符韜

摘要：無(wú)論是小學(xué)哪個(gè)階段的學(xué)習(xí)，朗讀在語(yǔ)文教學(xué)中都具有著十分重要的教學(xué)地位，學(xué)生朗讀能力的高低直接影響著學(xué)生今后的口語(yǔ)表達(dá)能力。因此，如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中提高學(xué)生的朗讀能力也成為一線教育工作者們研究的重點(diǎn)問(wèn)題?；谶@樣的現(xiàn)實(shí)需求，本文將針對(duì)如何在教學(xué)中提高小學(xué)生的朗讀能力進(jìn)行深入研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;小學(xué)語(yǔ)文;朗讀能力

近年來(lái)，作為我國(guó)教育事業(yè)的重要組成部分之一，義務(wù)教育改革也在逐漸深化，并取得了一定的成績(jī)。作為學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)至關(guān)重要的一環(huán)，小學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)也成為了大家關(guān)注的焦點(diǎn)。雖然當(dāng)前實(shí)行的課程標(biāo)準(zhǔn)中明確規(guī)定了在義務(wù)教育中必須充分重視學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)，令學(xué)生可以使用標(biāo)準(zhǔn)的普通話，做到正確、流利、有感情地朗讀科文，但是課程標(biāo)準(zhǔn)中卻并沒有針對(duì)不同學(xué)段提出更為詳細(xì)的教學(xué)要求，使小學(xué)語(yǔ)文教師在開展朗讀教學(xué)時(shí)缺少一定的科學(xué)導(dǎo)向性，很難開展切實(shí)有效的指導(dǎo)策略，最終使得學(xué)生的朗讀能力得不到有效提升。

一、當(dāng)前小學(xué)生朗讀能力相對(duì)較低的主要原因分析

（一）學(xué)生朗讀時(shí)間相對(duì)較短，朗讀內(nèi)容也較為匱乏

當(dāng)前，雖然小學(xué)語(yǔ)文教師普遍重視學(xué)生的閱讀教學(xué)，但是由于課堂時(shí)間、教師教學(xué)觀念、學(xué)校考核標(biāo)準(zhǔn)等多方面因素的局限性，教師將主要的教學(xué)精力還是放到了閱讀、寫作、識(shí)字等方面的教學(xué)上，使朗讀教學(xué)論文日常教學(xué)的“附屬品”。在課堂教學(xué)中，教師不會(huì)為學(xué)生預(yù)留充足的朗讀時(shí)間，有時(shí)候只是隨機(jī)點(diǎn)幾名同學(xué)在課堂上朗讀，但也不會(huì)對(duì)其進(jìn)行針對(duì)性地點(diǎn)評(píng)。除此之外，教師顧名思義讓每位學(xué)生都張嘴讀課文，因此往往會(huì)選擇全班一起大聲朗讀的形式，但是這樣反倒會(huì)出現(xiàn)“渾水摸魚”的情況，并不可以有效提升學(xué)生的朗讀能力。長(zhǎng)久下去，學(xué)生只會(huì)對(duì)朗讀失去學(xué)習(xí)興趣，認(rèn)為其單調(diào)、缺乏趣味性，最終也勢(shì)必會(huì)影響到小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)。

（二）教師對(duì)朗讀教學(xué)意義缺乏全面了解

由于朗讀是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的重要一環(huán)，因此雖然有很多專家學(xué)者對(duì)閱讀教學(xué)的開展進(jìn)行了全面地研究，但是對(duì)朗讀教學(xué)卻并沒有較為深層次的探索。不僅如此，在學(xué)生考核方面，教師會(huì)通過(guò)語(yǔ)段分析來(lái)考核學(xué)生的閱讀水平，但是卻很少會(huì)對(duì)學(xué)生的朗讀能力進(jìn)行全面地考核，再加上應(yīng)試教育的根深蒂固，無(wú)論是家長(zhǎng)還是學(xué)校最終都會(huì)忽略朗讀教學(xué)，而將小學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放到閱讀、寫作上，最終局限了學(xué)生朗讀水平的不斷提升。

雖然朗讀是閱讀教學(xué)的組成部分，但是有效地朗讀不但可以集中學(xué)生的注意力，通過(guò)“張嘴讀課文”的形式來(lái)提高學(xué)生的課堂參與度，還有利于學(xué)生明確文章的主旨，為之后進(jìn)一步探索作者的思想感情打下良好的開端。因此，無(wú)論是學(xué)校、教師還是家長(zhǎng)、社會(huì)都需要對(duì)學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)給予充分重視。

二、如何提高小學(xué)生的朗讀能力

（一）開展更加具有針對(duì)性的朗讀教學(xué)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，每個(gè)學(xué)段學(xué)生的基本素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知水平等都具有較大的差別，因此在朗讀教學(xué)中，小學(xué)語(yǔ)文教師同樣需要明確當(dāng)時(shí)學(xué)生的學(xué)段特點(diǎn)，開展更有針對(duì)性的朗讀教學(xué)。以小學(xué)四五年級(jí)的學(xué)生為例，教師在開展朗讀教學(xué)時(shí)，學(xué)生除了要能使用普通話進(jìn)行正確、流利、有感情地朗讀之外，更加需要具備一定的自主探究能力，并自行確定需要停頓、重讀的內(nèi)容，可以熟練掌握一定的朗讀技巧。因此教師在開展朗讀教學(xué)、提高學(xué)生朗讀能力時(shí)，就必須針對(duì)四五年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，將教學(xué)重點(diǎn)放到這兩方面。

舉個(gè)例子，教師在講解《黃果樹瀑布》這篇文章時(shí)，就可以依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力采取一些可以提升學(xué)生朗讀能動(dòng)性與朗讀能力的教學(xué)方法。具體來(lái)說(shuō)，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生即興默讀，快速掌握《黃果樹瀑布》這篇文章的整體結(jié)構(gòu)。在默讀的基礎(chǔ)上，教師再讓學(xué)生進(jìn)行朗讀，通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)來(lái)直接抒發(fā)出對(duì)這篇文章所描寫的情景的真實(shí)感受?；蛘呓處熆梢韵认?qū)W生介紹一下文章的基本基調(diào)，然后再?gòu)幕{(diào)出發(fā)帶著學(xué)生進(jìn)行有感情地朗讀，通過(guò)這樣的針對(duì)性練習(xí)來(lái)不斷提高學(xué)生的朗讀能力。

（二）不斷提高朗讀評(píng)價(jià)的科學(xué)性，為學(xué)生提供更加具有針對(duì)性的指導(dǎo)

由于教學(xué)觀念等多方面因素的局限，小學(xué)語(yǔ)文教師往往很少會(huì)對(duì)學(xué)生的朗讀進(jìn)行有針對(duì)性地指導(dǎo)，只是做出簡(jiǎn)單的“好或者不好”的點(diǎn)評(píng)，這樣對(duì)提升學(xué)生朗讀能力并沒有太大的幫助，有時(shí)甚至還會(huì)打消學(xué)生的朗讀積極性。因此，要想真正提高學(xué)生的朗讀能力，教師必須不斷提升自身的評(píng)價(jià)水平，通過(guò)更加具有針對(duì)性的指導(dǎo)、評(píng)價(jià)來(lái)幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的不足，從而積極改正，以在朗讀方面尋求更好地發(fā)展。

例如學(xué)生在朗讀蘇教版五年級(jí)上《師恩難忘》這篇課文時(shí)，教師就可以直接作出評(píng)價(jià)：“你朗讀的十分流暢，而且每個(gè)字的發(fā)音也都十分準(zhǔn)確、清晰，但是卻缺少了一些情感的投入，你可以想象一下如果你是主人公‘我，到鄉(xiāng)村的小學(xué)讀書，遇到了‘田老師，你會(huì)有什么感受呢？要是可以適當(dāng)?shù)靥砑右恍┣楦斜磉_(dá)就更好了。”這樣的點(diǎn)評(píng)方式不但突出了學(xué)生自身的朗讀優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生在心理上更容易接受，還直接明了地指出了學(xué)生存在的不足，為學(xué)生之后的完善指明了方向，而且還通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色代入來(lái)體會(huì)到“師恩是如何難忘的”，在一定程度上也幫助學(xué)生更好地理解了這篇文章。

（三）打破時(shí)間空間的局限性，通過(guò)長(zhǎng)效機(jī)制有效提高學(xué)生的朗讀能力

任何事情要想長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，就必須保持新鮮活力，朗讀也是一樣。因此，教師需要打破課堂教學(xué)時(shí)間與空間的局限性，緊密結(jié)合實(shí)際生活，根據(jù)不同節(jié)日、不同學(xué)習(xí)內(nèi)容或者學(xué)校活動(dòng)，適時(shí)組織開展朗讀比賽，如“朗讀小達(dá)人”展示活動(dòng)、“中秋節(jié)詩(shī)歌朗誦會(huì)”等，讓每一個(gè)學(xué)生都能積極訓(xùn)練，積極準(zhǔn)備。而且，小學(xué)生普遍都需要一個(gè)能夠展示自己的機(jī)會(huì)，在匯報(bào)演出上教師與學(xué)校還可以邀請(qǐng)家長(zhǎng)充當(dāng)評(píng)委，對(duì)表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生進(jìn)行表彰等，以此來(lái)不斷提高學(xué)生的朗讀能力。

當(dāng)然，除了教師的努力之外，學(xué)校也同樣應(yīng)該肩負(fù)起教學(xué)重任，從宏觀角度構(gòu)建更為長(zhǎng)效的教學(xué)機(jī)制，為學(xué)生提供更多接受朗讀訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，或是組織、安排更多種多樣的朗讀活動(dòng)等，使學(xué)生可以時(shí)刻都對(duì)朗讀充滿參與積極性，令每一個(gè)學(xué)生都能積極參與朗讀訓(xùn)練，從而持續(xù)提升所有學(xué)生的朗讀能力。

結(jié)束語(yǔ)：

朗讀作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是小學(xué)生必須具備的基礎(chǔ)能力。培養(yǎng)小學(xué)生的朗讀能力對(duì)于他們未來(lái)語(yǔ)言能力的發(fā)展是非常關(guān)鍵的，因此作為義務(wù)教育工作者，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該要扛起學(xué)生朗讀教學(xué)的發(fā)展重任，采取更加有效、更具有針對(duì)性的朗讀教學(xué)舉措，找到適合學(xué)生的朗讀訓(xùn)練模式，并根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行科學(xué)性更強(qiáng)、合理性更高、指向性更為明確的教學(xué)評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生找出自身的不足，從而實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)久發(fā)展。除此之外，教師還應(yīng)該具有長(zhǎng)遠(yuǎn)觀念，時(shí)刻結(jié)合當(dāng)前的生活實(shí)際，尋找適合開展朗讀教學(xué)的契機(jī)，在學(xué)校的支持下為學(xué)生提供更多展示自己、提升朗讀能力的機(jī)會(huì)，最終更好地培養(yǎng)與提高小學(xué)生的朗讀水準(zhǔn)。

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