徐玉蓮

摘要：在農(nóng)村小學(xué)高年級的作文教學(xué)時(shí)，教師要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生互改互評的習(xí)作能力，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生修改習(xí)作的方法和相關(guān)技巧，提升學(xué)生對作文的文體意識，不斷激發(fā)學(xué)生對寫作的興趣。在“以人為本”的教育理念下，推行個性化教育，密切師生聯(lián)系，在雙向互動中提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)高年級;互改互評;教后策略

中圖分類號：G623.2???? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B??? 文章編號：1672-1578（2020）17-0062-01

1.“評改”有要求

1.1 增強(qiáng)學(xué)生對作文評改重要性的認(rèn)識。

在平常的習(xí)作教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，多數(shù)教師的作文教學(xué)僅僅停留在對作文問題技巧的講解上，讓學(xué)生進(jìn)行大量的練習(xí)，這樣的作文教學(xué)是枯燥無味、低效的。久而久之，學(xué)生容易對寫作失去興趣，從而對作文教學(xué)產(chǎn)生抵觸的情緒。但是互改互評習(xí)作這種方式完全擯棄了傳統(tǒng)作文教學(xué)的劣勢。因?yàn)檫@種方式可以通過引導(dǎo)學(xué)生互改互評習(xí)作，取長補(bǔ)短，提高學(xué)生寫作的信心和修改習(xí)作的能力，對后續(xù)豐富自己的作文思想具有重要的意義。教師可以通過講解名家故事，提升學(xué)生對習(xí)作評改重要性的認(rèn)識。比如小說《復(fù)活》，作家列夫托爾斯泰歷時(shí)十年，其間六易其稿。通過講解這些名人故事，激發(fā)學(xué)生對作文互改互評的欲望，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，增強(qiáng)學(xué)生對作文評改重要性的認(rèn)識。

1.2 明確評改標(biāo)準(zhǔn)和要求。

俗話說：無規(guī)矩不成方圓。明確評改標(biāo)準(zhǔn)有利于讓學(xué)生在統(tǒng)一的規(guī)則下，有的放矢。首先，最重要的內(nèi)容是，錯別字、病句和標(biāo)點(diǎn)符號的問題;在文體的判別上，如記敘文、議論文和說明文等;同時(shí)勾畫出作文中出現(xiàn)的優(yōu)美語句、看是否有成語、古詩或者名人名言的引用等;最后看書寫和文章結(jié)構(gòu)等。

2.“評改”有方法

2.1 自改自評。

在互改互評的作文教學(xué)中，最關(guān)鍵的一步是學(xué)生對自己的作文進(jìn)行自改自評。因?yàn)樵谧愿淖栽u中學(xué)生可以體會到成功的快樂，而這一種快樂會成為學(xué)生好好學(xué)習(xí)的巨大力量。比如，我在輔導(dǎo)學(xué)生對第八單元《推薦一本書》進(jìn)行自改自評時(shí)，先讓學(xué)生大聲朗讀自己的作文，在自我剖析中，感受自己完成的作品。同時(shí)根據(jù)修改習(xí)作的方法進(jìn)行自我的自改自評。如：文體是否符合？語言是否優(yōu)美？錯別字多不多？有哪些病句？再讓學(xué)生帶著這些疑問，修改自己的作文。然后再把修改后的文章和初稿進(jìn)行對比并附上習(xí)作評價(jià)表，讓學(xué)生明白好的文章是改出來的，同樣也讓學(xué)生嘗到了甜頭，從而激發(fā)了學(xué)生評改習(xí)作的興趣。

2.2 同桌互改互評。

自評自改雖然有助于鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，但是畢竟學(xué)生的知識儲備有限，能力受到水平的制約。沒有其他人的意見輔助，學(xué)生本身很難走出自己的思維框架，從而導(dǎo)致寫作水平停滯不前。所以，通過同桌互改互評的方式，有助于增強(qiáng)學(xué)生間的寫作競爭力。同時(shí)，在統(tǒng)一的評改標(biāo)準(zhǔn)和要求中，學(xué)生自己察覺不到的缺點(diǎn)，在一定程度上別人會幫你提出來。比如，我在教學(xué)《推薦一本書》時(shí)采用了同桌互改互評的方式，讓同桌之間交換習(xí)作，并根據(jù)修改習(xí)作的方法進(jìn)行修改，并在習(xí)作評價(jià)表上寫上中肯的評價(jià)，而在這期間我也會從旁指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決遇到的問題。在同桌互改互評的過程中學(xué)生的興趣滿滿，還加深了對自己的認(rèn)識，肯定了自己的優(yōu)點(diǎn)，還指出了不足，這不僅有利于學(xué)生間的交流和學(xué)習(xí)，還調(diào)動了學(xué)生評改習(xí)作的積極性。

2.3 小組輪改。

因?yàn)閷W(xué)生在知識儲備和語言運(yùn)用能力上的個體差異，一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生很難在評改習(xí)作中跟上教師的進(jìn)度，所以，教師可以進(jìn)行小組評改。比如，我在修改習(xí)作前先將習(xí)作水平基本相當(dāng)?shù)膶W(xué)生每4-5人進(jìn)行分組，保證不同程度的學(xué)生在差異中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識。在評改時(shí)，由組長組織評改順序，組內(nèi)成員分別表達(dá)自己的看法，在作文中寫下自己的意見。最后由該組組長組織成員討論修改的意見并在習(xí)作評價(jià)表上寫上中肯的評價(jià)，最后遵循少數(shù)服從多數(shù)的原則，舉手表決認(rèn)為修改意見最好的一篇，評選為優(yōu)秀作文并輪組分享。在此過程中，由小組內(nèi)成員的優(yōu)生帶動差生的原則，在不同程度上提升了學(xué)生的語言運(yùn)用能力，營造了良好的學(xué)習(xí)氛圍。而學(xué)生在平等的交流過程中，增強(qiáng)了學(xué)生間的聯(lián)系，提高了學(xué)生的改評水平。

2.4 專家評改。

在習(xí)作評改中，教師還可以采取“專家評審團(tuán)”的模式，即由優(yōu)秀“專家”進(jìn)行專業(yè)眼光的辨別。例如，我在我班學(xué)生中抽取了8-10個寫作水平較高的人，著重培養(yǎng)他們的寫作能力和評改水平，使其水平和能力遠(yuǎn)超于其他學(xué)生。在該組“專家”中，讓他們評選學(xué)生的作文，并從中選擇出“專家團(tuán)”意見一致的優(yōu)秀作文在全班進(jìn)行展示和講評，并由下面的學(xué)生對評選作文的意見和評語進(jìn)行評議，而教師也從中隨機(jī)點(diǎn)評。最后把優(yōu)秀的習(xí)作粘貼在語文園地中供大家欣賞并借鑒學(xué)習(xí)，這種以少數(shù)人帶動多數(shù)人的評改教學(xué)模式，不僅可以激發(fā)學(xué)生向其看齊的精神，還可以讓學(xué)生充滿自信，對寫作產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣。

綜上所述，在小學(xué)高年級習(xí)作互改互評的教學(xué)中，要增強(qiáng)學(xué)生對作文評改的重要性認(rèn)識，同時(shí)在自改自評、同桌互改互評、小組輪改、交換評改和專家評改的教學(xué)模式中，提高學(xué)生互改互評的習(xí)作能力，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提升學(xué)生的寫作水平，讓他們從“要我寫作文”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙懽魑摹薄?/p>

參考文獻(xiàn)：

[1] 傅翔燕.“改”出一片新天地——淺談培養(yǎng)小學(xué)生互改互評作文能力的新嘗試[J].中國校外教育，2015（06）：98+113.