韋彥妮

摘 ?要：在課堂教學的過程中，班級的紀律管理與學生的學習效率息息相關。因此，教師要對課堂紀律管理進行深入研究，才能達到高效的課堂教學效果。本篇論文對學生違反課堂紀律的問題提出了相關的解決辦法，希望可以對高效課堂的開展有所幫助。

關鍵詞：課堂教學;紀律管理;策略

學生在課堂學習中做出違反行為準則的動作等，并對其他同學的正常學習造成了一定影響的事件便屬于課堂違紀。從對課堂違紀的調查結果來看，學生在課堂教學中的違紀現(xiàn)象大多是大聲說話和溜號，其中還有極少數(shù)的學生不聽從教師的管教。學生出現(xiàn)這類違紀情況原因有很多，因此教師作為課堂教學的組織者，需對學生的不良習慣加以改正，打造高效課堂。

一、在課堂教學中導入情境教學

教師不能只注重對知識的機械灌輸，如若初中階段的課堂教學中學生一直處于被動的地位，學生就會因對學習缺乏興趣而上課開小差，注意力不集中，教師應該對學生加以正確的引導，轉變傳統(tǒng)教學觀念，對教學手段不斷進行改革和創(chuàng)新。情境教學法是創(chuàng)新型課堂的一種常用方法，教師可以采用情境教學法激發(fā)學生的學習興趣，學生便會集中注意力進行對問題的思考和探究，課堂的紀律在很大程度上會得到改善。例如，在人教版七年級下冊道德與法治“做情緒的主人”該單元的課堂教學中，教師可以在正式講課之前導入語言情境：“同學們，情緒人皆有之，受到多種因素的影響，好情緒可以使得我們心情舒暢、身心愉悅，在一定程度上幫助我們更好地學習和生活，壞情緒則會使人頹廢，危害身心健康，嚴重情況會直接影響人們日常生活”[1]。接著，教師利用大屏幕展示人的多種情緒、情感以及不同情緒對人產(chǎn)生影響的事例。通過教師的情境導入，學生則會發(fā)自內心產(chǎn)生疑問：究竟如何管控個人情緒？怎樣才能成為情緒的主人？如何對待友情、親情、同學情？隨后伴著多媒體的圖片展示以及老師的講解，學生便會逐步深入了解個人情緒的變化，明白喜怒哀樂是正常情緒，關鍵在于如何管控情緒。教師通過教學手段激發(fā)學生的學習興趣，讓學生全身心地投入道德與法治學習中，課堂紀律自然會有所改善。

二、教師用豐富的語言神態(tài)吸引學生注意力

在課堂教學時，教師的一舉一動都影響著學生，其中包括教師的講課方式、教師講課時的情感語調、教師的肢體動作以及板書設計等，都對激發(fā)學生的興趣有著很大的引導作用。相比平淡無味的講課方式，學生更喜歡表情豐富，情感帶入感強的授課方式。因此，教師可以利用語言的奇妙之處吸引學生的興趣，維持正常課堂秩序。例如，在人教版八年級下冊道德與法治“人民當家做主”該單元的課堂學習中，老師可以在課堂上安排學生模擬人民代表大會制度這一根本政治制度，以小組為單位，讓學生選舉出每個組內的“人大代表”，代表各個小組參與班級內部的“全國人民代表大會”，大會內容可以設置為對老師上課的建議。通過角色扮演的方法不僅可以吸引學生注意力、提升每一位學生的課堂參與度，而且可以將復雜、抽象、難懂的知識形象化，幫助學生更好地進行理解記憶。初中生本身生活經(jīng)驗并不豐富，對于國家根本政治制度、根本經(jīng)濟制度以及基本經(jīng)濟制度的了解尚少，如若采取填鴨式教學必然會引起學生厭惡，選擇恰當?shù)氖谡n方式對于教育而言十分重要[2]。

三、對課堂違紀現(xiàn)象加以處罰措施

教師要為學生制定一個具體的課堂行為準則，學生作為課堂主體，也應參與準則制定之中。對于學生合理的建議可以采納并正式劃入學生課堂行為規(guī)范中，讓學生之間互相監(jiān)督。同時，對于課堂紀律表現(xiàn)好的學生教師可以予以鼓勵，積分獎勵是一種常用的方式，語言激勵是效果較為明顯的方式，老師可視情況選擇。獎勵的目的是讓學生懂得做任何事情都要分清時間和場合，讓學生認識到優(yōu)秀班級的打造離不開每一位同學的共同努力，這種方式可以有效加強學生的班級榮譽感[3]。比如，上課交頭接耳可以罰他們抄寫概念2遍、上課注意力不集中溜號的同學可以讓他們對本節(jié)課所學知識做出一份完整的學習總結報告等。通過制定相應規(guī)則約束學生的違紀行為，幫助學生培養(yǎng)良好學習習慣，可以在課堂上營造出良好的學習氛圍。教師也可以將學生進行分組，如若發(fā)現(xiàn)上課期間有學生違反紀律，影響正常教學秩序，教師可以小組為單位進行懲罰，讓整個小組的同學一起抄寫概念，一榮俱榮，一損俱損。對于踴躍發(fā)言、學習效果顯著的學生，教師可以給予表揚，在同學的互相監(jiān)督下，學生逐漸會形成集體榮譽感，課堂秩序便可得以維持。

結束語：

總而言之，初中的紀律管理對學生的課堂教學效果有著很大影響。如果教師管理有序，就會形成良好的班風，進而會提升學生的課堂學習質量和效率，能讓學生全身心地投入到課堂的學習中。因此，教師要對管理策略進行深入挖掘，為初中生營造一個好的學習環(huán)境。

參考文獻：

[1]張霞.小學課堂紀律與兒童自由發(fā)展研究[J].長沙：湖南師范大學，2017.

[2]高鵬.淺談小學課堂紀律管理[J].教書育人，2016（16）：71.

[3]王婷.促進心理活動課課堂紀律的四字策略[J].中小學心理健康教育，2016（9）：26-29.