鄭子蘋，朱紅善，徐云亭

（泉州職業(yè)技術大學，福建晉江362268）

教育與生產(chǎn)勞動相結合的教育方針，是教育發(fā)展與改革的正確指導思想，是實現(xiàn)教育目標理論與實際結合的途徑。隨著社會主義經(jīng)濟飛速發(fā)展對人才類型的不同需求，2019年全國首批15所本科層次職業(yè)教育試點院校應運而生，以培養(yǎng)高層次技術技能人才為目標的55個首批本科層次職業(yè)教育專業(yè)在各院校生根發(fā)芽。教育部職業(yè)教育與成人教育司謝俐副司長在《解放思想，大膽探索，攻堅克難，努力做好本科層次職業(yè)教育改革試點工作》中強調(diào)職業(yè)教育本科層次學校試點是對“職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位”的具體落實，職業(yè)本科如何做好試點專業(yè)的建設工作，如何培養(yǎng)出符合社會需要的高層次技術技能人才，成為社會討論的熱點問題之一，也是教育系統(tǒng)相關人員研究的熱點問題之一。筆者通過研究高層次技術技能人才培養(yǎng)在本科層次職業(yè)教育、普通本科及高等職業(yè)教育中的異同之處，分析職業(yè)教育的人才培養(yǎng)方向、人才培養(yǎng)模式及對高層次技術技能人才培養(yǎng)持續(xù)改進問題的探索過程。文中所述僅代表作者所在課題組立足本校課題研究的成效與觀點。

一、高層次技術技能人才與高素質(zhì)技術技能人才

我國高等職業(yè)教育的根本任務是培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設、管理和服務一線需要的“下得去、留得住、用得上”的實踐能力強、具有良好職業(yè)道德的高素質(zhì)技能型專門人才，本科層次職業(yè)教育的培養(yǎng)目標為高層次技術技能人才。兩者均為職業(yè)教育，只是培養(yǎng)層次不同，其根本任務都是落實立德樹人，那么如何理解“高層次技術技能人才”與“高素質(zhì)技能型專門人才”，職業(yè)本科的層次的“高”在哪里。本科層次職業(yè)教育試點文件中強調(diào)“堅持知識教授與技術技能培養(yǎng)并重、探索本科層次職業(yè)教育發(fā)展路徑和高層次技術技能人才培養(yǎng)規(guī)律”，這是一個探索的階段，與普通本科同為本科層次，但屬于不同教育類型，與高等職業(yè)教育同屬于職業(yè)教育類型，但有?？婆c本科層次的差別。課題組通過大量文獻資料的查閱和政策文件的分析，對比高等職業(yè)教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案指導意見及本科教育人才培養(yǎng)方案的設置意見，本科層次職業(yè)教育介于兩者之間，但不是普通本科的壓縮餅干，與高等職業(yè)教育同為職業(yè)教育，但不是高職教育簡單的學歷提升，那么究竟高層次技術技能人才與高素質(zhì)技能型人才的差距在何處，簡單從以下兩個方面對比分析。

（一）培養(yǎng)目標方面

高等職業(yè)教育培養(yǎng)的人才需具備一定的專業(yè)知識，同時更重視專業(yè)技能的培養(yǎng)，但與中職教育不同的是在專業(yè)知識的獲取量上，高等職業(yè)教育畢業(yè)的學生會更豐富。本科層次職業(yè)教育專業(yè)培養(yǎng)的學生要知識、技能并重，知識要比高等職業(yè)教育要高，但也不強調(diào)知識體系的完整性，要以“應用”為目的，兼顧學生畢業(yè)后的可持續(xù)發(fā)展。比如，高職機械制造與自動化專業(yè)的人才培養(yǎng)目標為“培養(yǎng)適應社會主義建設需要，德智體美勞全面發(fā)展，掌握機械制造及自動化專業(yè)方面的基本理論和操作技能，能從事機械工程領域內(nèi)機械加工工藝設計及通用設備、機電設備、數(shù)控設備的安裝、使用、維護、管理并具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質(zhì)技術技能型人才和創(chuàng)業(yè)者”。而本科職業(yè)教育機械設計制造及其自動化專業(yè)的人才培養(yǎng)目標為“培養(yǎng)思想政治堅定、德技并修，德、智、體、美、勞全面發(fā)展，具有健康長壽心靈美、就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力強、造福社會貢獻大等學院特色素質(zhì)，具有良好的人文素養(yǎng)、學術素養(yǎng)和工程素養(yǎng)，掌握現(xiàn)代設計制造先進技術，具備扎實的基礎理論知識和系統(tǒng)的專門知識以及應用能力，具有科學的思維方法、創(chuàng)新精神和解決工程實際問題的能力，能在機械制造領域從事設計制造、技術創(chuàng)新、應用研究、運行管理等方面工作，服務智能制造高層次技術技能型人才”。

（二）培養(yǎng)規(guī)格方面

與培養(yǎng)目標對應，高職的培養(yǎng)規(guī)格和本科層次職業(yè)教育的培養(yǎng)規(guī)格均包含知識、能力和素質(zhì)的要求，但具體的規(guī)格要求存在一定的差別。仍以機械類專業(yè)為例，高職機械制造與自動化專業(yè)在能力培養(yǎng)要求上主要提出學生的實操能力，比如“機械零件測繪設計能力與計算機繪圖能力”“普通機床和數(shù)控機床操作能力”“工裝的設計、制造及裝配能力”“設備的安裝調(diào)試、維護、維修能力”“元件的使用維護能力和PLC技術”“工藝規(guī)程制訂能力”“加工質(zhì)量分析能力”等。而本科層次機械設計制造及其自動化專業(yè)，強調(diào)了“設計”與“研究”的可持續(xù)發(fā)展能力積累，比如“機械專業(yè)英語文獻查閱基本技能”“掌握高等數(shù)學、物理學的基本理論”“掌握與本專業(yè)有關的電學、力學原理與分析方法”“掌握一種計算機程序語言”“熟練繪制機械圖紙”“具備一定的力學基礎”“掌握機械加工及測量的基本技術”等。從培養(yǎng)規(guī)格上分析，本科層次職業(yè)教育更強調(diào)以系統(tǒng)化方法解決復雜機械工程問題及設計、規(guī)劃、整合、創(chuàng)新等能力。

（三）從專業(yè)培養(yǎng)過程和畢業(yè)要求方面

高等職業(yè)教育學生在校三年，有一年左右的時間在企業(yè)參與實踐教學活動，其理論知識學習的時間較少，畢業(yè)要求相對比較籠統(tǒng)，以完成教學計劃內(nèi)課程、完成畢業(yè)設計及頂崗實習等教學環(huán)節(jié)，并取得相應學分為學生畢業(yè)標準。本科層次職業(yè)教育要求學生在校四年學習，實踐學時達50%以上，畢業(yè)要求條款更為詳細，學生除了完成畢業(yè)設計之外要求要有畢業(yè)論文及答辯的過程，這對學生在研究設計方面的要求有一定的提高，比高職多了一年的學習時間，在理論知識學習要求方面都有較大的改變。課程設置上，本科層次職業(yè)教育的課程比?？频脑黾恿艘欢ǖ膶W科基礎課，適當考慮專業(yè)所跨的學科，比如，在高職機械制造與自動化專業(yè)的課程基礎上，重點加強《可編程控制器》《工程制圖與CAD》《機械制造工藝》等機械設計部分相關的課程的學時，適當增加《工程數(shù)學》《大學物理》《理論力學》《材料力學》等學科基礎課程，為學生未來的可持續(xù)發(fā)展奠定一定的理論基礎。

二、高層次技術技能人才培養(yǎng)持續(xù)改進

本科層次職業(yè)教育高層次技術技能人才的培養(yǎng)路徑依然是與生產(chǎn)相結合，即產(chǎn)教融合。設置的專業(yè)要服務產(chǎn)業(yè)，培養(yǎng)人才要面向行業(yè)企業(yè)，培養(yǎng)過程要以學生為中心，培養(yǎng)的成效要以多方評價來反映。職業(yè)教育改革最終的目的是適應經(jīng)濟社會的發(fā)展，高層次人才培養(yǎng)設計的過程是否能夠支撐目的達成是重點?！笆忌铮湫伪爻蟆?，如何構建理論和實踐高度融合的本科職業(yè)教育教學體系，實現(xiàn)技術技能人才的“合格培養(yǎng)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皟?yōu)質(zhì)培養(yǎng)”和“卓越培養(yǎng)”，需要一個持續(xù)改進的過程。

（一）持續(xù)改進的內(nèi)容

從本科層次職業(yè)教育試點工作來說，持續(xù)改進的內(nèi)容包括專業(yè)建設、培養(yǎng)方案、師資隊伍、教育教學、校企合作等方面。本章節(jié)主要針對本科層次職業(yè)教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案的持續(xù)改進進行探討。專業(yè)人才培養(yǎng)方案是落實高層次技術技能人才培養(yǎng)總體要求，是組織開展教學活動、安排教學任務的規(guī)范性文件，是實施專業(yè)人才培養(yǎng)和開展質(zhì)量評價的基本依據(jù)。專業(yè)建設團隊要有靈敏的“嗅覺”，定期與不定期開展專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的調(diào)研工作，響應新技術革命和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的需求，及時調(diào)整專業(yè)的培養(yǎng)面向、培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格、課程設置、畢業(yè)要求等要素。

（二）持續(xù)改進的路徑

如何定期或不定期開展人才培養(yǎng)質(zhì)量的調(diào)研，如何保持靈敏的“嗅覺”，最根本的解決辦法是產(chǎn)教融合。學校專業(yè)與企業(yè)深度合作，聯(lián)合制定專業(yè)人才培養(yǎng)方面、共同開展教育教學過程、共建師資隊伍、共同開發(fā)適用的教材及教學資源等，這樣深度合作的過程，專業(yè)教育教學和企業(yè)生產(chǎn)實際緊密為一體，達到共生共贏的最佳效果。實際上，由于眾多因素的牽制和限制，雖然國家政府部門先后出臺了一些產(chǎn)教融合的促進與管理辦法，但目前仍然存在校企合作缺乏長效機制、人才培養(yǎng)難以滿足需求、專業(yè)與產(chǎn)業(yè)相互脫節(jié)、高職教育質(zhì)量較低、教育資源分配結構的兩極化等問題，較難達到產(chǎn)教融合推進持續(xù)改進的“完美境界”，需要一段時間的“磨合期”。專業(yè)人才培養(yǎng)的持續(xù)改進不能因此而停滯，若不持續(xù)改進，專業(yè)主任若不研究以學生為中心的專業(yè)建設和人才培養(yǎng)的持續(xù)改進，教師若不研究以學生為中心的教學設計過程的持續(xù)改進，那么必將被學生拒絕和淘汰，也必將導致“磨合期”更長且培養(yǎng)的人才更加不適應經(jīng)濟社會的需求。為此，我們需要建立完善人才培養(yǎng)方案實施評價與反饋機制，在教學內(nèi)容、教材選用、教學方法創(chuàng)新、制度建設等方面進行評價，形成閉環(huán)，對人才培養(yǎng)效果及時反思，并作為專業(yè)人才培養(yǎng)目標做精準判斷的依據(jù)，保障專業(yè)人才培養(yǎng)方案持續(xù)改進。

1.師生反饋機制。師生反饋機制是目前多數(shù)高校一直都有的校內(nèi)評價機制。本科層次職業(yè)教育試點專業(yè)更加重視在校師生對專業(yè)人才培養(yǎng)的評價，學校每學期定期開展兩次校級教學評價，采用問卷和座談等形式。各專業(yè)所在的二級教學單位定期開展院級師生教學評價，教學評價數(shù)據(jù)通過匯總分析后，以報告的形式報送教學工作指導委員會及各專業(yè)學院，并提出具體的意見，專業(yè)負責人接到教學評價報告后，召集專業(yè)建設團隊結合專業(yè)實際進行分析探討，提出具體的改進措施，通過學院報學校教學管理部門審核，經(jīng)分管教學校長審批后實施整改措施。校內(nèi)評價環(huán)節(jié)出現(xiàn)的問題多集中在課程的難易程度、教師教學方法的優(yōu)良、實踐教學的達成等方面。校內(nèi)評價要適時且多樣化，比如，在新型冠狀病毒肺炎疫情期間，為做好“停課不停教、停課不停學”工作，學校師生積極采用線上教學手段開展教學，教學質(zhì)量如何、師生有何訴求等等，就需要學校及時開展調(diào)研評價工作。在我們設計的問卷中要針對線上教學的特殊性，比如“教師教學設計直接影響著課堂教學質(zhì)量和教學效果，這對學生能否通過教師教學設計過程獲取知識，能否激發(fā)課程學習興趣，能否滿足學生學習欲望，都起著關鍵性作用”，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)46.64%的學生認為滿足學習需求，15.64%表示基本滿足，0.66%認為不滿足。

對于教師線上教學過程的設計效果，41.28%的學生認為能掌握，20.58%表示基本掌握，1.07%覺得學不到東西，其中19級掌握情況較好。

2.用人單位反饋機制。目前大部分院?；?qū)I(yè)在做教學質(zhì)量評價時僅考慮校內(nèi)評價環(huán)節(jié)，而忽略了校外評價環(huán)節(jié)，所以這樣的評價無疑是“閉門造車”和“自圓其說”，而且可能存在師生的主觀因素，所以對于專業(yè)培養(yǎng)方案的持續(xù)改進也很難起到關鍵性的作用。因此，用人單位的反饋機制對專業(yè)人才培養(yǎng)的持續(xù)改進有很大的作用。反饋評價的時間不定、方式不定，可以在專業(yè)設置過程中、學生頂崗實習過程中、校企合作會議過程中、教師企業(yè)掛職鍛煉過程中等等，采用的方式可以是座談、問卷、實地采訪等。只要有接觸必然能有反饋，學校應積極創(chuàng)造與用人單位研討專業(yè)人才培育的機會，捕捉收集關鍵信息，定期組織專業(yè)建設團隊研討反饋中發(fā)現(xiàn)的問題，并及時做出改進的建議決策，便于專業(yè)人才培養(yǎng)方案依據(jù)企業(yè)對人才需求的持續(xù)改進。

3.畢業(yè)生反饋機制。畢業(yè)生的評價主要了解目前專業(yè)人才培養(yǎng)模式下綜合能力、就業(yè)狀況、就業(yè)特色、教學過程、學校服務等，便于改進專業(yè)人才培養(yǎng)方案和學校教學工作。為了持續(xù)改進，學校就業(yè)部門借助麥可思大數(shù)據(jù)研究，通過對往屆畢業(yè)生的問卷調(diào)查、訪談以及與用人單位對學生能力的反饋等信息，建立了穩(wěn)定的往屆畢業(yè)生就業(yè)反饋機制，及時搜集并了解專業(yè)畢業(yè)生在工作中所欠缺的能力，專業(yè)負責人及時召集專業(yè)建設團隊研討應對策略，對專業(yè)人才培養(yǎng)方案的持續(xù)改進提出具體實施意見。麥可思數(shù)據(jù)分析可以發(fā)現(xiàn)教育教學過程中存在的一些問題，比如2019年對畢業(yè)生的調(diào)研數(shù)據(jù)報告中，對于“主要專業(yè)核心課程有效性綜合評價”及“主要專業(yè)的核心課程重要程度和培養(yǎng)效果評價”可以發(fā)現(xiàn)專業(yè)核心課程設置上存在的一些欠缺，從而促進專業(yè)的持續(xù)改進。

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4.專業(yè)教研室整改落實機制。校內(nèi)師生的評價、用人單位的評價、畢業(yè)生的評價等等，最終落到持續(xù)改進工作上，必須要由專業(yè)教研室整改落實的機制。所有的數(shù)據(jù)初步分析匯總后，需要二次綜合分析，這需要專業(yè)教研室要綜合所有的意見和建議，并結合實際，及時、準確地做出反應，并科學合理地制定整改方案。專業(yè)負責人是主要責任人，必須牽頭、主動做好相關的工作，尋找專業(yè)培養(yǎng)模式與企業(yè)對技術技能人才需求之間的差距，為專業(yè)課程體系建設和人才培養(yǎng)模式改革提供依據(jù)，將改進意見形成文稿提交學院審議后，經(jīng)學校教學管理部門審核報學校教學工作指導委員會審議，經(jīng)教學院長批準后，專業(yè)人才培養(yǎng)方案方可修訂執(zhí)行。

三、結語

本科層次職業(yè)教育高層次技術技能人才培養(yǎng)目標應基于產(chǎn)業(yè)需求確定，新設專業(yè)論證過程中的調(diào)研分析論證工作尤其重要，應杜絕“閉門造車”情況，這樣才能使得后期的持續(xù)改進工作良性循環(huán)，雖然是職業(yè)教育，但能以工程教育認證理念設計專業(yè)人才培養(yǎng)方案，是“反向設計，正向?qū)嵤钡倪^程，能夠更好地培養(yǎng)適合經(jīng)濟社會發(fā)展所需的人才，貫徹落實了以學生為中心，以培養(yǎng)學生的學習成果為度量。在教學與教學管理過程中，應注重收集多方面對教與學評價的數(shù)據(jù)，以及時分析發(fā)現(xiàn)人才培養(yǎng)過程中存在的問題，提取關鍵因素用于專業(yè)人才培養(yǎng)方案的修訂，形成教學質(zhì)量評價閉環(huán)，以保證教學效果的持續(xù)改進。