李 靈，徐晨梅，劉炳勝，孫淑芬，王 琦

（天津大學(xué)管理與經(jīng)濟(jì)學(xué)部，天津 300072）

一、我國教學(xué)模式和教學(xué)評價現(xiàn)狀

建設(shè)教育強(qiáng)國是中華民族偉大復(fù)興的基礎(chǔ)工程，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人是教育始終不變的時代使命。提高教學(xué)質(zhì)量是人才培養(yǎng)的核心，受西方評價思想影響，20世紀(jì)80年代以來我國借鑒西方經(jīng)驗確立教學(xué)質(zhì)量評價制度，關(guān)注存在的教學(xué)模式弊端并督促改革。教學(xué)評價是指對教學(xué)活動及其效果的評價，通過教學(xué)評價發(fā)現(xiàn)教學(xué)活動存在的問題及學(xué)生對教學(xué)的需求點，在此基礎(chǔ)上對教學(xué)模式、教學(xué)方法等方面進(jìn)行改善，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。教學(xué)評價制度對提高我國教育質(zhì)量發(fā)揮了重要作用，促進(jìn)我國教育走向現(xiàn)代化。

隨著時代和科技的飛速發(fā)展，我國教育目標(biāo)更加注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，教學(xué)模式從教師講授為主轉(zhuǎn)變?yōu)楦幼⒅貙W(xué)生積極性和主動性的激發(fā)[1]。現(xiàn)代管理學(xué)是綜合運用現(xiàn)代科學(xué)理論和方法對管理活動進(jìn)行研究的一門學(xué)科，與傳統(tǒng)管理學(xué)相比更加注重變革性和開放性，側(cè)重于創(chuàng)新和實踐能力的培養(yǎng)。目前的教學(xué)模式多以教師“說教”為主，課堂教學(xué)枯燥，無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣?，F(xiàn)有的評價體系也大多以教師為主，包含教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法和教學(xué)效果4個方面，缺少學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及自主性等方面的指標(biāo)，且存在不區(qū)分學(xué)科特征的單一化問題，評價體系不能有效提高教學(xué)質(zhì)量[2-4]。對現(xiàn)代管理學(xué)這類學(xué)科的教學(xué)評價不同于傳統(tǒng)學(xué)科，學(xué)者們應(yīng)根據(jù)教學(xué)對象的不同，有區(qū)別地制定普及型和專業(yè)型教學(xué)評價體系[5]，并且從教學(xué)評價的功能和價值定位角度，提出以學(xué)生為主的發(fā)展性教學(xué)評價體系和以兼顧教師和學(xué)生發(fā)展的“師生共進(jìn)”評價體系[6-8]，通過探索案例教學(xué)、情境式教學(xué)、混合式教學(xué)及翻轉(zhuǎn)課堂等新型教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，提高學(xué)生自主創(chuàng)新能力[9-10]。近幾年，情境教學(xué)被應(yīng)用于小學(xué)、高中、大學(xué)[11-13]等專業(yè)教學(xué)中，取得了不錯的效果，針對不同的學(xué)科特征，采取多元化的教學(xué)模式和評價標(biāo)準(zhǔn)是當(dāng)下教學(xué)改革的趨勢[14-15]。現(xiàn)代管理學(xué)是一門集社會學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、心理學(xué)、行為學(xué)等多學(xué)科綜合的交叉學(xué)科，具有理論性與實踐性很強(qiáng)的特點，已有研究表明，案例教學(xué)與情境式教學(xué)模式是管理學(xué)教學(xué)運用較多且效果良好的模式。對于教學(xué)評價，應(yīng)更注重學(xué)生學(xué)習(xí)體驗和知識運用，而目前我國現(xiàn)代管理學(xué)的教學(xué)模式，依舊存在很多不足，案例教學(xué)多采用西方經(jīng)典教材中的案例，“說教式”為主的教學(xué)模式使學(xué)生的實質(zhì)性參與度不高，難以發(fā)揮主觀能動性，很難達(dá)到身臨其境的效果，進(jìn)而造成對知識點的理解浮于表面，難以深入。情境式教學(xué)需要將情境與理論和實踐相結(jié)合，情境設(shè)計及實施方式對教學(xué)質(zhì)量至關(guān)重要，但同時易流于形式，對學(xué)生理論知識及運用能力鍛煉不足。

二、基于歷史事件可視化情境教學(xué)的理論基礎(chǔ)

1.民族文化認(rèn)同理論

文化認(rèn)同理論是由美國著名精神分析學(xué)家埃里克松于20世紀(jì)50年代初期提出，后被廣泛運用于社會、歷史、政治、文化等領(lǐng)域的重要理論[16]。美國著名人類學(xué)家喬納森·弗里德曼分析了文化認(rèn)同的多種形式，認(rèn)為文化認(rèn)同和族群性是緊抱一起的[17]。同樣是人類學(xué)家的羅伯特·F.墨菲認(rèn)為，文化內(nèi)部存在差異性和沖突，但其內(nèi)在存在一致性，這種一致性體現(xiàn)為文化認(rèn)同。文化認(rèn)同與民族認(rèn)同的關(guān)系十分密切，它是民族成員對本民族文化的承認(rèn)、認(rèn)可與贊同，并由此產(chǎn)生歸屬意識，進(jìn)而獲得文化自覺的過程[18-19]。所以說民族文化的價值認(rèn)同是文化認(rèn)同的本質(zhì)，它彰顯了整個民族成員共同的社會特征，是民族群體得以形成的理性基點[20]。但是研究表明，目前我國大學(xué)生對民族文化認(rèn)同趨于淡化[21-22]，因此高校需要加強(qiáng)文化教育，培養(yǎng)民族文化氛圍。中國歷史文化積淀是中華民族思維模式和價值觀形成的基礎(chǔ)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中對中華民族傳統(tǒng)文化的認(rèn)同是其能夠?qū)χR快速理解并能予以靈活運用的重要內(nèi)在價值引導(dǎo)，因而教師在教學(xué)中應(yīng)運用中國經(jīng)典歷史事件對枯燥的管理理論進(jìn)行闡述，從而激發(fā)學(xué)生文化認(rèn)同感，調(diào)動學(xué)習(xí)自主性和積極性。

2.情境認(rèn)知理論

情境認(rèn)知理論于20世紀(jì)80年代提出，該理論認(rèn)為個體心理常常產(chǎn)生于構(gòu)成、指導(dǎo)和支持認(rèn)知過程的環(huán)境之中，認(rèn)知過程的本質(zhì)是由情境決定的。認(rèn)知加工的性質(zhì)取決于其所處的情境，不能脫離情境孤立地去研究[23]，經(jīng)過學(xué)者們的不斷發(fā)展，目前主要有寓身認(rèn)知、情境嵌入認(rèn)知、延展認(rèn)知3種觀點。寓身認(rèn)知認(rèn)為，認(rèn)知能力需要依賴于身體和大腦與周圍環(huán)境相互作用。情境嵌入認(rèn)知認(rèn)為，認(rèn)知活動發(fā)生在主體的身體與物質(zhì)和社會環(huán)境之間動態(tài)的交互作用之中，并受到這種交互作用的影響。延展認(rèn)知認(rèn)為，認(rèn)知活動不僅發(fā)生于大腦內(nèi)部，而且延伸到情境中，情境因素成為心理的一部分[24]。3種觀點雖然對情境與認(rèn)知的作用過程有一定不同，但均認(rèn)為情境在認(rèn)知形成和發(fā)展中的重要作用。心理學(xué)研究表明，一個人的情感對認(rèn)知活動具有動力、強(qiáng)化和調(diào)節(jié)等功能。根據(jù)情境認(rèn)知理論指導(dǎo)下的課程實施所具備的參與性、感受性、生成性特點，能使教師教學(xué)真正著眼于學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并利用課堂中的生成性資源，提升學(xué)生對課程的感受力與參與度[25]。一個積極健康的情境能使學(xué)習(xí)主體產(chǎn)生積極健康的情感，從而能夠提高學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，因此，在管理學(xué)課程中運用情境方式為學(xué)生營造良好的視聽環(huán)境，對學(xué)生認(rèn)知形成和強(qiáng)化具有重要作用。

3.認(rèn)識的直觀性理論

捷克教育家夸美紐斯在《大教學(xué)論》中寫道：“一切知識都是從感官開始的。”這句話傳遞了在教學(xué)過程中學(xué)生認(rèn)識規(guī)律的重要信息之一是：直觀可以使教學(xué)中抽象的知識變得具體化、形象化，更加有助于學(xué)生對于感性知識的認(rèn)識與掌握，表明社會認(rèn)知的直觀性在人們理想信念形成過程中的重要作用。根據(jù)社會認(rèn)知的顯著性特點，直觀性教育對于提高學(xué)習(xí)的實效性具有重要意義[26-29]，運用可視化視頻對已有的理論知識進(jìn)行直觀化的闡述，使抽象化的理論變得形象和具體，能夠使學(xué)習(xí)主體產(chǎn)生形象化的感知，在加深記憶的基礎(chǔ)上形成抽象化理性。這樣不僅可以達(dá)到理論教育的目標(biāo)，而且激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主觀能動性，達(dá)到在教學(xué)課堂之上的學(xué)習(xí)深化與課堂之外的學(xué)習(xí)拓展效果。在現(xiàn)代化的管理學(xué)課堂教學(xué)中，運用可視化的方式對歷史事件中的管理學(xué)知識進(jìn)行直觀化，使管理學(xué)理論在學(xué)生大腦中形成具體和形象的感知，然后在深入分析事件的基礎(chǔ)上形成理性認(rèn)識，是提高學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要方式。

三、基于歷史事件可視化情境教學(xué)設(shè)計及實施

1.教學(xué)設(shè)計的基本內(nèi)容

課堂教學(xué)設(shè)計主要包括3部分：第一，篩選典型歷史事件可視化案例；第二，劃分歷史事件和情境模擬設(shè)計；第三，實踐案例仿真教學(xué)。首先，梳理中國管理學(xué)發(fā)展進(jìn)程中的關(guān)鍵歷史事件，根據(jù)課程教學(xué)知識點的要求，借助已有歷史材料予以可視化處理；其次，將典型歷史事件根據(jù)類型和內(nèi)容劃分并進(jìn)行情境模擬的設(shè)計，分配到教學(xué)的各個階段；最后，將典型歷史事件可視化情境模擬運用到實際教學(xué)中進(jìn)行檢驗，具體內(nèi)容如圖1所示。

圖1 教學(xué)設(shè)計具體內(nèi)容

2.教學(xué)實施的具體流程

基于歷史事件可視化教學(xué)模式的實施包括課前準(zhǔn)備、課堂實施、課后效果反饋3個階段。課前準(zhǔn)備階段，將學(xué)生進(jìn)行分組，教師將歷史事件的相關(guān)材料及學(xué)習(xí)任務(wù)發(fā)送給各組學(xué)生，學(xué)生根據(jù)歷史材料使用指南和角色分配對歷史事件的背景及人物特征進(jìn)行了解，以便課堂角色扮演和分析。課堂實施階段，在教師指導(dǎo)下各組進(jìn)行角色扮演，并對其表現(xiàn)進(jìn)行打分評價，教師結(jié)合管理學(xué)相關(guān)理論對歷史事件進(jìn)行更深層次、更廣泛地討論，加深學(xué)生印象以及對知識點精髓的理解。課后效果反饋階段，征集學(xué)生的學(xué)習(xí)感想和對基于歷史事件可視化情境教學(xué)的意見和建議，掌握學(xué)生知識掌握程度的同時對教學(xué)方式進(jìn)行修改和完善，具體流程如圖2所示。

圖2 教學(xué)實施具體流程

四、課程教學(xué)評價

1.評價指標(biāo)體系構(gòu)建

在評價指標(biāo)體系方面，已有研究主要有3種類型，一類是以教師為主的評價體系，一類是以學(xué)生為主的評價體系，還有一類是兼顧教師和學(xué)生的評價體系。以教師為主的評價體系屬于傳統(tǒng)的教學(xué)評價，關(guān)注教師的教學(xué)行為，評價的一級指標(biāo)主要包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)程、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)效果等。其評價項目多為教學(xué)目標(biāo)明確、具體，符合課標(biāo)要求；教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)確、清晰，重難點突出；教學(xué)安排緊湊合理等[30]。以學(xué)生為主的評價體系關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的激發(fā)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。評價指標(biāo)主要有學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成、學(xué)習(xí)過程的積極性和自主性、學(xué)習(xí)成果的實踐應(yīng)用等。而兼顧教師和學(xué)生的發(fā)展性評價體系注重教師的主導(dǎo)作用，同時更加注重評價學(xué)生的主體作用。在評價指標(biāo)方面包括傳統(tǒng)評價體系中對教師教學(xué)行為評價，但更加注重教師指導(dǎo)過程的創(chuàng)新性、實踐性和開放性等。與此同時，也包括學(xué)生的參與狀態(tài)、思維狀態(tài)和學(xué)習(xí)達(dá)成狀態(tài)等從學(xué)生角度出發(fā)的評價指標(biāo)，注重學(xué)生全方面綜合性的發(fā)展[31]。

本研究基于歷史事件可視化情境教學(xué)方式改革，旨在通過案例教學(xué)與情境教學(xué)相結(jié)合的方法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性與參與度，以此加深學(xué)生對管理學(xué)有關(guān)精髓知識的理解并幫助學(xué)生養(yǎng)成“思考、創(chuàng)新”的思維方式。因此本研究在指標(biāo)體系構(gòu)建中以學(xué)生思維方式和實踐能力的培養(yǎng)為核心，兼顧教師教學(xué)行為的評價，根據(jù)上文的理論研究和有關(guān)文獻(xiàn)閱讀[22，30-35]，再結(jié)合部分管理學(xué)學(xué)生訪談，構(gòu)建了評價指標(biāo)體系，并制成問卷進(jìn)行調(diào)研，用以評價基于歷史事件可視化情境教學(xué)方式對學(xué)生思維方式和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的效果，如表1所示。

表1 基于歷史事件可視化情境教學(xué)評價指標(biāo)體系

2.基于歷史事件可視化情境教學(xué)評價模型構(gòu)建

本文構(gòu)建的基于歷史事件可視化情境教學(xué)評價指標(biāo)體系中的一級、二級指標(biāo)之間是相互影響的關(guān)系，元素與元素之間也可能互為影響，所以該指標(biāo)體系并不是完全獨立的遞階層次結(jié)構(gòu)。因此，本文所構(gòu)建的指標(biāo)體系呈現(xiàn)出網(wǎng)絡(luò)關(guān)系，采用網(wǎng)絡(luò)層次分析法來解決指標(biāo)之間相互影響的問題更為合適，以實現(xiàn)教學(xué)效果的科學(xué)評價。

根據(jù)網(wǎng)絡(luò)層次分析法的基本原理，本文首先將基于歷史事件可視化情境教學(xué)評價分為兩大部分，第一部分為控制層，包含評價的總目標(biāo)（基于歷史事件可視化情境教學(xué)效果）；其余劃分為第二部分為網(wǎng)絡(luò)層，包括指標(biāo)C1（教學(xué)目標(biāo)）、C2（教學(xué)內(nèi)容）、C3（教學(xué)安排）、C4（教學(xué)方法）、C5（教學(xué)效果）及各個指標(biāo)下屬的二級指標(biāo)。網(wǎng)絡(luò)層中的元素是相互影響的，本文通過征詢相關(guān)領(lǐng)域的專家意見并對各個評價指標(biāo)間的相互關(guān)聯(lián)關(guān)系進(jìn)行判斷，構(gòu)建了關(guān)系矩陣表。同時，基于關(guān)系矩陣表通過Super Decision軟件構(gòu)建了一級指標(biāo)網(wǎng)絡(luò)關(guān)系，如圖3所示。

圖3 一級指標(biāo)網(wǎng)絡(luò)關(guān)系

根據(jù)網(wǎng)絡(luò)層次分析法計算原理，借助Super Decision 軟件，將元素集一級指標(biāo)（C1，C2，C3，C4，C5）進(jìn)行兩兩比較，根據(jù)相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜业囊庖娊⑴袛嗑仃?，進(jìn)而以一致性檢驗結(jié)果判定該判斷矩陣能否被接受。各一級指標(biāo)的權(quán)重值由加權(quán)超矩陣的結(jié)果確定，最后匯總調(diào)研對象的意見得到各一級指標(biāo)最終權(quán)重值。對于二級指標(biāo)的權(quán)重計算采用同樣方法，以一級指標(biāo)（C1，C2，C3，C4，C5）作為判斷標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)模型中的指標(biāo)間相互關(guān)系以及專家意見建立判斷矩陣，最后建立加權(quán)超矩陣并求解獲得最終的指標(biāo)權(quán)重值，結(jié)果如表2所示。

表2 各指標(biāo)權(quán)重值

將評價指標(biāo)制作成量表問卷進(jìn)行信度和效度分析，以檢驗調(diào)查問卷的穩(wěn)定性和可靠性。根據(jù)信度系數(shù)值α、KMO值、共同度、方差解釋率值、因子載荷系數(shù)值等指標(biāo)進(jìn)行綜合分析，以驗證數(shù)據(jù)的信度效度水平情況。檢驗結(jié)果顯示，該問卷回收的數(shù)據(jù)信度較高并可以將研究項的信息量有效提取出來，說明該評價指標(biāo)體系具有可靠性和穩(wěn)定性，能夠合理客觀的評價基于歷史事件可視化情境模擬教學(xué)方式的實際效果。

3.指標(biāo)體系權(quán)重結(jié)果分析

由表2可以看出，一級指標(biāo)權(quán)重前三位分別是教學(xué)效果、教學(xué)安排、教學(xué)內(nèi)容，這說明教學(xué)評價是以最終的教學(xué)效果為主，其他的大多指標(biāo)也是為教學(xué)效果而服務(wù)。教學(xué)內(nèi)容權(quán)重較高，這與教改的初衷相符合。二級指標(biāo)中，課堂交流與回應(yīng)、技能性效果、管理性效果、可視化學(xué)習(xí)環(huán)境營造、經(jīng)典歷史事件與理論融合度5項權(quán)重值相對來說較高，課堂交流與回應(yīng)指標(biāo)達(dá)到0.24，說明在基于歷史事件可視化情境教學(xué)中，增加課堂互動，擺脫“說教式”課堂是重中之重，并且，案例教學(xué)不能流于形式，要注重案例質(zhì)量，只有將歷史事件與對應(yīng)的管理學(xué)理論高度融合起來才是成功的案例教學(xué)。

五、結(jié)論與建議

本文在剖析教學(xué)模式及評價現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，結(jié)合現(xiàn)代管理學(xué)學(xué)科特點，提出了基于歷史事件的可視化情境教學(xué)設(shè)計及實施方案，并建立了相應(yīng)的評價體系。該評價體系一級指標(biāo)有教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)安排、教學(xué)方法、教學(xué)效果，細(xì)分二級指標(biāo)12個，并利用網(wǎng)絡(luò)分析法獲得各指標(biāo)權(quán)重。從指標(biāo)體系權(quán)重中可以觀察到，對于基于歷史事件的可視化情境教學(xué)來說，增加課堂互動，提高教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的交流互動應(yīng)是該教學(xué)模式的核心，同時，教師應(yīng)當(dāng)注意可視化學(xué)習(xí)環(huán)境的營造，以及將中國本土化歷史事件與管理理論的融合，不可為了案例而案例，這樣往往適得其反。

問卷調(diào)查結(jié)果表明，運用經(jīng)典歷史事件作為案例，確實可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，鍛煉學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力，同時本土化的案例更有助于學(xué)生對知識點的消化吸收?？梢暬榫衬M，通過播放視頻和角色扮演的方式調(diào)動學(xué)生的視覺、聽覺及肢體，對加深記憶和提升實踐能力作用顯著。綜上所述，通過改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，將基于歷史事件的可視化情境教學(xué)優(yōu)點與現(xiàn)代管理學(xué)學(xué)科特點相融合，在教學(xué)上產(chǎn)生了較佳效果，對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣激發(fā)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有重要引導(dǎo)作用。