劉飛

(桂林航天工業(yè)學(xué)院 能源與建筑環(huán)境學(xué)院，廣西 桂林 541004)

中國的高等教育正在經(jīng)歷著一系列與國際接軌的先進(jìn)教育理念的大力改革。中國應(yīng)用型本科早在20世紀(jì)90年代的高等教育大眾化背景下應(yīng)運(yùn)而生[1]，《中國工程教育質(zhì)量報(bào)告(2013年度)》用大量數(shù)據(jù)和事實(shí)客觀呈現(xiàn)了中國工程教育取得的主要成績，2017年國家教育部引導(dǎo)高校工科類專業(yè)向新工科轉(zhuǎn)型。這些綱領(lǐng)的最終目的都是要不間斷地提高中國高等教育的教學(xué)質(zhì)量，使高校的人才培養(yǎng)與時(shí)俱進(jìn)地適應(yīng)社會(huì)生產(chǎn)力發(fā)展的需求。人才所歷經(jīng)的高等教育階段，是實(shí)現(xiàn)人生重大轉(zhuǎn)折、進(jìn)一步學(xué)習(xí)并把所學(xué)轉(zhuǎn)化為可用的能力的重要階段。高校人才培養(yǎng)的功能不僅是在學(xué)生身上粘貼知識(shí)，而是怎樣使知識(shí)升華應(yīng)用到具體的工程實(shí)踐中，即根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)來培養(yǎng)學(xué)生不斷發(fā)展的能力，能力即成果，從而對(duì)國家、企業(yè)和社會(huì)做出貢獻(xiàn)。為實(shí)現(xiàn)高校這一社會(huì)所需功能，以桂林航天工業(yè)學(xué)院能源與動(dòng)力工程專業(yè)制冷及低溫工程方向?yàn)槔?，將專業(yè)應(yīng)用型人才所需的各種能力分析整合為能力模塊。

1 明確的人才培養(yǎng)目標(biāo)

桂林航天工業(yè)學(xué)院的能源與動(dòng)力工程專業(yè)依據(jù)應(yīng)用型本科教育的培養(yǎng)定位，結(jié)合企業(yè)崗位設(shè)置情況，明確了人才培養(yǎng)的崗位定位；綜合考慮社會(huì)發(fā)展需求，明確了對(duì)人才素質(zhì)和發(fā)展?jié)撃艿确矫娴囊?。專業(yè)的制冷及低溫工程方向致力于培養(yǎng)適應(yīng)中國特色社會(huì)主義建設(shè)需要的德、智、體、美、勞全面發(fā)展，具有社會(huì)責(zé)任感、工程素養(yǎng)和人文素質(zhì)，遵守職業(yè)道德，適應(yīng)地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求，具備自然科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、經(jīng)濟(jì)管理基礎(chǔ)、節(jié)能減排意識(shí)、創(chuàng)新精神和外語綜合能力，具備扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)與應(yīng)用能力，具有良好的工程實(shí)踐能力和現(xiàn)代工程工具使用能力，能運(yùn)用專門知識(shí)和技術(shù)解決復(fù)雜工程問題，具有團(tuán)隊(duì)合作精神，能夠在專業(yè)領(lǐng)域及相關(guān)新興產(chǎn)業(yè)從事設(shè)計(jì)、生產(chǎn)管理、運(yùn)行及維護(hù)等工作的應(yīng)用型人才。從而使學(xué)生在畢業(yè)后5年左右，能成為制冷低溫行業(yè)的設(shè)計(jì)、生產(chǎn)管理、運(yùn)行及維護(hù)等工作的設(shè)計(jì)工程師、生產(chǎn)工程師、服務(wù)工程師或項(xiàng)目經(jīng)理。

2 模塊化能力體系的構(gòu)建

本文以桂林航天工業(yè)學(xué)院能源與動(dòng)力工程專業(yè)制冷及低溫工程方向?yàn)槔?，將?yīng)用型人才所需的各種能力分析整合為7個(gè)能力模塊。

2.1 所需能力的分析

根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，在工程教育專業(yè)認(rèn)證理念的指導(dǎo)下，專業(yè)從工程知識(shí)、問題分析、解決方案、終身學(xué)習(xí)等12個(gè)方面設(shè)置了相應(yīng)的畢業(yè)要求，將畢業(yè)要求進(jìn)行分解找出其中的關(guān)鍵詞，從而分析出應(yīng)用型人才所需的18種能力，如表1所示。

表1 能力分析

2.2 所需能力的整合與模塊化

把需要培養(yǎng)的能力列出整合成7個(gè)模塊，每個(gè)模塊下設(shè)1～3個(gè)子能力，列出培養(yǎng)這些能力所需的課程，如表2所示。

表2 模塊化能力及相應(yīng)子能力和課程

2.3 模塊化能力培養(yǎng)的途徑與措施

各模塊的培養(yǎng)途徑和培養(yǎng)措施如下，同時(shí)提出對(duì)學(xué)生的自我修養(yǎng)要求。

關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生記憶能力和思維能力的基礎(chǔ)能力模塊，采用課堂引導(dǎo)與學(xué)生自我訓(xùn)練相結(jié)合的培養(yǎng)途徑。首先，各教師在教學(xué)過程中多次講解重要知識(shí)點(diǎn)，提供記憶方法，課前提問、課后小結(jié)，考核難度適中；其次，輔導(dǎo)員、班主任和導(dǎo)師督促學(xué)生加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的記憶、多看書、看懂書。另外，學(xué)生還要能充分認(rèn)識(shí)自我，加強(qiáng)自我訓(xùn)練。

關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)知識(shí)運(yùn)用能力和專業(yè)表述與分析能力的專業(yè)基本能力模塊，采用課堂引導(dǎo)、課內(nèi)外訓(xùn)練與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的三合一培養(yǎng)途徑。首先，各教師在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)工程問題進(jìn)行專業(yè)表述并進(jìn)行合理分析，結(jié)合生活生產(chǎn)實(shí)際和例題講解知識(shí)，例題和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容講解細(xì)致入微，解決問題的思路引導(dǎo)奏效，架設(shè)好多課程間知識(shí)的銜接橋梁，因材施教，作業(yè)精選適量，考核方式多樣化，難度適中；其次，輔導(dǎo)員、班主任和導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的專業(yè)教育四年不間斷，強(qiáng)調(diào)專業(yè)基本能力的重要性，引導(dǎo)學(xué)生在聽懂課和做好作業(yè)的基礎(chǔ)上多看專業(yè)書籍；再次，文獻(xiàn)檢索與閱讀能力需從大一開始培養(yǎng)。另外，學(xué)生自己應(yīng)認(rèn)真完成老師布置的各項(xiàng)任務(wù)。

關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用與實(shí)踐能力、文獻(xiàn)檢索與綜述能力和繪圖軟件應(yīng)用能力的綜合能力模塊，采用課堂引導(dǎo)、實(shí)踐、強(qiáng)制應(yīng)用、課內(nèi)外訓(xùn)練和競(jìng)賽五合一的培養(yǎng)途徑。首先，各教師在教學(xué)過程中與學(xué)生一起梳理知識(shí)體系、構(gòu)建章節(jié)知識(shí)思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生構(gòu)建專業(yè)知識(shí)的整體認(rèn)知體系，形成解決專業(yè)問題的思維模式，做好知識(shí)橋梁的合體和路面鋪設(shè)工作，逐步引導(dǎo)學(xué)生解決復(fù)雜工程問題，因材施教，因才選題，任務(wù)量適中，以是否具備解決復(fù)雜工程問題的能力作為成績判定的主要依據(jù)；其次，輔導(dǎo)員、班主任和導(dǎo)師引導(dǎo)學(xué)生閱讀專業(yè)文獻(xiàn)并找到學(xué)生感興趣的專業(yè)問題，為他們答疑解惑。另外，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生完成各項(xiàng)任務(wù)，閱讀專業(yè)文獻(xiàn)，找到自己感興趣的專業(yè)問題研究分析并嘗試去解決問題，必要時(shí)主動(dòng)尋求老師幫助，立志成長為設(shè)計(jì)工程師。

關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新與研究能力、專業(yè)能力擴(kuò)展和專業(yè)崗位能力的專業(yè)擴(kuò)展能力模塊，采用條件支持、學(xué)科競(jìng)賽、教師引導(dǎo)、興趣培養(yǎng)和企業(yè)實(shí)習(xí)相結(jié)合的五合一培養(yǎng)途徑。首先，課堂以培養(yǎng)興趣為主，教導(dǎo)學(xué)生遵守職業(yè)道德和行業(yè)規(guī)范，帶領(lǐng)學(xué)生了解有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)就業(yè)和發(fā)展；其次，輔導(dǎo)員、班主任和導(dǎo)師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇課程和實(shí)踐內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生選擇性就業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生考研，支持學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐并參加學(xué)科競(jìng)賽；再次，學(xué)校要為設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)新實(shí)踐提供物質(zhì)條件支持，做好相應(yīng)的管理與服務(wù)工作；還要利用暑假時(shí)間帶學(xué)生到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)。另外，學(xué)生還應(yīng)自己培養(yǎng)專業(yè)興趣，積極參加創(chuàng)新實(shí)踐和學(xué)科競(jìng)賽，用工程師的標(biāo)準(zhǔn)要求自己，完善職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，主動(dòng)利用暑假時(shí)間到企業(yè)實(shí)習(xí)鍛煉，立志成長為設(shè)計(jì)工程師、生產(chǎn)工程師或服務(wù)工程師。

關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生辨別是非能力和適應(yīng)能力的主觀能動(dòng)能力模塊，采用廣泛閱讀、踐行新思想和討論座談相結(jié)合的三合一培養(yǎng)途徑。首先，明確提高學(xué)生人文素質(zhì)(含其他課程的課程思政)的目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成正確的世界觀和人生觀，懂法守法，尚德遵紀(jì)，有理想抱負(fù)，善解人意，能夠經(jīng)受住失敗和不幸的打擊；其次，帶領(lǐng)學(xué)生積極鍛煉身體；再次，指導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀優(yōu)秀報(bào)刊書籍；再其次，定期組織專題講座、小范圍主題討論或座談會(huì)；還要利用假期開展義務(wù)勞動(dòng)和公益等各種活動(dòng)。工科類學(xué)生應(yīng)廣泛閱讀人文類書籍，積極參加課堂討論、各種座談會(huì)、義務(wù)勞動(dòng)和活動(dòng)。

關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生交流能力、中英文閱讀與表達(dá)能力、管理能力的交流與管理能力模塊，采用課堂引導(dǎo)、不間斷練習(xí)、團(tuán)隊(duì)合作和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的四合一培養(yǎng)途徑。首先，通過課堂、師生交流、作業(yè)或課程任務(wù)(含其他課程的任務(wù))、答辯、活動(dòng)、比賽等形式不間斷培養(yǎng)學(xué)生中英文的聽說讀寫和翻譯能力，使學(xué)生能夠翻譯英文文獻(xiàn)和進(jìn)行專業(yè)論文的中英文寫作，具有一定的英語口語交流的能力；其次，通過課堂和假期企業(yè)實(shí)習(xí)使學(xué)生具有一定的專業(yè)工程管理能力，通過協(xié)助教師管理班級(jí)、宿舍、監(jiān)督幫助同學(xué)學(xué)習(xí)和自行組織活動(dòng)和等方式進(jìn)行管理實(shí)踐，確保每個(gè)同學(xué)都有管理任務(wù)在身并進(jìn)行工作成績考核；再次，輔導(dǎo)員、班主任和導(dǎo)師引導(dǎo)學(xué)生重視培養(yǎng)自己外語、交流合作和管理的能力，嘗試用英語進(jìn)行日常交流，努力通過大學(xué)英語四六級(jí)考試。另外，學(xué)生應(yīng)主動(dòng)與同學(xué)和老師聊天，組建或參與團(tuán)隊(duì)，每天晨讀英語半小時(shí)以上，嘗試用英語交流，主動(dòng)承擔(dān)任務(wù)，有責(zé)任有擔(dān)當(dāng)，為工作后能夠勝任生產(chǎn)工程師、項(xiàng)目經(jīng)理等工作崗位打下管理基礎(chǔ)。

對(duì)于自學(xué)能力模塊，教師們可通過課前課后作業(yè)、翻轉(zhuǎn)課堂、跨界課堂等方式使學(xué)生養(yǎng)成自學(xué)能力。學(xué)生自己要努力做好預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)和線上學(xué)習(xí)任務(wù)，廣泛閱讀專業(yè)書籍和資料。

2.4 能力培養(yǎng)體系的運(yùn)行與持續(xù)改進(jìn)

能力體系的正常運(yùn)行離不開學(xué)校優(yōu)質(zhì)的服務(wù)與管理體系。其一，在教學(xué)管理方面，專業(yè)負(fù)責(zé)人依據(jù)培養(yǎng)措施分課程制定課程目標(biāo)和能力考核體系，組織編寫課程大綱、教案和系列教材，進(jìn)行以能力培養(yǎng)為目的的教學(xué)設(shè)計(jì)、作業(yè)與任務(wù)布置以及考核(含過程考核)安排；其二，在懲戒措施方面，依據(jù)規(guī)章制度做好對(duì)學(xué)生的提醒、預(yù)警、警告、處分以及退學(xué)的工作；其三，在實(shí)踐保障方面，不僅要為實(shí)踐環(huán)節(jié)提供充分的條件支持，除了課內(nèi)實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)外還包括課程設(shè)計(jì)、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)新實(shí)踐和頂崗實(shí)習(xí)的條件支持，還要把學(xué)校工作任務(wù)中學(xué)生能完成的部分均勻分配給學(xué)生管理，安排老師負(fù)責(zé)指導(dǎo)和考核；其四，在活動(dòng)保障方面，安排適量的講座、讀書、座談、競(jìng)賽、公益等活動(dòng)，在教師指導(dǎo)下學(xué)生來組織實(shí)施；其五，在閱讀保障方面，第一學(xué)期開文獻(xiàn)檢索與閱讀課程，學(xué)生每學(xué)期都針對(duì)某知識(shí)點(diǎn)(自選)做檢索、閱讀與綜述任務(wù)，由相應(yīng)的專業(yè)教師每學(xué)期評(píng)分，第七學(xué)期計(jì)算總成績；其六，在師資保障方面，承擔(dān)育人工作的教師要負(fù)責(zé)稱職；最后，在學(xué)生保障方面，讓學(xué)生認(rèn)同能力培養(yǎng)體系，做到目標(biāo)明確、主動(dòng)求進(jìn)、健康成長、聽從指導(dǎo)、興趣導(dǎo)學(xué)、規(guī)范限行、學(xué)以致用、自我發(fā)展。

根據(jù)能力考核體系，可以把在能力培養(yǎng)過程中形成的“工程師校內(nèi)外成長檔案”提供給就業(yè)單位，聯(lián)合就業(yè)單位定期對(duì)畢業(yè)生的能力進(jìn)行評(píng)估，定期征求就業(yè)單位對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的意見；根據(jù)“工程師校內(nèi)外成長檔案”分析畢業(yè)生的能力在其培養(yǎng)、成長和發(fā)展過程的路徑、趨勢(shì)與障礙，作為培養(yǎng)體系持續(xù)改進(jìn)的重要依據(jù)。同時(shí)在人才培養(yǎng)過程中，需要不斷的積累和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，逐步完善能力培養(yǎng)體系，與時(shí)俱進(jìn)培養(yǎng)社會(huì)所需工程師。

3 結(jié)語

應(yīng)用型本科教育發(fā)展至今已有了明確的工程師的培養(yǎng)目標(biāo)，工程師的成長之路是其綜合能力的成長之路，各能力之間是相輔相成的關(guān)系，各能力齊頭并進(jìn)才好適應(yīng)發(fā)展。應(yīng)用型本科教育模塊化的能力培養(yǎng)體系是以學(xué)生為中心，學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)出(形成的能力)為導(dǎo)向的培養(yǎng)體系，是工程教育專業(yè)認(rèn)證理念的體現(xiàn)。桂林航天工業(yè)學(xué)院能源與動(dòng)力工程專業(yè)的制冷及低溫工程方向在人才培養(yǎng)過程中緊跟教育部對(duì)高等教育改革與發(fā)展的引導(dǎo)方向，主動(dòng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的要求，真抓實(shí)干求成效，蓄足能力謀發(fā)展。