鄭佩瓊

摘要：逆向思維與人類正常通用的思維方式相反，它并不局限于常規(guī)的事物理念，但它同樣遵循著自然規(guī)律。在高中生物復(fù)習課上適當?shù)氖褂媚嫦蛩季S教學法，有助于學生更好地理解生物知識，激發(fā)學生對生物課的學習興趣，會使得一些不易解決的問題迎刃而解?？此瞥銎洳灰獾乃季S方式，往往也會取得意想不到的效果。

關(guān)鍵詞：高中生物;復(fù)習課;逆向思維教學法;應(yīng)用策略

中圖分類號：G633.91???? 文獻標識碼：B??? 文章編號：1672-1578（2020）17-0220-01

人存在于天地之間，每時每刻都在思考：如何工作、如何生活、如何瀟灑等等。但人在思考的過程中，習慣使用的都是正向思維，也就往往會容易鉆入牛角尖，實際上，逆向思維存在于現(xiàn)實中，也同樣是必不可少的。我們更應(yīng)該辯證的去看待二者之間的關(guān)系，活用逆向思維，有些問題反而會更容易解決。

1.逆向思維的含義

逆向思維，也被稱為求異思維。百度給出的解釋是：它是人類對司空見慣的似乎已成為定論的事物或觀點反過來思考的一種思維方式。在具體操作的過程中，能夠敢于讓事物“反其道而行之”，使事物向它的對立面發(fā)展，或是從最終的結(jié)果從后往前推導，進而解決問題。當所有人都用著固定的思維方式思考問題，朝著一個方向發(fā)展的時候，逆向思維的教學方法可以讓學生朝相反的方向思索，引導學生進行逆向的推理，往往會得到出其不意的結(jié)果。

2.高中生物復(fù)習課的現(xiàn)狀

現(xiàn)今我國的教學模式，更多的屬于機械填鴨模式，生物復(fù)習課亦然如此。學生大多死記硬背書本上的生物知識，通過前人總結(jié)的經(jīng)驗來一步一步的進行推導結(jié)論來完成課題。這種方法固然使得學生能夠站在巨人的肩膀上看的更高、望的更遠，但過度的死記硬背也同樣限制了學生思維的發(fā)散能力。很多的學生遇到問題都會下意識的采用前人總結(jié)的經(jīng)驗進行思考解答，但達到的效果有時卻不盡人意。事物都是有前提和先決條件的。前人的總結(jié)經(jīng)驗并不適用于所有的生物課題，前人的理論觀念也是不斷地被推翻和更新?lián)Q代的。有些時候，用逆向的思維方法來思考問題，會發(fā)現(xiàn)思維會變得更加清晰流暢，理解也更為深刻，可能會使得一些問題更容易解決。

3.逆向思維教學法在高中生物復(fù)習課中的應(yīng)用策略

3.1 另辟蹊徑，曲線教學。

對于高中的生物復(fù)習課來說，由于學生的個人學習水平和各初中院校教師的教學水平參差不齊等多種原因，在面對高中時期更加深入的生物學知識上，會表現(xiàn)出或恐懼，或迷茫，或厭倦等多種的行為方式。一些更加深入的生物知識，有些學生會無法真正的理解。如：細胞中所含化合物的組成成分和其生理功能怎樣區(qū)分;分化與細胞的全能型關(guān)系等等。這就需要教師在未來的教學過程中，充分活用逆向思維的教學方法，用以加深學生對生物的理解。比如：“腦細胞在何種條件下才能正常存活？這些條件又是從何處而來？機體代謝必然會產(chǎn)生出各種各樣的雜質(zhì)，這些雜質(zhì)又是如何排放消失？”若是采用正向思維的教學方法，教師只能從腦細胞的結(jié)構(gòu)和特性等信息為線索，一步步講解，最終達到解答問題的目的。但事實上，在講解的過程中，這些內(nèi)容有些是枯燥且乏味的，傳達下去未免有老生常談之感，無法引起學生的興趣，學生也就不能真正的集中注意力，最后達到的效果可能會事倍功半。但教師若要是采用逆向思維的教學方法，首先用細胞生存所需要的物質(zhì)和其能夠產(chǎn)生出的物質(zhì)為線索，另辟蹊徑，曲線教學，就能使學生更好地理解各個生物鏈中的大小關(guān)系，對其產(chǎn)生自己獨特的理解，避免了照本宣科，也就能夠更好地達到教學的目的。

3.2 巧用詭辯，獨立思考。

逆向思維的教學方法，主旨在于培養(yǎng)學生的自主學習思考能力，從而激發(fā)學生的學習興趣。在現(xiàn)今我國的應(yīng)試教育體系中，大多數(shù)學生的思想久被封閉，僅僅滿足于書本知識，像是奴隸一樣被家長和老師逼迫著前行，嚴重缺乏獨立思考的能力。而事實上，教育更應(yīng)該是多元化的，學生的思維發(fā)散對其自身的發(fā)展尤為重要。在生物教學過程中，最方便的教學方式無疑是平鋪直敘，把書本上的知識原原本本的教給學生。但這樣教學的弊端非常明顯，學生缺乏應(yīng)有的學習興趣，久之便會對生物這門學科產(chǎn)生無盡的失望之感。所以，就需要教師在其中使用逆向思維的教學方法，引起學生對生物學的興趣，可以用看起開極為不正常的話題來引發(fā)學生的思考欲望，最后轉(zhuǎn)回正題，讓學生從被動的接受變成主動的吸收。如：在講解物質(zhì)的起源時，可以拋出幾個看起來不正經(jīng)且具有針對性的話題“先有雞還是先有蛋？”“黃瓜為什么是綠色而不是黃色？”交給學生去爭論，最后話鋒一轉(zhuǎn)，引出這節(jié)課所講解的具體內(nèi)容。這樣做能最大程度的激發(fā)起學生對生物學的探索欲望，從而鍛煉學生的獨立思考能力。

4.總結(jié)

萬事萬物都是對立的，思維方式也同樣分為正反兩種。上文分析了逆向思維方式的含義，并結(jié)合目前高中生物復(fù)習課教學的現(xiàn)狀，具體闡述了逆向思維的教學方法如何能在高中生物復(fù)習課中更好的進行應(yīng)用。旨在有助于發(fā)散學生的思維，以達到教育的真正目的。

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