羅梅芳 馬明

摘要：混齡班教育方式是指在不同學(xué)段的幼兒分配到同一個(gè)環(huán)境中發(fā)展和學(xué)習(xí)的狀態(tài)，這也一定程度上彌補(bǔ)了幼兒教師不足的現(xiàn)狀?；忑g班教育和小學(xué)復(fù)式教學(xué)有很多的相同之處可以提高幼兒情感和認(rèn)知能力的發(fā)展，進(jìn)一步提高社會(huì)化活動(dòng)的參與意識(shí)。從大量文獻(xiàn)考察發(fā)現(xiàn)，國(guó)內(nèi)對(duì)混齡教育的深入研究的文獻(xiàn)相對(duì)不足，對(duì)于混齡班學(xué)生的問題研究顯得尤為重要，進(jìn)一步考察和挖掘幼兒班學(xué)生混齡教育模式的價(jià)值，以實(shí)際問題為基本導(dǎo)向探究提高混齡教育的新方式和途徑，從而為幼兒教育提供可靠的教育資源，為發(fā)展和促進(jìn)幼兒教育提供有力的理論指導(dǎo)，保證有兒童版能夠在混齡教育模式下得到穩(wěn)定發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼兒教育;混齡班;對(duì)策

中圖分類號(hào)：G612???? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B??? 文章編號(hào)：1672-1578（2020）17-0283-01

1.混齡教育對(duì)幼兒成長(zhǎng)的重要意義

首先，幼兒混齡教育是學(xué)生的情感得到很好的鍛煉和交流。人的情感是通過與社會(huì)團(tuán)體或其他人的相互交流而形成的，當(dāng)今許多家庭的幼兒階段與外界環(huán)境的接觸較少，幼兒的交際能力如果單純的依靠于同齡學(xué)生的交往，是很難得到極大的開發(fā)的，他們需要與不同學(xué)齡段的學(xué)生進(jìn)行信息交流?；忑g教育模式可以促進(jìn)幼兒的情感滲透，讓幼兒在自由、寬松的交往環(huán)境內(nèi)有效地與他人進(jìn)行交往。其次，有助于幼兒的社會(huì)性活動(dòng)。與混齡同伴的交往為幼兒的成長(zhǎng)提供了一個(gè)被需要、被幫助的環(huán)境，符合幼兒社會(huì)性發(fā)展的模式?；忑g同伴交往促進(jìn)了幼兒之間的分享、合作、模仿和學(xué)習(xí)等方面的能力。對(duì)于年長(zhǎng)的幼兒來說，他們更愿意幫助比自己弱小的幼兒，與他們分享自己的玩具，耐心幫助他們，甚至盡自己的能力照顧他們的生活。而年幼的孩子通過觀察、模仿稍大幼兒的行為舉止，提高了幼兒參與活動(dòng)的意識(shí)。此外，混齡教育還為能力發(fā)展落后的幼兒提供一個(gè)了一個(gè)學(xué)習(xí)和進(jìn)步的社交環(huán)境，能力弱的幼兒在同齡同伴交往中容易受到正常幼兒的歧視和排斥，而在混齡交往環(huán)境中，發(fā)展遲緩的大齡幼兒可以為年幼幼兒提供必要的指導(dǎo)，建立幼兒學(xué)習(xí)的自信心，促進(jìn)他們的健康成長(zhǎng)。

2.幼兒開展混齡教育的現(xiàn)狀

2.1 師資力量嚴(yán)重不足。

在混齡教育模式中，教師需要扮演的角色較多，所以混齡教育對(duì)幼兒教師提出了更高的要求，必須實(shí)時(shí)掌握學(xué)生的一舉一動(dòng)，了解他們的生活習(xí)性和個(gè)性特點(diǎn)方便教師在教學(xué)活動(dòng)中做到胸有成竹，對(duì)癥下藥，調(diào)整教學(xué)方式。然而隨著國(guó)家義務(wù)教育均衡發(fā)展，雖然學(xué)生的升學(xué)問題得到了有效的保障，但是師資隊(duì)伍建設(shè)仍然存在短板，尤其是幼兒教師隊(duì)伍嚴(yán)重不足，導(dǎo)致幼兒階段的學(xué)生不能完全按照同齡進(jìn)行分班，近些年雖然在提升幼兒辦學(xué)條件，但是人力資源的匱乏，仍然是最為關(guān)鍵的因素之一，按照幼兒園教師工作量和需要完成的活動(dòng)任務(wù)來說，很難達(dá)到教育對(duì)象的完全滿足。

2.2 幼兒家長(zhǎng)觀念較為陳舊。

幼兒園混齡教育是學(xué)校和家長(zhǎng)雙方督促努力的平臺(tái)。然而在幼兒教育的道路上，最大阻力是不理解混齡教育的家長(zhǎng)。大量的家長(zhǎng)對(duì)幼兒教育缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，往往認(rèn)為幼兒園是幼兒成長(zhǎng)的主要地點(diǎn)，與家庭教育沒有多大關(guān)系。還有一些家長(zhǎng)過分依賴學(xué)校的教學(xué)，對(duì)婚齡學(xué)生缺乏一定的引導(dǎo)，使得學(xué)生的發(fā)展受到嚴(yán)重的阻礙。同時(shí)家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的教育缺乏一定的認(rèn)知，幼兒成長(zhǎng)的過程是一個(gè)十分重要的階段，但家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育幾乎全托付給學(xué)校，單方面的以經(jīng)濟(jì)建設(shè)為自己的行為指導(dǎo)。

2.3 混齡教育的本土化資源匱乏。

在我國(guó)的幼兒教育，對(duì)混齡教育的研究較少，這也和根深蒂固的舊傳統(tǒng)觀念密不可分，混齡教育的幼兒教育的相關(guān)研究比較淺顯。學(xué)校往往借助現(xiàn)成的教育資源開展正常的教學(xué)活動(dòng)，對(duì)本土文化缺乏一定的挖掘和利用，沒有聯(lián)系號(hào)本土文化中有價(jià)值的成分，進(jìn)而引用到自身的教學(xué)實(shí)踐中來，導(dǎo)致混齡教育的開展常常凌駕于現(xiàn)實(shí)之上。這也造成關(guān)于幼兒教育中本土資源文化缺失的原因之一，間接導(dǎo)致了混齡教育在幼兒教育中的開展不能順利進(jìn)行。

3.幼兒園混齡教育實(shí)施的策略

3.1 幼兒園應(yīng)為混齡班教師提供必要的支持。

混齡班的學(xué)生大多都是4至6歲不同年齡階段的，教師要為各個(gè)學(xué)段的孩子設(shè)計(jì)符合他們身心發(fā)展的活動(dòng)。這些活動(dòng)既要促使年長(zhǎng)兒童提出挑戰(zhàn)，也要照顧年幼兒童的發(fā)展。與同齡班教師相比，混齡班教師的工作量繁重。所以，對(duì)創(chuàng)設(shè)混齡班的教師來說，需要學(xué)校為其提供相應(yīng)的資源支持，方便幼兒教師的正常教學(xué)。現(xiàn)階段教育理論知識(shí)的更新也是很重要的，幼兒園可以通過組織一定的實(shí)踐培訓(xùn)和外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，保證幼兒教師在工作之余及時(shí)補(bǔ)充自我，接受最新的教學(xué)理論和教學(xué)案例，形成長(zhǎng)效發(fā)展機(jī)制，促進(jìn)幼兒教師專業(yè)化發(fā)展。另外幼兒園對(duì)幼兒教師的未來發(fā)展應(yīng)該有一個(gè)短期規(guī)劃和長(zhǎng)期的行動(dòng)目標(biāo)，使得幼兒教師能夠及時(shí)在自身的崗位上鞭策自己，快速成長(zhǎng)。同時(shí)，還可幫助老師及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，積極鼓勵(lì)教師將自己的也得、體會(huì)加提煉。

3.2 努力做好家長(zhǎng)的工作，引起對(duì)混齡教育的正確認(rèn)識(shí)。

幼兒園可積極采取一些措施促進(jìn)家園合作，促進(jìn)學(xué)校和家長(zhǎng)能夠共同為孩子的成長(zhǎng)出力。例如，利用家長(zhǎng)交流會(huì)或者線下的家長(zhǎng)訪談等等，組織家長(zhǎng)到班級(jí)里調(diào)查，動(dòng)員家長(zhǎng)參加幼兒開展的活動(dòng)觀摩課，認(rèn)真對(duì)待家長(zhǎng)所提出的任何疑問，提高家長(zhǎng)對(duì)孩子教育的深入認(rèn)識(shí)。家長(zhǎng)在幼兒成長(zhǎng)過程中的作用很重要，也是無法替代的?；忑g階段為學(xué)生的成長(zhǎng)提供了必要的幫助，但是仍然需要家長(zhǎng)的大力配合，只有學(xué)校和家長(zhǎng)共同行動(dòng)起來，才能保證孩子的健康成長(zhǎng)，混齡教育模式才能立于不敗之地，長(zhǎng)期屹立于啟蒙教育的發(fā)展道路上。