韓亞濤

摘 ?要：小學(xué)習(xí)作教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程當(dāng)中的重要組成部分，低年級(jí)學(xué)生看圖寫(xiě)話對(duì)提高小學(xué)生作文寫(xiě)作水平具有重要的作用，同時(shí)也是提高學(xué)生思維能力、語(yǔ)言組織能力的重要途徑，進(jìn)而為未來(lái)長(zhǎng)篇章的訓(xùn)練奠定重要的基礎(chǔ)?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)低年級(jí)的看圖寫(xiě)話也提出了具體的要求，要求學(xué)生逐漸對(duì)寫(xiě)話產(chǎn)生濃厚的興趣，并通過(guò)對(duì)周?chē)挛锏挠^察和想象，通過(guò)文字表達(dá)自身的所見(jiàn)所感。本篇文章對(duì)怎樣指導(dǎo)和提高低年級(jí)學(xué)生看圖寫(xiě)話能力提出了一系列的建議與措施。

關(guān)鍵詞：低年級(jí);看圖寫(xiě)話;語(yǔ)文教學(xué)

看圖寫(xiě)話越來(lái)越成為低年級(jí)教學(xué)提高學(xué)生作文寫(xiě)作水平的訓(xùn)練方式，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生思維、想象能力的重要途徑。所謂的看圖寫(xiě)話主要是要求學(xué)生將所見(jiàn)用語(yǔ)言文字的形式表達(dá)出來(lái)，而這一能力的形成則是一個(gè)復(fù)雜且系統(tǒng)性的過(guò)程，只有經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期不斷地積累和訓(xùn)練，才能形成看圖寫(xiě)話的思維邏輯能力。因此，就要求教師無(wú)論是在課堂教學(xué)還是課外輔導(dǎo)的過(guò)程中，都能夠加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生看圖寫(xiě)話能力學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，為他們?cè)诔踔泻透咧械恼Z(yǔ)文寫(xiě)作能力奠定重要的基礎(chǔ)。

一、看圖寫(xiě)話教學(xué)的重要意義

通俗來(lái)講，看圖寫(xiě)話是指學(xué)生能夠通過(guò)眼睛所看到圖上的具體內(nèi)容，并根據(jù)自身想象，以文字的形式對(duì)圖片展開(kāi)描述，最終實(shí)現(xiàn)有一幅圖變成一句話為一段話的一個(gè)過(guò)程。在語(yǔ)文課標(biāo)文件內(nèi)容中明確指出，低年級(jí)學(xué)生需要從看圖寫(xiě)話、寫(xiě)作等過(guò)程入手，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作興趣和信心來(lái)為學(xué)生奠定基礎(chǔ)，同時(shí)看圖寫(xiě)作也是低年級(jí)語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的重要形式，通過(guò)圖片上給予學(xué)生的視覺(jué)沖擊來(lái)吸引學(xué)生寫(xiě)作興趣，這也完全可以避免學(xué)生在尋找素材過(guò)程中所遇到的困難。任何一幅圖畫(huà)都是生活場(chǎng)景的再現(xiàn)，這就要求教師能夠以圖畫(huà)當(dāng)中的內(nèi)容來(lái)引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)生活中類似場(chǎng)景的敏銳性。看圖寫(xiě)話是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的起點(diǎn)并非終點(diǎn)，提高低年級(jí)學(xué)生看圖寫(xiě)作這一能力，我們應(yīng)該更加著眼于學(xué)生寫(xiě)作能力形成過(guò)程當(dāng)中的重要部分，要求學(xué)生能夠從客觀實(shí)際出發(fā)，說(shuō)真話和心里話，這對(duì)促進(jìn)學(xué)生想象力發(fā)展有重要作用。

二、指導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生看圖說(shuō)寫(xiě)話的措施

1 .讓學(xué)生仔細(xì)觀察，理解圖意

在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，對(duì)于看圖寫(xiě)話這類題目，老師應(yīng)重點(diǎn)去培養(yǎng)學(xué)生自我觀察與自我表達(dá)能力，從而為學(xué)生的寫(xiě)作創(chuàng)造有利的條件，讓學(xué)生不再為寫(xiě)作而感到困擾，能夠去表達(dá)出有創(chuàng)意，有新意的內(nèi)容。學(xué)會(huì)去觀察就是看圖說(shuō)話的重要基礎(chǔ)，也是它的必要條件。經(jīng)過(guò)了細(xì)致的觀察，學(xué)生就能對(duì)圖畫(huà)有了更進(jìn)一步的了解，進(jìn)而才能在思考過(guò)后，寫(xiě)出更佳的內(nèi)容。因此，老師們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)根據(jù)從易到難，步步遞進(jìn)的原則，去培養(yǎng)學(xué)生觀察事物的能力。

在教學(xué)中，老師會(huì)根據(jù)圖畫(huà)提出這些問(wèn)題：“這是在什么地方？圖是在什么樣的時(shí)間畫(huà)的？他們?cè)谧鲂┦裁?？后?lái)怎么了？”讓同學(xué)們理清這些問(wèn)題，去思考這些問(wèn)題，然后就大體能夠理解圖中要表達(dá)的主題是什么。讓學(xué)生在整體上對(duì)圖片有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。例如，在小學(xué)二年級(jí)的教材《秋天來(lái)了》一文中，老師讓學(xué)生們?nèi)タ匆环肚锾靵?lái)了》的畫(huà)面時(shí)，老師會(huì)通過(guò)幾個(gè)問(wèn)題來(lái)促使學(xué)生觀察。圖上畫(huà)了什么季節(jié)？圖中有哪些人？他們?cè)诟墒裁?？圖中又有哪些風(fēng)景？老師就通過(guò)這樣的過(guò)程，讓學(xué)生從整體到局部，去對(duì)圖中的小細(xì)節(jié)進(jìn)行仔細(xì)的觀察，從而激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生有不同的發(fā)現(xiàn)。

2.根據(jù)圖意練習(xí)說(shuō)話，循序漸進(jìn)練習(xí)寫(xiě)話

有研究人員證明，小學(xué)一二年級(jí)正是一個(gè)孩子記憶的黃金階段，老師可以著眼于學(xué)生的語(yǔ)言感知方面，最大程度的讓學(xué)生掌握自己所講的內(nèi)容，從而在語(yǔ)言表達(dá)方面更好的提高學(xué)生的自我感知能力。緊隨其后的就是要實(shí)現(xiàn)將學(xué)生們的口頭語(yǔ)言表達(dá)轉(zhuǎn)化為書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)。這也是老師在教學(xué)生看圖寫(xiě)話的最終目的。經(jīng)過(guò)老師這樣的辦法，看圖寫(xiě)話這樣的題目對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)不是一件困難的事情。學(xué)生能從一句話，通過(guò)生動(dòng)的想象與運(yùn)用生活閱讀到的書(shū)籍與見(jiàn)到的詞語(yǔ)，逐漸的擴(kuò)充到一段話，學(xué)生不僅能夠?qū)W以致用這些知識(shí)，也提高了自己的表達(dá)能力。

在教學(xué)中，圖畫(huà)只是有個(gè)一維的畫(huà)面，只能看到圖片中有什么，但并不能理解到人物的心情。這就需要學(xué)生去觀察圖畫(huà)，對(duì)圖畫(huà)的意境進(jìn)行想象，去想象畫(huà)中的人在想什么，會(huì)說(shuō)什么;或想象動(dòng)物想表達(dá)什么，并且實(shí)現(xiàn)從說(shuō)話到最終的寫(xiě)話。例如，在小學(xué)二年級(jí)中，練習(xí)《春天在哪里》這個(gè)看圖寫(xiě)話時(shí)，老師會(huì)先去對(duì)這個(gè)圖片進(jìn)行初步的解釋，在這樣的引導(dǎo)下讓學(xué)生感受到春天的氣息，從而激發(fā)學(xué)生想要表達(dá)出這個(gè)角色的欲望。然后讓學(xué)生自己去觀察圖片的景象，再說(shuō)出來(lái)，去練習(xí)自己的語(yǔ)言表達(dá)能力，并且讓學(xué)生們用一句話來(lái)把圖中的景象表達(dá)出來(lái)。然后讓學(xué)生們通過(guò)小組合作與小組交流的方式，這樣做也為學(xué)生提供一個(gè)學(xué)習(xí)交流的平臺(tái)。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，學(xué)生看圖寫(xiě)話的能力是需要經(jīng)過(guò)仔細(xì)觀察、認(rèn)真思考以及合理想象這些基礎(chǔ)環(huán)節(jié)的訓(xùn)練。通過(guò)圖畫(huà)內(nèi)容的提示，學(xué)生可以有效避免寫(xiě)作無(wú)從下手的素材緊張感，也可以通過(guò)對(duì)畫(huà)面內(nèi)容的進(jìn)一步感受，提高學(xué)生自身對(duì)于寫(xiě)作方面的敏感度。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，圖畫(huà)內(nèi)容則是寫(xiě)作素材的重要來(lái)源，言之有物則會(huì)給學(xué)生學(xué)習(xí)和寫(xiě)作帶來(lái)輕松感和方向感，進(jìn)而使學(xué)生看圖寫(xiě)話的能力和水平都會(huì)得到有效的提高。

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