王忠英

摘 要：自主學(xué)習(xí)模式作為當(dāng)前高中歷史教學(xué)的重要方式，貫徹落實(shí)了新課改的要求，堅持了新課程教育理念，更有利于學(xué)生課堂上充分吸收歷史知識，提升歷史學(xué)科素養(yǎng)，促進(jìn)個人綜合能力全面發(fā)展。歷史學(xué)科由于需要文科思維，因此自主學(xué)習(xí)模式對其更加有效果。同時該教學(xué)模式的應(yīng)用更有利于保證歷史課堂質(zhì)量、提高課堂效率。本文根據(jù)當(dāng)前歷史課堂的實(shí)際情況深入探究自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：歷史課堂;教學(xué)模式;自主學(xué)習(xí)

引文：

由于傳統(tǒng)課堂在實(shí)踐中出現(xiàn)模式固化僵化等問題，已經(jīng)不再適用與當(dāng)前歷史課堂，自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式逐漸受到廣泛關(guān)注。與傳統(tǒng)教學(xué)中被動接受式教學(xué)不同，自主學(xué)習(xí)更加注重學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力，歷史課堂上堅持學(xué)生的主體地位，教師的作用是為學(xué)生提供一個良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境與相關(guān)學(xué)習(xí)資料，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的熱情與積極性，學(xué)會思考，而非死記硬背只為拿到高分。應(yīng)試教育已經(jīng)落后，當(dāng)前更加關(guān)注素質(zhì)教育。因此，自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式可以更好的提高學(xué)生個人素質(zhì)，培養(yǎng)正確的的學(xué)習(xí)習(xí)慣，推動學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展。

一、開展該學(xué)習(xí)模式的原因

（一）教育方針引導(dǎo)

隨著新課改的持續(xù)推進(jìn)，《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》對學(xué)生個人素質(zhì)的培養(yǎng)有了更高要求，鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考與鉆研歷史問題，激發(fā)對歷史的興趣與熱情，培養(yǎng)積極探索的意識與能力，充分發(fā)揮歷史學(xué)科對學(xué)生個人能力發(fā)展的促進(jìn)作用，提高學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)，鍛煉自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與邏輯思維能力，從而為學(xué)生打下良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)[1]。

（二）學(xué)生發(fā)展的需要

當(dāng)前社會競爭不僅需要有較高的學(xué)學(xué)習(xí)成績。更對人的個人素質(zhì)有了較高要求，綜合型人才的缺口越來越大，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力勢在必行。歷史作為最適合該教學(xué)模式的學(xué)科之一，更需要全面貫徹自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生不僅掌握應(yīng)會的歷史知識，更借此提高綜合能力與個人素質(zhì)，真正為社會培養(yǎng)出綜合性人才，促進(jìn)國家與社會的發(fā)展。“活到老，學(xué)到老?！苯K身學(xué)習(xí)是當(dāng)前社會對每個人的要求，在歷史教師的帶領(lǐng)下，高中生更應(yīng)該從自身做起，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力與意識，這樣才不會被不斷發(fā)展的社會所淘汰。

二、自主學(xué)習(xí)課堂模式的應(yīng)用

（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)順序

傳統(tǒng)教學(xué)模式大多采用的是教師在課堂上傳授新知識，而后學(xué)生再學(xué)習(xí)。隨著教學(xué)模式的不斷創(chuàng)新，“先學(xué)后教”模式進(jìn)入了大眾視野。學(xué)生先進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，而后教師進(jìn)行補(bǔ)充講解，這種教學(xué)方式可以充分挖掘高中生自主學(xué)習(xí)的潛力，鍛煉和培養(yǎng)該方面的能力與學(xué)習(xí)意識[2]。因此教師應(yīng)該首先了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與學(xué)習(xí)能力，判斷新知識是否適合獨(dú)立學(xué)習(xí)，在備課中模擬可能出現(xiàn)的問題，為自主學(xué)習(xí)課堂的實(shí)行做好充分的準(zhǔn)備。同時也應(yīng)課前確定好本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)與教學(xué)目標(biāo)，做好應(yīng)對突發(fā)情況的預(yù)案，確保歷史課堂的高效率。例如在學(xué)習(xí)人民版高一歷史必修一的專題一“古代中國的政治制度”時，可以讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)二十分鐘，探究中國古代政治制度，獨(dú)立解決遇到的問題，若存在無法解決的問題時等待老師講解的時候一并提出，這樣可以更好的加深印象，突出重點(diǎn)，教師收集問題時也要分清主次，抓住重點(diǎn)進(jìn)行講解，提高課堂效率。

除了課上學(xué)習(xí)之外，教師也應(yīng)該進(jìn)行課堂小測，在自主學(xué)習(xí)與教師講解環(huán)節(jié)結(jié)束后，根據(jù)當(dāng)堂課的學(xué)習(xí)情況與學(xué)生理解較困難的重難點(diǎn)進(jìn)行檢測，確保學(xué)生能夠理解，并且可以融會貫通[3]。教師利用小測能夠檢驗(yàn)課堂效率，課后進(jìn)行復(fù)盤，反省當(dāng)堂課存在的問題并且改正，找到最適合本班學(xué)生的教學(xué)方式，對高中生自主學(xué)習(xí)的能力的鍛煉達(dá)到最大化。

（二）對比教學(xué)方式應(yīng)用

單純學(xué)習(xí)該章的知識會造成歷史脈絡(luò)的不連貫，歷史學(xué)習(xí)最重要的就是歷史整體觀，中西對比、古今對比等對比學(xué)習(xí)也是歷史學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生找到與本章學(xué)習(xí)具有對比意義的章節(jié)，進(jìn)行集中學(xué)習(xí)，找到二者的相似與差別，可以更好的完善學(xué)生的歷史思維框架。例如東西方的對比一直是歷史關(guān)注重點(diǎn)，在學(xué)習(xí)人民版高一歷史必修二的專題二“近代中國資本主義的曲折發(fā)展”時，可以對比同時代下西方資本主義的發(fā)展與其資本主義市場的開拓與完善，將該段歷史時期的國內(nèi)外聯(lián)系起來，更能夠發(fā)現(xiàn)中國資本主義發(fā)展的外因，找到東西方資本主義發(fā)展的不同，找到差異后深入探究二者產(chǎn)生差異的原因，能夠?qū)χR有更加深刻的了解。例如在學(xué)習(xí)高二歷史必修三時，可以探究古代中國科學(xué)技術(shù)與西方科技發(fā)展的差別與原因。通過對比學(xué)習(xí)，可以將中國史與世界史更好的結(jié)合理解，培養(yǎng)全面的歷史世界觀，增強(qiáng)對知識的應(yīng)用能力，為高三總復(fù)習(xí)做好充分的準(zhǔn)備。

結(jié)束語：

綜上可知，自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式具有先進(jìn)性與創(chuàng)新性，順應(yīng)了新課改的要求，可以充分激發(fā)學(xué)生對歷史的學(xué)習(xí)興趣，推動高中生主動學(xué)習(xí)歷史，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，利用“先學(xué)后教”教學(xué)模式與對比教學(xué)充分提高課堂效率與質(zhì)量，堅持學(xué)生在課堂上的主體地位，培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績與個人綜合素質(zhì)的提高，為未來的學(xué)習(xí)打好堅實(shí)基礎(chǔ)，彌補(bǔ)社會需要的高素質(zhì)人才的缺口。

參考文獻(xiàn)

[1]胡光柱.高中歷史教學(xué)中自主學(xué)習(xí)方式應(yīng)用研究[D].山東師范大學(xué)，2015.

[2]吳琪.高中歷史教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式的研究[D].遼寧師范大學(xué)，2012.

[3]毛磊.高中歷史導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式與學(xué)生自主學(xué)習(xí)研究[D].華中師范大學(xué)，2016.