化學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)則、了解規(guī)則以及內(nèi)化規(guī)則的載體。所以說，教材既是教本，也是學(xué)本。教師鉆研教材不僅要從自身角度出發(fā)，更多地還要考慮學(xué)生究竟需要什么，他們希望得到或經(jīng)歷怎樣的教學(xué)過程。只有明確教材中內(nèi)容的分配與規(guī)劃設(shè)計(jì)之后，才能夠輕車熟路地根據(jù)小學(xué)生實(shí)際思維水平以及學(xué)習(xí)需要作出取舍，進(jìn)而選擇學(xué)生易于接受和吸收的教學(xué)方法，來實(shí)現(xiàn)信息的傳遞，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)和哲理內(nèi)涵的理解深化。

二、聯(lián)系生活滲透規(guī)則

規(guī)則其實(shí)源于人們對(duì)生活的要求，有規(guī)則的生活會(huì)使一個(gè)人的品質(zhì)也隨之提升，而且會(huì)逐漸地隨著加深對(duì)規(guī)則的認(rèn)識(shí)，體悟到更加深刻的生活意義。那么對(duì)于小學(xué)生來說，正處于兒童階段的他們，其體驗(yàn)、感知和領(lǐng)悟能力是在不斷發(fā)展的。所以教師有必要利用到道德與法治這門具有先天優(yōu)勢(shì)的課程，來培養(yǎng)小學(xué)生良好的規(guī)則意識(shí)和品質(zhì)。

在實(shí)際教學(xué)過程中聯(lián)系學(xué)生所熟悉的日常生活，喚醒和調(diào)動(dòng)起他們的生活認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識(shí)和了解更多的規(guī)則，形成意識(shí)并且內(nèi)化成為一種習(xí)慣性的行為。一般地，教師在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材中知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行建構(gòu)的過程中可以密切聯(lián)系生活，一來可以拉近學(xué)生與課本之間的距離，一來也能夠更加便捷有效地傳遞規(guī)則意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于好與壞、善與惡、對(duì)與錯(cuò)的認(rèn)識(shí)。例如，在“地球——我們的家園”一課中，本課主要涉及到的教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的環(huán)保意識(shí)，培養(yǎng)他們對(duì)于自己賴以生存的家園的情感態(tài)度，珍惜當(dāng)下的一切。那么說本課涉及到的規(guī)則意識(shí)其實(shí)就是對(duì)于自己日常行為的約束，教師可以讓學(xué)生觀看新時(shí)代以來，地球上各個(gè)國(guó)家在進(jìn)行建設(shè)發(fā)展的同時(shí)所滋生的環(huán)境問題，如急劇減少的森林、琥珀、濕地;面臨枯竭的煤炭等礦產(chǎn)資源;化石等燃料排放出的溫室氣體所導(dǎo)致全球氣候的變暖等等。通過情境的創(chuàng)設(shè)來引發(fā)學(xué)生的思考，我們自己在日常生活中能做到力所能及的事情有哪些，它們是否應(yīng)當(dāng)成為一種規(guī)則而存在。在引申出本課主題“人類如果不尊重大自然，其勢(shì)必也會(huì)遭受到大自然的乘法”之后，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到保護(hù)環(huán)境、珍惜當(dāng)前的意識(shí)，約束自己在日常生活中的一舉一行，不亂丟垃圾、多選擇環(huán)保的出行方式、減少碳排放等。

只有做到知行合一，才能夠真正使規(guī)則意識(shí)內(nèi)化為良好的行為習(xí)慣，并且從始至終不會(huì)改變。因此，教師在課堂教學(xué)中聯(lián)系實(shí)際生活的同時(shí)，也更應(yīng)該抓住生活中的典型現(xiàn)象來引發(fā)學(xué)生的思考，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)有效的規(guī)則意識(shí)滲透。這樣才能夠真正讓學(xué)生去到實(shí)際生活中體驗(yàn)規(guī)則的存在，并且在真實(shí)體驗(yàn)中完成內(nèi)化。規(guī)則教育的目的也正是使廣大公民能夠切身體悟到有規(guī)則和有秩序生活的重要意義。

三、多種形式傳遞規(guī)則

小學(xué)生以具象思維占主導(dǎo)，所以他們常常會(huì)被一些沖擊性較強(qiáng)的直觀感覺和體驗(yàn)所吸引，比如課堂上常用到的圖片、視頻、繪本等。這些導(dǎo)入元素都具有著動(dòng)態(tài)感十足，生動(dòng)有趣的特點(diǎn)。而往往也正是這些教學(xué)手段，通過配合教師的講解和教材中的文字注釋，使得呈現(xiàn)出的教學(xué)主題和內(nèi)容給人印象更加深刻，對(duì)于幫助學(xué)生理解和吸收一些較為抽象難懂的知識(shí)也有特殊意義。此外，一些故事繪本中帶有一絲幽默詼諧的諷刺、折射性的連環(huán)漫畫也十分受學(xué)生的喜愛，這也成為了道德與法治課程的一大特點(diǎn)，很多試題中也有較多形式?？偟膩碚f，小學(xué)道德與法治課程中向?qū)W生滲透規(guī)則意識(shí)，離不開教師對(duì)于多種教學(xué)元素的綜合運(yùn)用，只要本著喚醒和調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的初衷，即可使小學(xué)生在他們樂于接受的學(xué)習(xí)過程中無痕地接收到良性知識(shí)和意識(shí)的傳輸。

綜上，規(guī)則教育是德育的重要組成部分，更是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容之一。從小學(xué)階段培養(yǎng)和滲透規(guī)則意識(shí)，目的也是為了進(jìn)一步提高未來的整體素質(zhì)。作為教學(xué)中組織者和引導(dǎo)者的教師，要不斷探索如何將教材中的規(guī)則教育內(nèi)容與實(shí)際教學(xué)，充分挖掘教材中的教學(xué)資源，并基于教材內(nèi)容來分析具體的教學(xué)方式，以期實(shí)現(xiàn)規(guī)則教育與規(guī)則教學(xué)資源的完美結(jié)合。

參考文獻(xiàn)：

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