摘 要：中職教育是培養(yǎng)優(yōu)秀技能型人才的重要場所，它所開展的任何教育活動也都應以培養(yǎng)學生的職業(yè)能力為主，為社會塑造更多的游戲技能型人才。而3D打印教學作為當下作為火爆的教學手法之一，可以極大的推進中職職業(yè)教育，因此筆者認為研究中職3D打印教學課程融合具有重要意義。本文筆者從“科學規(guī)劃課程安排、注重課程的職能轉換、創(chuàng)客教育的系統融合”三點出發(fā)，對中職3D打印教學課程融合進行初步的探析。

關鍵詞：中職;3D打印;課程融合

3D打印教學課程的構建筆者認為一方面具有融合性一方面又具有發(fā)展性，其中融合性主要表現在它能夠與各個階段的學習相融合，無論是課程安排還是教學階段都能有所投入，它可以作為任何課堂教學設備從而應用到教學中，同時它也能夠與創(chuàng)客教育相融合，讓職業(yè)教育的創(chuàng)新力度變得更具有發(fā)展動力;而其發(fā)展性則表現在它與其他行業(yè)聯系緊密，諸如教育、設計、工程、建筑等，另外新的科技對于未來市場格局的改變是可以預見的，在這個經濟全球化的時代，任何一項發(fā)展技術都應與各行業(yè)交融才能體現出它的價值性。筆者認為根據3D打印教學課程的特性可利用“科學規(guī)劃課程安排、注重課程職能轉換、創(chuàng)客教育系統融合”三點進行融合，其中科學規(guī)劃中職課程可依據專業(yè)不同進行劃分，課程安排方面則以市場需求及工作要求為主，最后要融合創(chuàng)客教育，引導學生自主走向創(chuàng)新，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，提升中職生職業(yè)能力與活力。

一、科學規(guī)劃課程安排

科學規(guī)劃課程安排是要形成一個系統性課程，包括課程安排的針對性、限制性等，筆者認為3d打印課程雖然應用廣泛，但是也會有其一定的限制性，所以在中職課程開發(fā)中絕不能千篇一律的在各個專業(yè)中教學。科學規(guī)劃課程安排筆者認為主要包括不同專業(yè)課程安排、不同學科門類課程安排、3D打印課程與專業(yè)課程安排緊密度等三點。

其一，不同專業(yè)課程安排

不同專業(yè)課程安排方面課3D打印教師可以根據不同的專業(yè)要求設置不同的教學課程，如偏向于工業(yè)設計、制作行業(yè)相關專業(yè)的課程可以加大實踐力度，如此，就能夠更快的提升學生動手創(chuàng)作能力，而針對經濟學、語言學方面專業(yè)的課程，則要減少一定的課程負載量，注重理論方面培養(yǎng)。

其二，不同學科課程安排

中職職業(yè)教育中涉及的學科門類眾多，在同一專業(yè)課程下也會設有多種學科，因此3D打印課程安排也要做到課程的精細化處理，筆者認為在實際教學中教師可根據學科的不同設定不同的教學課程，同時學校方面也可根據地方產業(yè)發(fā)展特色的不同而對學生掌握的技術技提出一定的規(guī)定與要求，同時學校方面可根據自身需求自主編寫相關教材，筆者認為學校方面必須要先規(guī)范化教材，因為規(guī)范化教材編寫的主要出發(fā)點是用于規(guī)范化的教學，這也是現代化教學的基本要求。

其三，3D打印課程與專業(yè)課程

我國職業(yè)院校的3D打印相關專業(yè)課程主要分為專業(yè)核心課程和專業(yè)實踐課程兩個模塊。其中，專業(yè)核心課程主要以突出培養(yǎng)專業(yè)核心能力為目標，兼顧綜合能力的延伸與擴展，包括機械制圖、計算機輔助設計、工程力學、機械設計基礎、機械加工基礎、模具設計與制造、模具制造工藝、3D測量、3D制造、模具CAD/CAM/CAE等課程;專業(yè)實踐課程包括3D掃描技術及應用、3D打印設備的原理與維護、3D打印設計綜合實訓等課程。

二、注重課程的職能轉換

中職職業(yè)教育的目標是培養(yǎng)更多的優(yōu)秀技能型人才，因此中職課程的開發(fā)與設定也必須要以學生職業(yè)能力的提升為主，因此3d打印相關教師要清晰地認識到技術發(fā)展的核心力量，讓3D打印教學能夠適應學生未來職業(yè)能力。筆者認為注重3D打印課程的職能轉換主要包括兩個方面，其一針對于教師，其二針對于3D打印的商業(yè)轉換。

其一，教師方面

教師在教學過程中要注重3D打印課程與專業(yè)課程的練習密度，3D打印課程作為一種教學手段，在中職職業(yè)教育中能夠更好的發(fā)揮它的優(yōu)勢，因此筆者認為在實際教學過程中教師要通過網絡學習、自主培訓等更加深入的了解核心技術，突破核心技術的門檻與實際教學環(huán)境相結合。另外，教師在課程規(guī)劃方面可設置“介紹+工作原理講解+讓學生看打印成品+教3D設計軟件”的教學方式，讓學生根據專業(yè)課程的規(guī)劃將自己的產品打印出來，從而挖掘學生的學習潛力，教師在教學過程中要做到統籌銜接“教”與“聘”形成校企合力育人，促進學生全面而有個性的發(fā)展，也更要讓3D打印技術更好的服務于中職教育，更好的促進學生職業(yè)能力的提升。

其二，3D打印的商業(yè)轉換

3D打印技術要從職業(yè)教育走向商業(yè)轉換，就職業(yè)教育與就業(yè)市場而言，3d打印技術的普及教學更要契合企業(yè)和市場的真實需求，所以就需要相關教師要去核實和正確的評估市場對中職人才的需求，才能有方向、有目的的施教育。筆者認為在教學過程中教師要主動的將3D打印課程安排對接到市場要求和工作需求上，因為職業(yè)教育不同于義務教育，職業(yè)教育的根本導向就是面向就業(yè)市場的，因此3D打印教學也需要以學生的職業(yè)能力培養(yǎng)為主，在實際的教學中教師要明確3D打印教學目標，后要在學生掌握基本的操作后，利用3d打印來解決實際工問題，從而影響和加深學生對專業(yè)知識的理解，從而提高中職學生的實踐能力，為以后的職業(yè)生涯做鋪墊。

三、創(chuàng)客教育的系統融合

創(chuàng)客教育的精髓在于在實際的教學過程中培養(yǎng)學生提出問題、研究問題、解決問題的能力，創(chuàng)客教育的關鍵點在于一個“創(chuàng)”字，以培養(yǎng)具備動手實踐、跨界融合、創(chuàng)意“智”造特質的未來創(chuàng)客為目標，養(yǎng)學生的動手實踐能力、科學探究能力、計算思維能力和創(chuàng)新思維能力的教育方式。而3D打印是實踐操作，它是基于創(chuàng)客教育理念下，由學生付出實際行動的最終體系。3D打印教學作為中職職業(yè)教育的實踐課程，需要由學生通過作品的實踐來掌控自己的創(chuàng)新意識，而回歸到職業(yè)教育中它以實踐教學為主的，以培養(yǎng)學生職業(yè)能力為核心的，因此筆者認3D打印融合創(chuàng)客教育應用到中職職業(yè)教育中具有重要意義。

創(chuàng)客教育的創(chuàng)新意識要通過物質條件的引導以及內在心理的體驗來彰顯。把控創(chuàng)客教育的創(chuàng)新意識更需要在實際教學課程中能夠利用終端或者教學設備來促進或者完成學生的遐想，在實際的教學管理中創(chuàng)客教育的概念是通過某一個物體的產生來引導學生從那多方面考慮這個物體的各項因素，如學生做一項手工作業(yè)，應該讓學生去想制作手工作業(yè)所需要的材質、工具等，讓學生放開思維去想象，不用拘泥于原有的傳統的固定模式當中，這是其一，其二創(chuàng)客教育的關鍵詞是“創(chuàng)”，“創(chuàng)”最真摯的表現是創(chuàng)新，如何做到創(chuàng)新這就需要教師來完成。創(chuàng)客教育是一項系統工程，需要從創(chuàng)客環(huán)境、創(chuàng)客課程、創(chuàng)客學習、等多個方面協同推進，而3D打印與創(chuàng)客教育的融合更加符合了教育信息化的要求，即包含了理論要點也包含了實踐追求，這一點在中職職業(yè)教育中表現的更加突出。

總之，中職3D打印教學課程的融合是現代化中職教育發(fā)展的重要條件，隨著3D打印技術的不斷普及它也將不斷的應用的各個行業(yè)，因此中職職業(yè)教育必須要利用好3D打印這一良劑，根據自身需求不斷的創(chuàng)新教育方式，為中職學生未來走向社會打下牢固基礎。

參考文獻：

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[3]何裕瓊.職業(yè)教育中3D打印技術教學的實踐研究[J].中國多媒體與網絡教學學報（中旬刊），2019（03）：130-131

作者簡介：

張華平 1973年8月1日 男 ?大學本科 漢 巢湖 ?合肥市工程技術學校 中級 ?三維建模與動畫制作，網絡安全管理，VR，3d打印等。