孫梅芳

摘 ?要：小學(xué)生的語(yǔ)文功底薄弱，語(yǔ)言組織和駕馭能力較差，導(dǎo)致作文教學(xué)一直都是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)。本文著重就小學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，在此基礎(chǔ)上，結(jié)合小學(xué)生的寫(xiě)作心理提出了一些有效的教學(xué)策略，以期能夠?yàn)閺V大的小學(xué)語(yǔ)文教師提供些微參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;寫(xiě)作教學(xué);有效;策略

寫(xiě)作是學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的體現(xiàn)，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要內(nèi)容，也是難點(diǎn)之一。從多年的教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，許多小學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)無(wú)話可寫(xiě)、東拼西湊、寫(xiě)流水賬等現(xiàn)象較為普遍，在寫(xiě)作時(shí)難以融入真情實(shí)感，這些都影響了小學(xué)生的寫(xiě)作水平，使得學(xué)生對(duì)寫(xiě)作產(chǎn)生了厭倦、抵觸等情緒。對(duì)此，小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，要針對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作心理有針對(duì)性地改進(jìn)教學(xué)方法，為學(xué)生提供生動(dòng)的作文課堂，逐漸消除小學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的抵觸情緒，并讓學(xué)生掌握有效的寫(xiě)作方法，從而促使學(xué)生漸漸愛(ài)上寫(xiě)作。

一、創(chuàng)設(shè)寫(xiě)作情境，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作情感

許多小學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)因?yàn)闊o(wú)話可寫(xiě)而對(duì)寫(xiě)作文存在抵觸情緒。然而，同是一件事情，積極對(duì)待和消極對(duì)待的結(jié)果是完全不同的。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作時(shí)，首先要注重學(xué)生寫(xiě)作情感的激發(fā)，消除學(xué)生內(nèi)心對(duì)寫(xiě)作的抗拒感，為寫(xiě)作創(chuàng)設(shè)良好的前提條件。小學(xué)生的情感豐富，很容易受到周圍人或物的感染。對(duì)此，小學(xué)語(yǔ)文教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作之前，可以通過(guò)富有感染性的語(yǔ)言去創(chuàng)設(shè)情感情境，也可以通過(guò)將學(xué)生帶入到逼真的生活場(chǎng)景中來(lái)創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生受到特定情境的感染，從而產(chǎn)生傾訴的欲望，促使學(xué)生的寫(xiě)作情感得以被激發(fā)。

例如，在進(jìn)行“快樂(lè)的課間時(shí)光”寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，我就通過(guò)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、逼真的寫(xiě)作情境來(lái)激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作情感。課間是小學(xué)生最喜歡的時(shí)光，但是要是讓學(xué)生以此做標(biāo)題來(lái)寫(xiě)作文，卻難住了學(xué)生。有的翻來(lái)覆去就會(huì)寫(xiě)那么兩句話，有的又不知道該怎么下手。于是，我就創(chuàng)設(shè)了生動(dòng)的寫(xiě)作情境。首先，我給學(xué)生播放《兒時(shí)》這首歌曲，并將學(xué)生們平日里課間玩樂(lè)的照片用多媒體展現(xiàn)在學(xué)生面前，有跳皮筋、玩游戲、聊天等等，我還用富有感染力的語(yǔ)言來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，將學(xué)生帶入到快樂(lè)的課間時(shí)光中，使得一幕幕課間玩樂(lè)的時(shí)光又重新浮現(xiàn)在了學(xué)生眼前，從而促使學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的寫(xiě)作情感。

二、抓好閱讀教學(xué)，掌握有效寫(xiě)作方法

閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教師教給學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)、表現(xiàn)手法和寫(xiě)作手法的主戰(zhàn)場(chǎng)。葉圣陶先生曾說(shuō)：“語(yǔ)文教材就是個(gè)例子。”語(yǔ)文教材中入選的課文不僅語(yǔ)言文字運(yùn)用恰當(dāng)、巧妙，而且寫(xiě)作手法也是花樣繁多、恰到好處，這些都是學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作的好教材。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，要有意識(shí)地滲透作文指導(dǎo)，著重分析不同類型文章的寫(xiě)作方法，讓學(xué)生通過(guò)仿寫(xiě)來(lái)加以實(shí)踐，從而促使學(xué)生的寫(xiě)作能力獲得提升。

例如，在學(xué)習(xí)《走月亮》這篇優(yōu)美的寫(xiě)景抒情散文時(shí)，我就通過(guò)抓好閱讀教學(xué)，認(rèn)真分析課文中的寫(xiě)作順序，以及語(yǔ)言的運(yùn)用技巧來(lái)幫助學(xué)生掌握有效的寫(xiě)作方法。課上，我讓學(xué)生讀一讀課文，并說(shuō)一說(shuō)課文是按照怎樣的順序來(lái)寫(xiě)作的，使得學(xué)生掌握了寫(xiě)景散文的寫(xiě)作方法。文中運(yùn)用了大量的排比句式，不僅使得整篇課文充滿了詩(shī)情畫(huà)意，而且使得語(yǔ)言讀起來(lái)富有氣勢(shì)。這時(shí)，我就抓住文中巧妙的寫(xiě)作方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)訓(xùn)練。如文章開(kāi)頭寫(xiě)道：“月光照亮了……照亮了……也照亮了……”我讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，仿照句子進(jìn)行造句訓(xùn)練。在學(xué)完課文后，學(xué)生感受到了快樂(lè)和幸福，同時(shí)心中涌現(xiàn)出了一幕幕和爸爸媽媽在一起的快樂(lè)時(shí)光，于是，我讓學(xué)生也模仿課文來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)生活中的片段，促使學(xué)生內(nèi)化了課上掌握的寫(xiě)作方法。

三、開(kāi)展多元化閱讀，積累豐富寫(xiě)作素材

廣泛的閱讀是提高學(xué)生寫(xiě)作能力的有效途徑。然而，許多家長(zhǎng)和學(xué)生在進(jìn)行閱讀內(nèi)容的選擇時(shí)太過(guò)急功近利，著重閱讀一些優(yōu)秀作文、寫(xiě)作范文等讀物，這樣雖然在一定程度上指導(dǎo)了學(xué)生的寫(xiě)作方法，但是對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力和想象力的培養(yǎng)卻是百害而無(wú)一利，甚至由于過(guò)分模仿而禁錮了學(xué)生的寫(xiě)作思維。寫(xiě)作是學(xué)生綜合水平的體現(xiàn)，寫(xiě)作能力的提升也是一個(gè)由量變到質(zhì)變、積少成多的過(guò)程。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展多元化閱讀，廣泛地閱讀各類文章，接觸各種讀物，從而促使學(xué)生在課外閱讀中獲得科學(xué)、文化、歷史、地理等多種方面的知識(shí)，進(jìn)而積累豐富的寫(xiě)作素材。

例如，在教學(xué)中，我經(jīng)常給學(xué)生推薦一些既有趣又富有知識(shí)性的課外讀物，如《魯濱遜漂流記》《兒童十萬(wàn)個(gè)為什么》《神奇校車系列》《世界未解之謎》等，讓學(xué)生通過(guò)廣泛的課外閱讀來(lái)獲取豐富的課外知識(shí)。此外，我還讓學(xué)生閱讀一些童話、神話故事，如《安徒生童話》《一千零一夜》《中國(guó)古代神話故事》等，以拓展學(xué)生豐富的想象力，讓學(xué)生能夠擺脫固定的寫(xiě)作思維，從只著眼于眼前事物拓展到更為豐富的想象空間，豐富了學(xué)生的寫(xiě)作素材。

總而言之，提升小學(xué)生的寫(xiě)作能力是一項(xiàng)長(zhǎng)期、艱難、浩大的工程。小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中，要充分結(jié)合小學(xué)生的寫(xiě)作心理和實(shí)際情況制定具有針對(duì)性的教學(xué)策略，讓學(xué)生逐漸轉(zhuǎn)變寫(xiě)作困難的心理，并輔助以有效的寫(xiě)作訓(xùn)練，從而促使小學(xué)生的寫(xiě)作能力不斷提高，為今后的深入學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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