楊婷玉

摘 ?要：識字與寫字是閱讀、寫作的基礎(chǔ)，是語文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。當(dāng)前的小學(xué)識字教學(xué)，存在著種種弊端：不顧學(xué)生心理特點(diǎn)，采用“強(qiáng)化”訓(xùn)練，讓學(xué)生機(jī)械地重復(fù)抄寫、讀背生字，結(jié)果許多學(xué)生沒有正確認(rèn)識生字，沒有了解漢字的構(gòu)字特點(diǎn)，沒有掌握書寫的規(guī)律。不僅嚴(yán)重影響了學(xué)生的心理健康，加重了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，而且還存在著很多不利于提高識字效率的問題。

一、更新理念，激發(fā)學(xué)生興趣

作為學(xué)生的引路人，教師首先認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，建立新的教育理念，努力尋求適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)新思路。傳統(tǒng)的以單獨(dú)的生字為著眼點(diǎn)的孤立識字效率低下不說，還忽視了漢字的內(nèi)在規(guī)律和文化含量。因此提倡識字要盡量在語言環(huán)境中，要使?jié)h字有生命力。提倡教師們在進(jìn)行生字的教學(xué)時(shí)，不要像以往那樣一個(gè)字一個(gè)字地機(jī)械地指導(dǎo)，要發(fā)動(dòng)學(xué)生找出這些漢字的規(guī)律來，主動(dòng)地探究漢字背后的內(nèi)涵，使識字過程變得有情節(jié)、有意義、有趣味。

興趣是最好的老師，學(xué)生喜不喜歡學(xué)習(xí)漢字，對學(xué)習(xí)漢字有沒有興趣，直接影響到學(xué)習(xí)漢字的效果。教學(xué)過程中，教師注意提高學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的積極性，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)識字、寫字的愿望。學(xué)生的識字興趣重在鼓勵(lì)，在教學(xué)中關(guān)注每一個(gè)有利于激發(fā)學(xué)生識字和寫字興趣的閃光點(diǎn)，根據(jù)低年級學(xué)生的特點(diǎn)，利用游戲、故事、兒歌、擂臺(tái)賽等識字方式以及使用多媒體、字卡、黑板報(bào)、展示欄等輔助手段，使學(xué)生體會(huì)到識字、寫字的樂趣，感受到識字、寫字的成功。

二、注重細(xì)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生能力

（一）培養(yǎng)學(xué)生的注意力、觀察力

有些漢字只有細(xì)微的差別，不仔細(xì)觀察就容易認(rèn)錯(cuò)，鬧出笑話。如：已、己、巳，經(jīng)常有學(xué)生分不清，因此在認(rèn)識其中一個(gè)時(shí)，就把它們放在一起比較、觀察，一下記住三個(gè)，避免以后出現(xiàn)問題。

漢字是一種形體優(yōu)美的文字，書寫時(shí)講究結(jié)構(gòu)、筆勢和神韻。實(shí)踐證明，寫字是一項(xiàng)十分精細(xì)的活動(dòng)，它要求學(xué)生寫字時(shí)神情專注，注意力集中。

（二）培養(yǎng)正確的姿勢

小學(xué)階段正是孩子生長發(fā)育的重要階段，不正確的坐姿會(huì)影響他們的身體發(fā)育。因此學(xué)生在寫字之前，必先給他們調(diào)整好姿勢，要求學(xué)生坐姿達(dá)到：頭正、身直、臂開、足安。長此以往，學(xué)生自然養(yǎng)成了良好的寫字習(xí)慣。

執(zhí)筆姿勢的對與否直接影響學(xué)生的寫字質(zhì)量與速度。因此一定先強(qiáng)調(diào)正確的握筆姿勢：（1）右手拇指在筆桿的左側(cè)比食指稍靠后些，食指在前偏右，這兩指緊緊夾住筆桿。中指在食指下面，用第一個(gè)關(guān)節(jié)托住筆桿，無名指和小拇指在中指之后自然地彎向掌心。（2）筆桿向右后方傾斜緊貼在食指第三關(guān)節(jié)和虎口之間。（3）食指和大拇指捏筆時(shí)中間呈橢圓形。（4）捏筆手指與筆尖的距離接近一寸。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的想象力

漢字的構(gòu)成有一定的規(guī)律，為了幫助學(xué)生正確記憶，有時(shí)會(huì)讓學(xué)生展開想象的翅膀，給生字編一個(gè)小故事。例如在指導(dǎo)學(xué)生寫“喝”和“渴”時(shí)，讓學(xué)生想辦法記住它們。有一個(gè)學(xué)生說：今天上體育課，我口渴，如果有點(diǎn)水該多好！下課后回到教室，我張大口喝水。需要水是“渴”，喝水要用口。這么一說，學(xué)生印象深刻，使用的正確率挺高。學(xué)生既認(rèn)識了生字，又積極展開想象，還鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力，真是一舉三得。

三、講究方法，提高學(xué)生水平

（一）識字教學(xué)

1.了解漢字規(guī)律。漢字作為一種記錄漢民族語言的符號，它是音、形、義的綜合體，漢字的音、形、義之間存在著一定的規(guī)律，漢字中也蘊(yùn)含著豐富的中國傳統(tǒng)文化，是中華民族智慧的結(jié)晶，如：象形字：日、月、水、火。

2.滲透識字方法，指導(dǎo)記憶生字。“教是為了不教?！苯虒W(xué)的最終目的是讓學(xué)生能夠自己學(xué)習(xí)，所以要盡快地“授之以漁”，教給學(xué)生識字的方法。同時(shí)運(yùn)用豐富多彩、靈活多樣的識字方法，可以讓學(xué)生在輕松、愉悅的環(huán)境中識字，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高識字教學(xué)質(zhì)量。

3.把識字與生活結(jié)合起來。生活是一個(gè)大舞臺(tái)，學(xué)生生活在這個(gè)多彩的世界中，漢字隨處可見。

4.提早閱讀，讓閱讀幫助識字。低年級學(xué)生在大量識字的過程中，往往會(huì)出現(xiàn)暫時(shí)遺忘的現(xiàn)象。

（二）寫字教學(xué)

1.看字體。由于漢字結(jié)構(gòu)復(fù)雜，筆畫之間有細(xì)微的變化。這使兒童在學(xué)習(xí)漢字時(shí)要掌握其字形難度大大增加了。而學(xué)齡兒童的知覺、常常表現(xiàn)得很籠統(tǒng)、模糊，不容易發(fā)現(xiàn)事物的特征及事物間的聯(lián)系，往往發(fā)現(xiàn)不了筆畫的細(xì)微的變化。如“木”和“林”“人”和“從”筆畫有變化，不注意寫出來就不標(biāo)準(zhǔn)。特別是形近字更是不容易發(fā)現(xiàn)其細(xì)微的區(qū)別。如“竟”和“競”只是一點(diǎn)差別而已。

2.描形體?？醋?，是為了察看字形，從整體上感知字的形體，從細(xì)微處認(rèn)知字的筆畫。書空或書桌，是為真正寫字做好準(zhǔn)備，從形體上強(qiáng)化字的筆畫特點(diǎn)，從筆畫上感受字的書寫技巧，但這不是真正意義上的寫字。所以，這時(shí)最好的辦法就是“描”，讓學(xué)生按照田字格中的范字，一筆一畫地進(jìn)行描摹，盡量做到手寫心記。每次寫生字之前，都會(huì)讓學(xué)生認(rèn)認(rèn)真真地描一描，想一想，基本記熟了整個(gè)字及每個(gè)筆畫在田字格里的位置，這對于后面的仿寫就會(huì)起到鋪路搭橋的作用。

3.仿字形。為了給學(xué)生做好榜樣，教師在板書生字時(shí)，爭取把字寫得和田字格中的間架結(jié)構(gòu)一模一樣，每一筆都寫到該在的位置上。久而久之，學(xué)生寫字也特別認(rèn)真。老師哪一筆不對，學(xué)生都會(huì)馬上指出來。學(xué)生看到老師的字寫得很漂亮，自己就產(chǎn)生一種想把字寫好的內(nèi)驅(qū)力。教師在示范過程中，提高了書寫水平，同時(shí)學(xué)生也養(yǎng)成了良好的書寫習(xí)慣。

總之，在小學(xué)低年級語文的教學(xué)活動(dòng)中，教師要認(rèn)識到低年級的小學(xué)生，已經(jīng)具備了一定的語文基礎(chǔ)，而且他們也已經(jīng)基本掌握了語文學(xué)習(xí)的規(guī)律，掌握了一定的學(xué)習(xí)技巧。所以在這一階段，教師要特別注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生對小學(xué)語文這門學(xué)科產(chǎn)生更多的興趣，促進(jìn)他們的自主學(xué)習(xí)。

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