楊時(shí)升

摘 ?要：新課改不斷向縱深推進(jìn)，教師的授課理念與施教模式都發(fā)生了較大變化，更重視對(duì)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。其中，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用導(dǎo)學(xué)互動(dòng)模式，既有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也將拉近師生間距離，提升教學(xué)效果。為此，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，展開對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中導(dǎo)學(xué)互動(dòng)模式的應(yīng)用探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);導(dǎo)學(xué)互動(dòng)

1.簡(jiǎn)析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中導(dǎo)學(xué)互動(dòng)模式的應(yīng)用意義

導(dǎo)學(xué)互動(dòng)是以“導(dǎo)學(xué)結(jié)合”和“互動(dòng)探究”為主要特征的教學(xué)模式^[1]，有助于以教定學(xué)向?yàn)閷W(xué)而教的轉(zhuǎn)變。將導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式應(yīng)用在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師應(yīng)從以下三方面著眼：學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解程度以及學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方法的掌握，從而對(duì)學(xué)生施以全面引導(dǎo)、綜合評(píng)價(jià)。基于此，可將導(dǎo)綱作為施教主線，保證教學(xué)活動(dòng)的有序開展。此外，教師應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，通過(guò)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)使其具有學(xué)習(xí)方向、掌握學(xué)習(xí)的技巧與方法，提高學(xué)生自學(xué)能力。這樣一來(lái)，有助于突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，促進(jìn)師生間的相互了解，使教師依據(jù)本班真實(shí)學(xué)情設(shè)計(jì)導(dǎo)綱，讓教學(xué)面向班級(jí)全體學(xué)生，并實(shí)現(xiàn)“量體裁衣”，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，培養(yǎng)其良好的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式的應(yīng)用策略

2.1設(shè)置自學(xué)提綱，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

新課改強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)不斷提升自身的教學(xué)創(chuàng)新能力，為學(xué)生構(gòu)建生動(dòng)課堂。以往數(shù)學(xué)的知識(shí)傳遞式教學(xué)，不僅難以吸引學(xué)生的課堂關(guān)注力，還會(huì)使一部分學(xué)生產(chǎn)生數(shù)學(xué)枯燥、無(wú)趣的印象。為此，教師在應(yīng)用導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式的過(guò)程中，應(yīng)對(duì)新課導(dǎo)入設(shè)置給予高度關(guān)注，通過(guò)設(shè)置教學(xué)提綱引出新知。當(dāng)前，教師較為常用的導(dǎo)入法為謎語(yǔ)導(dǎo)入法、生活問(wèn)題導(dǎo)入法、情境導(dǎo)入法以及故事導(dǎo)入法等。教學(xué)提綱作為新課導(dǎo)入的重要一環(huán)，其將直接影響教學(xué)實(shí)際效果。為此，在對(duì)其內(nèi)容進(jìn)行設(shè)置時(shí)，教師應(yīng)嚴(yán)格遵循目的明確、語(yǔ)言精練、方法多樣的原則。除此之外，在進(jìn)行新課導(dǎo)入時(shí)，應(yīng)根據(jù)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容選擇合適的教學(xué)導(dǎo)入方法。

例如：在蘇教版五年級(jí)下的《分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)》教學(xué)時(shí)，教師就可以通過(guò)故事導(dǎo)入法或者生活問(wèn)題導(dǎo)入法，將分?jǐn)?shù)的相關(guān)知識(shí)導(dǎo)入到現(xiàn)實(shí)問(wèn)題中去，并結(jié)合導(dǎo)學(xué)提綱，讓學(xué)生自主地去生活中尋找與分?jǐn)?shù)相關(guān)的知識(shí)。這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以促進(jìn)學(xué)生了解數(shù)學(xué)的本質(zhì)。

2.2出示教學(xué)導(dǎo)綱，加深學(xué)生印象

雖然小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識(shí)很多都能在現(xiàn)實(shí)中看到、應(yīng)用到，但對(duì)小學(xué)生而言，知識(shí)理解仍存在一定難度。為此，在課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)完成后，教師應(yīng)結(jié)合導(dǎo)課內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。課中導(dǎo)綱最明顯的一個(gè)作用就是可以更加快速地幫助學(xué)生建立關(guān)于本次新知識(shí)的學(xué)習(xí)思路，并且使學(xué)生對(duì)整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)內(nèi)容有更加直觀的了解^[2]。

在課堂教學(xué)中出示導(dǎo)學(xué)提綱，較為常見的方法有兩種：一種為集中出示法，另一種為課中展開法。這兩種方法對(duì)于課堂教學(xué)效率的提高具有積極作用。但筆者認(rèn)為，第一種出示法效率相對(duì)更高一些。當(dāng)然，這也與實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容有關(guān)。導(dǎo)綱的內(nèi)容是對(duì)整堂課程的簡(jiǎn)要概述，因此，在進(jìn)行導(dǎo)綱設(shè)置時(shí)，應(yīng)既精簡(jiǎn)，幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行迅速的記憶和理解，又要有一定的深度。過(guò)于復(fù)雜，不利于學(xué)生記憶;過(guò)于淺顯，則無(wú)法給學(xué)生留下印象。尤其是對(duì)數(shù)學(xué)中的重難點(diǎn)知識(shí)授課時(shí)，要注意這一點(diǎn)。只有結(jié)合實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生學(xué)習(xí)情況制訂科學(xué)、合理的導(dǎo)綱，才能在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中加深學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的理解。例如：在蘇教版《用字母表示數(shù)》的教學(xué)中，教師便可依據(jù)班級(jí)學(xué)情，以動(dòng)物園體重測(cè)量問(wèn)題為導(dǎo)綱，依據(jù)學(xué)生的思維能力、理解水平等差異性，對(duì)其進(jìn)行分層教學(xué)，使學(xué)生能夠運(yùn)用符號(hào)表示數(shù)量關(guān)系，進(jìn)行初步的計(jì)算求解。

2.3實(shí)施有效指導(dǎo)，促進(jìn)思維發(fā)展

數(shù)學(xué)學(xué)科作為自然科學(xué)與技術(shù)科學(xué)的基礎(chǔ)，對(duì)促進(jìn)學(xué)生邏輯思維發(fā)展具有不可替代的作用。為發(fā)揮教師的課堂引導(dǎo)者作用，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況以及自學(xué)能力制訂相應(yīng)的學(xué)習(xí)方案，并可以信息化教學(xué)的方式，給學(xué)生發(fā)電子郵件，使其在課下進(jìn)行預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。

例如：在蘇教版五年級(jí)《負(fù)數(shù)的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)中，教師便可通過(guò)微課件引導(dǎo)的方式，使數(shù)學(xué)綜合能力強(qiáng)、思辨意識(shí)良好的學(xué)生觀看短視頻，使其幫助社區(qū)超市進(jìn)行一日營(yíng)業(yè)額盤點(diǎn)，能夠正確運(yùn)用負(fù)數(shù);對(duì)于數(shù)學(xué)素養(yǎng)尚可、理解能力欠佳的學(xué)生，使其通過(guò)多組對(duì)比量，理解負(fù)數(shù)的意義，0不是負(fù)數(shù)也不是正數(shù)^[3]，促進(jìn)其在應(yīng)用中鞏固認(rèn)識(shí);面對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，降低導(dǎo)學(xué)難度，使學(xué)生在簡(jiǎn)單的問(wèn)題中感受負(fù)數(shù)的存在及其應(yīng)用的價(jià)值。讓學(xué)生匯總學(xué)習(xí)問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，同時(shí)以更具針對(duì)性的教學(xué)指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維發(fā)展。

2.4重視導(dǎo)學(xué)歸納，培養(yǎng)自學(xué)能力

在導(dǎo)學(xué)歸納中，應(yīng)從兩方面進(jìn)行課堂教學(xué)成果歸納。一方面為教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行歸納;另一方面為學(xué)生對(duì)于自身學(xué)習(xí)成果的自主歸納。前者指的是教師通過(guò)對(duì)各個(gè)學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的一些學(xué)習(xí)思路進(jìn)行指導(dǎo)，以此來(lái)不斷規(guī)范學(xué)生正確的學(xué)習(xí)思維，有助于師生、生生互動(dòng)更上新層次;后者主要是學(xué)生自己對(duì)所學(xué)知識(shí)以及學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行歸納，這是實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提升的重要途徑，從而使學(xué)生更具成就感，具有自學(xué)意識(shí)。

3.結(jié)語(yǔ)

構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂，提升教學(xué)的趣味性、實(shí)效性，實(shí)現(xiàn)師生有效互動(dòng)，并非一蹴而就的。為此，教師既應(yīng)具有多元教學(xué)的能力，重視教學(xué)創(chuàng)新，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn);又需認(rèn)識(shí)到學(xué)生才是課堂學(xué)習(xí)的中心，加強(qiáng)對(duì)其思維能力、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳秋芬.導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的研究[J].考試周刊，2017（69）：65.

[2]趙世振.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式的應(yīng)用探究[J].新課程（上），2018（10）：8.

[3]余福山.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式的應(yīng)用思考[J].青少年日記（教育教學(xué)研究），2018（9）：15.