林國偉

摘要：教育過程是教育者與受教育者相互傾聽與表達(dá)的過程，是師生、生生之間交流互動的過程。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)授予學(xué)生有效的傾聽和完整表達(dá)的方法，積極引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的傾聽和表達(dá)的習(xí)慣，讓學(xué)生學(xué)會在傾聽中積累、思考，在表達(dá)中成長、提高。

關(guān)鍵詞：認(rèn)真傾聽;生成對話;完整表達(dá)

中圖分類號：G623.31???? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B??? 文章編號：1672-1578（2020）17-0136-02

小學(xué)生活潑好動，課堂上高效學(xué)習(xí)時(shí)間一般較短，在授課過程中，我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)有的孩子表現(xiàn)欲望特別強(qiáng)，然而卻不能認(rèn)真、靜心地傾聽老師的講解和同學(xué)的發(fā)言，回答問題也經(jīng)常答非所問，不能正確理解老師的意圖和同學(xué)的想法。如何引導(dǎo)學(xué)生愿聽、會說是目前教學(xué)授課面臨的一個問題，下面我結(jié)合自己教學(xué)實(shí)踐、案例，談?wù)勅绾卧谡n堂上建立良好的傾聽及表達(dá)的師生和生生關(guān)系。

1.靜心傾聽方可開展對話

佐藤學(xué)教授說：“在教室里的交流，傾聽遠(yuǎn)比發(fā)言更加重要?！睂υ挷荒苁菃畏矫娴摹鞍l(fā)表意見”，也不是兩派觀點(diǎn)提高音量企圖占領(lǐng)上風(fēng)。在課堂上，我總會提醒孩子“無論你是否同意發(fā)言者的觀點(diǎn)，都請讓發(fā)言者把話講完，一邊聽，一邊‘消化，聽完以后再舉手表達(dá)自己的立場和觀點(diǎn)?！币虼?，要在英語課堂教學(xué)中進(jìn)行對話，就是要使學(xué)生明白：首先必須學(xué)會靜下心來，聽聽別人的觀點(diǎn)。當(dāng)他人的觀點(diǎn)對自己的觀點(diǎn)產(chǎn)生影響，對話的大門才算真正打開。

2.相互尊重方可溝通順暢

在《創(chuàng)造共同學(xué)習(xí)的課堂》里，我讀到這樣一組令人感動的句子：“菅野老師的講述方式與聽話方式是觸覺性的。就像觸摸每一個兒童那樣，把每一句話都送到每一個兒童的心田。菅野老師的身體就像拋物線那樣，面對每一個兒童開放，以便全身心地接納每一個兒童的話語?！薄敖虒W(xué)的創(chuàng)造能否成功取決于教師在教材上的尊重程度，對學(xué)生的尊重，和對自身教育工作的尊重?！睘榱藥熒鼙舜俗鹬貙Ψ?、尊重知識，相互理解和信任，教師要積極創(chuàng)設(shè)一種民主、和諧的教學(xué)氛圍，使學(xué)生在課堂上沒有畏懼感，能夠積極思考，大膽發(fā)言，說出自己想說的話。

3.多元化練習(xí)，提升傾聽與表達(dá)能力

3.1 設(shè)計(jì)有趣的課堂導(dǎo)入，讓學(xué)生想傾聽、樂表達(dá)。

學(xué)生在真實(shí)、具體有情趣的情景里會樂于傾聽、主動表達(dá)。一節(jié)課的導(dǎo)入部分是教師教學(xué)過程周密安排的集中體現(xiàn)，是展示教學(xué)藝術(shù)的“窗口”?，F(xiàn)行小學(xué)英語教材中有許多學(xué)生喜聞樂見的卡通形象、動畫視頻、朗朗上口的音樂，我們要充分利用教材的內(nèi)容行事，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。課堂教學(xué)時(shí)，我經(jīng)常從學(xué)生喜歡看的動畫片、故事或有效的談話引入課題，抓住動畫片、故事中人物的語言，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)語言內(nèi)容提出關(guān)于本課的問題，這樣把教材中習(xí)題的內(nèi)容加以創(chuàng)新，使相對枯燥的教學(xué)問題變得生動有趣，較好地激發(fā)了學(xué)生的認(rèn)真聽、主動聽的欲望，同時(shí)適時(shí)創(chuàng)造情景問題，引導(dǎo)學(xué)生主動表達(dá)。

3.2 創(chuàng)設(shè)有效的活動情境，讓學(xué)生懂傾聽、會表達(dá)。

教師要根據(jù)學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)，并結(jié)合課題引入一定的話題，創(chuàng)設(shè)真實(shí)有效情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，目的要使學(xué)生產(chǎn)生傾聽下去的強(qiáng)烈愿望，促成學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語言表達(dá)自己的真情實(shí)感。

案例一：閩教英語小學(xué)第二冊Unit3的第一課時(shí)教學(xué)重點(diǎn)句型為I like …，第二課時(shí)的重點(diǎn)句型為Do you like … ？ Yes， I do.和 No， I dont.在第一課時(shí)為了讓學(xué)生有濃厚的興趣，我在課前做了充分的準(zhǔn)備，課中的鞏固環(huán)節(jié)，運(yùn)用了圖片和頭飾創(chuàng)設(shè)一個虛擬的情景進(jìn)行教學(xué)。我叫學(xué)生們邊設(shè)想圖片里的場景邊表演，部分學(xué)生的情緒不斷高漲，紛紛搶著戴上頭飾來表演：“I like … ?！碧貏e是平時(shí)一些愛表現(xiàn)的學(xué)生，更是站立起來，大叫著“Let me try！”恨不得沖到講臺上來當(dāng)“小老師”。

我示意學(xué)生安靜下來，準(zhǔn)備進(jìn)入下一環(huán)節(jié)時(shí)，仍有一只手仍然固執(zhí)地舉在那里。我一看，原來是林范葳：“LinFanwei，any questions？”得到允許的他，很快地站了起來說：“Mr. Lin， 我一點(diǎn)都不喜歡carrots，你為什么一定要我說I like carrots.呢？你能不能先問一下我們是否喜歡，喜歡的話再叫我們這樣說，順便也教一下我們不喜歡怎么說。Thank you！”全班學(xué)生聽了他的一番話，紛紛自由發(fā)言起來，“是啊，我也一點(diǎn)不喜歡carrots……”“對啊，老師，你應(yīng)該先問一下我們是不是喜歡啊……”“老師，你教我們不喜歡怎么說吧……”。此時(shí)此刻，我猶豫了。如果順著他們的意思進(jìn)行教學(xué)，那就和自己的備課大相徑庭了。但我轉(zhuǎn)念一想，與其讓他們不情愿地被我牽著鼻子走，不如尊重他們的意愿?；蛟S在強(qiáng)烈的求知欲下，會取得事半功倍的效果呢？再者，下一堂課要學(xué)的正是這個句型，如果他們今天學(xué)會了不也是一舉兩得嗎？我稍作思索就與學(xué)生們展開了下面的對話。

T：Oh，Lin Fanwei，You are an honest? boy. You? dont like carrots. Yes？

S1：Yes.T：So you can say I dont like carrots. S1：? I dont like carrots.

T：I like all kinds of food. Theyre good for our body. So look， Im tall. I like fish.Do you like fish，Lin Fanwei？? S1：Yes.（引導(dǎo)學(xué)生用Yes.I do.來回答）

T： I like carrots.Do you like carrots，Nancy？ S2：No， （引導(dǎo)學(xué)生用No，I dont.來回答）

S3：I like grapes. Do you like grapes，Mr. Lin？ T：Yes.I do.

S4：I like bananas. Do you like bananas ，Mr. Lin？……

隨著對話的進(jìn)行，我把下堂課的重點(diǎn)句型Do you like…？Yes，I do./No，I dont.寫在了黑板上。

當(dāng)時(shí)，我還想中斷一下師生的對話，領(lǐng)讀一下這個重點(diǎn)句型，沒想到學(xué)生竟然都掌握了這個句型。他們紛紛轉(zhuǎn)向老師和自己的好朋友，你問我答起來，完全投入到了熱烈的對話中。一次不經(jīng)意的“抗議”，竟也能收到如此意外的驚喜。所以，老師只要善于傾聽，正確對待學(xué)生所想所需，靈活調(diào)整課前預(yù)設(shè)的教學(xué)方案，及時(shí)解答他們的疑問，在真實(shí)的對話情境中培養(yǎng)了學(xué)生愛說、樂說興趣。

3.3 回歸學(xué)生的主體地位，在互動中我要聽、讓我說。

課堂教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。要激發(fā)學(xué)生主動、積極、有創(chuàng)造地去學(xué)，教師要把課堂還給學(xué)生，提供盡可能多的機(jī)會、時(shí)間，給學(xué)生創(chuàng)造各種真實(shí)有趣的語言環(huán)境，讓他們在學(xué)中用，在用中學(xué)，學(xué)以致用，讓每個學(xué)生都學(xué)有所獲，愿意積極參加各種學(xué)習(xí)活動。

鄭朝暉老師曾說“當(dāng)我對于學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果無所期待的時(shí)候，每個孩子的發(fā)言都會讓我感覺到驚訝。”在探討問題的時(shí)候，不強(qiáng)行按照自己預(yù)先設(shè)定的程序推導(dǎo)教學(xué)，也沒有也不期待他們說出“標(biāo)準(zhǔn)答案”，師生之間、生生之間先不設(shè)定自己是對的、對方是錯的，而是用心地去傾聽彼此的想法，在理性的推理中形成共識，讓學(xué)生從“要我學(xué)”變成“讓我說”，真正體會到教學(xué)相長的快樂。

當(dāng)代的教育進(jìn)入了一個信息化、多元化的時(shí)代，需要更多有趣的載體來豐富我們的課堂，課堂教學(xué)改革的本質(zhì)就是共存和共生。一個課堂最終的目標(biāo)不是達(dá)成認(rèn)識上一致，而是師生一起在原有的認(rèn)知水平和認(rèn)知基礎(chǔ)上，通過彼此尊重的傾聽和相互真誠的對話，感受到自己的提升和發(fā)展——這就是真正的學(xué)習(xí)快樂。

參考文獻(xiàn)：

[1] 馮衛(wèi)東.《“傾聽教育”：“培養(yǎng)一雙道德的耳朵”》[J].《福建教育》，2010A4.

[2] 佐藤學(xué)《靜悄悄的革命—課堂改變，學(xué)校就會改變》[M].《教育科學(xué)出版社》，2014年版.