呂佳星

摘要：班級，是一個(gè)學(xué)校構(gòu)成的基本單位。班主任，作為班級活動的主要組織者、引導(dǎo)者，承擔(dān)著組織班級活動、增強(qiáng)班級凝聚力、為班級學(xué)生提供良好學(xué)習(xí)環(huán)境的重要責(zé)任。同時(shí)，班主任也是學(xué)校德育教育的主要實(shí)施者，培養(yǎng)學(xué)生具備良好的道德品質(zhì)和正確的人生觀。作為具有多重角色的班主任，將德育教育和班級管理相互融合，具有實(shí)踐的可行性和必要性。

關(guān)鍵詞：班主任;德育教學(xué);管理;交互式

中圖分類號：G635.1???? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B??? 文章編號：1672-1578（2020）17-0247-01

隨著新課程改革的實(shí)施和素質(zhì)教育的有效開展，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)已成為教育的主要目標(biāo)，包括學(xué)生的知識能力水平、思想品德修養(yǎng)、社會服務(wù)意識等都是學(xué)生核心素養(yǎng)的重要組成部分。班主任教師，作為班級構(gòu)建的主體責(zé)任人，承擔(dān)著組織班級正常運(yùn)轉(zhuǎn)的重要職責(zé)。同時(shí)，班主任教師也是學(xué)校德育教育的主要實(shí)施者，培養(yǎng)學(xué)生具備良好的道德品質(zhì)和正確的人生觀。班主任職責(zé)內(nèi)容的重合，也給予了班主任德育教學(xué)與日常管理相互結(jié)合，實(shí)現(xiàn)共贏局面提供了思路。

1.德育教學(xué)和班級管理相結(jié)合的重要意義

德育教育，顧名思義，就是思想品德教育，是指采用一定的教育方法使學(xué)生將一定的社會政治觀點(diǎn)和準(zhǔn)則內(nèi)化為自己行為準(zhǔn)則的教育，是學(xué)校教育的重要內(nèi)容，對學(xué)生的健康成長成才發(fā)揮著行為導(dǎo)向作用。在學(xué)校的德育教育主要依托于思想品德課程教學(xué)，但又不僅限于此。班級管理，是指班主任采用一定的措施和手段，對于班級的主要資源進(jìn)行整合，引導(dǎo)全班學(xué)生建立起和諧穩(wěn)定班級環(huán)境的過程。德育教學(xué)和班級管理的主要責(zé)任人都為班主任教師，其實(shí)施對象也都為班級學(xué)生，實(shí)施目的也具有相似性，因此，將二者實(shí)現(xiàn)有機(jī)結(jié)合具有重要意義。首先，將德育教學(xué)和班級管理有機(jī)結(jié)合，能夠?yàn)榈掠虒W(xué)提供一個(gè)良好的班級環(huán)境。和其它教學(xué)一樣，德育教學(xué)的成效也離不開外部環(huán)境因素的影響。一個(gè)良好的外部環(huán)境，對于德育教育發(fā)揮著正向指引作用。德育教學(xué)主要是在班級中進(jìn)行，一個(gè)管理有序的班級為班級的德育教學(xué)的順利開展提供了良好的外部環(huán)境的支持。其次，將德育教學(xué)和班級管理有機(jī)結(jié)合，有助于班級管理的有效開展。德育教學(xué)的內(nèi)容，包括學(xué)生的民族責(zé)任感的教育、理想信念教育、思想品德教育、社會法規(guī)教育以及心理健康教育等五個(gè)方面的內(nèi)容。德育教學(xué)的開展，培養(yǎng)了學(xué)生愛國愛校、遵紀(jì)守法的良好品質(zhì)，鼓勵(lì)學(xué)生樂于奉獻(xiàn)，團(tuán)結(jié)友愛，這些品質(zhì)都有助于班級管理的順利開展?？偠灾?，將將德育教學(xué)與班級管理相互結(jié)合，可以有效提升班級管理水平，為學(xué)生營造出一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

2.德育教學(xué)和班級管理相結(jié)合中存在的問題

德育教學(xué)和班級管理的有機(jī)結(jié)合，有利于日常教學(xué)的順利開展，對學(xué)生自我完善、自我發(fā)展都發(fā)揮著積極的促進(jìn)作用。在實(shí)際教學(xué)過程中，德育教學(xué)和班級管理結(jié)合中還存在著以下幾個(gè)方面的問題，不利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。第一，存在著忽視學(xué)生主體性作用的問題。學(xué)生是德育教學(xué)的主體，同時(shí)也是班級管理的主人，要充分尊重學(xué)生在德育教學(xué)和班級管理的主體性作用。但在實(shí)際教學(xué)和管理的過程中，班主任成為了絕對的權(quán)威，甚至部分取代了學(xué)生的主體地位，忽視了發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)、管理中的能動性。以班級的干部選拔為例，很多時(shí)候都是班主任直接任命的，班主任在班級管理中發(fā)揮著決定作用，學(xué)生成為了被管理的對象，難以發(fā)揮其班級管理主人的作用。而德育教學(xué)最終是要使被教育者即學(xué)生將外在的一些知識內(nèi)化為指導(dǎo)自身的實(shí)踐，忽視學(xué)生的主體性作用，就有悖于德育教學(xué)的宗旨。第二，存在重視成績教育忽視德育教育的現(xiàn)象。促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，是當(dāng)前素質(zhì)教育的重要目標(biāo)。和傳統(tǒng)的應(yīng)試教育相比，素質(zhì)教育要求實(shí)現(xiàn)學(xué)生德智體美全面發(fā)展，“德”字為先，體現(xiàn)了學(xué)生思想品德養(yǎng)成的重要性。而在實(shí)際過程中，受升學(xué)的壓力，班主任在實(shí)際的管理和教學(xué)的過程中，還是無法跳出應(yīng)試教育的思維，還是更側(cè)重于對于成績的管理，忽視班級文化建設(shè)的重要性。這不僅造成了德育教學(xué)和班級管理的斷層，也不符合學(xué)生身心發(fā)展的需求，違背了素質(zhì)教育的初衷。

3.德育教學(xué)和班級管理相結(jié)合的策略

在新課程改革發(fā)展的當(dāng)下，要實(shí)現(xiàn)德育教學(xué)和班級管理的有效結(jié)合，就必須從教師、學(xué)生、學(xué)校等多方面進(jìn)行努力。首先，要加強(qiáng)師生之間的聯(lián)系與溝通，構(gòu)建良好的師生關(guān)系。班主任是班級管理的主要引領(lǐng)者，也是德育教學(xué)的主要實(shí)施者，在開展工作的過程中，不僅要關(guān)心學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的困難，也要關(guān)心學(xué)生在日常生活中所遇到的困難。要加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通交流，鼓勵(lì)學(xué)生打開心扉，采用談心談話的形式傾聽學(xué)生心聲，了解學(xué)生真實(shí)的內(nèi)心所想，拉近師生之間的距離。在交流的過程中，學(xué)生真正信任班主任教師，班主任也了解到了學(xué)生所遇到的實(shí)際困難，能夠使班主任能夠更有針對性地幫助學(xué)生解決實(shí)際困難，搭建起師生進(jìn)行有效溝通的橋梁。同時(shí)，班主任需要加強(qiáng)自身修養(yǎng)，以自身的文化修養(yǎng)和高尚的品德指引學(xué)生，增加自身親和力，吸引學(xué)生主動和自己交流，提升德育教學(xué)的成效。其次，要尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，發(fā)揮學(xué)生的主體性作用。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，要尊重學(xué)生的個(gè)性，真正做到因材施教。班主任在進(jìn)行德育教學(xué)和班級管理的過程中，要將每一個(gè)學(xué)生都看作獨(dú)立的個(gè)體，尊重學(xué)生的差異性發(fā)展。對于性格比較內(nèi)向的學(xué)生，要耐心地進(jìn)行引導(dǎo)，多采用鼓勵(lì)的話語來激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動力。對于成績較差的同學(xué)，組織開展幫扶小組，使他們重拾學(xué)習(xí)的信心和勇氣。班主任要擅于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和長處，幫助學(xué)生樹立自信心，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)自我管理，追求生活和學(xué)習(xí)的長足進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)班級管理和教學(xué)實(shí)踐的有效融合。最后，要豐富德育教學(xué)和班級管理的內(nèi)容，增強(qiáng)班級的凝聚力。要根據(jù)學(xué)生的發(fā)展實(shí)際，及時(shí)增加德育教學(xué)和班級管理的內(nèi)容，使德育教學(xué)和班級管理更加貼合學(xué)生的實(shí)際，更加具有針對性和實(shí)踐意義。例如，可以結(jié)合當(dāng)前的社會熱點(diǎn)問題，開展專門的主題講座，幫助學(xué)生了解社會現(xiàn)實(shí)，同時(shí)，也可將時(shí)事政治內(nèi)容貫穿于班級管理的過程中，用事實(shí)說話，使管理更具有實(shí)效性。

參考文獻(xiàn)：

[1] 閆秋穎.淺談低年級班級管理中德育教育的滲透[J].課程教育研究，2016.

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