高小榮 高婕

環(huán)境是影響人的身心發(fā)展的重要因素。布朗芬布倫納認為，個體的發(fā)展總是與其所處的環(huán)境息息相關的，認為個體影響個體發(fā)展的生態(tài)環(huán)境系統(tǒng)是一個以個體為中心的包括小系統(tǒng)、中間系統(tǒng)、外系統(tǒng)和大系統(tǒng)在內的同心圓式的結構。根據(jù)布朗芬布倫納的觀點，學前教育機構中，幼兒園環(huán)境是幼兒整個生態(tài)系統(tǒng)中的一個小系統(tǒng)，在這個小系統(tǒng)中，既包括硬件設備等相關的硬件環(huán)境，同時還包括幼兒與幼兒之間、幼兒與教師之間、幼兒園與家庭、社區(qū)等相關教育系統(tǒng)之間互動的軟件環(huán)境。

為幼兒創(chuàng)設適宜性的環(huán)境是學前教育發(fā)展的基本前提?！队變簣@工作規(guī)程》中提出：“創(chuàng)設與教育相適應的良好環(huán)境，為幼兒提供活動和表現(xiàn)能力的機會與條件”?！队變簣@教育指導綱要（試行）》中強調：“為幼兒的探索活動創(chuàng)造寬松的環(huán)境，讓每個幼兒都有機會參與嘗試”。2012年頒布的《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》中，也多次提到了關于幼兒園環(huán)境創(chuàng)設的相關內容。

一、幼兒園環(huán)境的內涵與構成

幼兒園環(huán)境是對幼兒園中教師和幼兒在園活動起到支撐作用的一切外部條件的總和。從空間范圍上來看，幼兒園環(huán)境包括廣義和狹義之分，廣義的幼兒園環(huán)境既包括幼兒園內部環(huán)境，同時又包括幼兒園外部環(huán)境。狹義的幼兒園環(huán)境主要指的是幼兒園院所內部環(huán)境。

在構成幼兒園內部環(huán)境的三種環(huán)境要素中，物質環(huán)境是幼兒園環(huán)境的基礎，是幼兒園心理環(huán)境和生活制度環(huán)境得以發(fā)揮作用的基礎和前提;心理環(huán)境是基于一定的物質環(huán)境和不同的生活制度環(huán)境而展開的，是不同類型的物質環(huán)境和生活制度環(huán)境在人際之間的不同體現(xiàn);生活制度環(huán)境是對物質環(huán)境和心理環(huán)境能夠起到保障作用的基本要素。

二、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設的意義

（一）幼兒園環(huán)境是幼兒生活與學習的先導性條件

1.創(chuàng)設幼兒發(fā)展的適宜性環(huán)境符合幼兒生活的基本特征

隨著幼兒生活范圍和生活場景的轉換，幼兒的生活空間由較為熟悉的家庭轉換為幼兒園。但幼兒園在環(huán)境創(chuàng)設方面和家庭之間具有一定的差異性。這種差異性的縮小和彌合，就需要在幼兒園中創(chuàng)設出符合幼兒生活特征的環(huán)境氛圍，使幼兒在幼兒園中的生活符合幼兒的現(xiàn)實的生活特征。

2.創(chuàng)設適合幼兒身心發(fā)展特征的環(huán)境符合幼兒學習的基本特點

幼兒的學習是廣義的，即幼兒的學習不是單純的間接經(jīng)驗的獲得，更為主要的是一種直接經(jīng)驗的學習。直接經(jīng)驗的學習在幼兒時期更為主要的是通過幼兒一日生活、幼兒游戲以及生活化、情景化的教育教學活動中展開。無論是哪種直接經(jīng)驗的獲取方式，都需要在幼兒園中為幼兒創(chuàng)設符合幼兒認知發(fā)展特征以及有生活經(jīng)驗的環(huán)境氛圍。

（二）幼兒園環(huán)境是幼兒身心發(fā)展的重要影響因素

幼兒園環(huán)境不同的類型，每一種環(huán)境對幼兒的發(fā)展來說，都能夠起到積極的促進作用。從幼兒身心發(fā)展的角度來說，幼兒園環(huán)境能夠促進幼兒在身體發(fā)展、認知發(fā)展、情感發(fā)展以及社會性發(fā)展方面具有積極的作用。任何一種類型的環(huán)境創(chuàng)設都需要投入適當?shù)牟牧?，通過幼兒對投放于不同環(huán)境氛圍中的材料的運用，可以推動幼兒在身體發(fā)展和認知發(fā)展方面達到較高的水平，同時，通過群體幼兒在同一種類型的環(huán)境中開展活動，在不同的個體之間會產(chǎn)生情感交流和社會性行為，這就體現(xiàn)了環(huán)境對于幼兒身心發(fā)展的重要影響作用。

（三）幼兒園環(huán)境是教師專業(yè)發(fā)展的重要前提

幼兒園環(huán)境盡管包括不同的類型，但是其內涵基本上都包括了“人”和“物”兩個方面的要素，在“人”的要素中，包括教師和幼兒兩個主體。通過創(chuàng)設幼兒園環(huán)境，一方面能夠促進幼兒的身心全面發(fā)展，另一方面也能夠為教師開展工作提供良好的工作環(huán)境，為教師的發(fā)展提供支持。

三、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設的原則與要求

（一）幼兒園環(huán)境創(chuàng)設的基本原則

1.目標導向原則

在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設的過程中，需要以現(xiàn)有的事關學前教育發(fā)展的相關政策法規(guī)性文件為基本導向，創(chuàng)設出符合學前教育發(fā)展基本要求的幼兒園環(huán)境，促進幼兒在“體、智、德、美”等方面實現(xiàn)全面發(fā)展。從幼兒全面發(fā)展的角度來看，針對于幼兒身心發(fā)展的需求，在幼兒園中需要創(chuàng)設出符合幼兒身體發(fā)展的基本特征，同時又能夠促進幼兒身體發(fā)展的集體活動環(huán)境，還需要在幼兒園室內外環(huán)境中創(chuàng)設出能夠促進幼兒認知發(fā)展的益智性活動環(huán)境，最后針對于幼兒的社會性發(fā)展和審美能力發(fā)展，還需要創(chuàng)設出相關的促進幼兒社會性發(fā)展和審美能力提升的相關環(huán)境。

2.發(fā)展適宜性原則

幼兒園環(huán)境創(chuàng)設的基本立足點包括兩個方面：一個是幼兒身心發(fā)展和認知發(fā)展的現(xiàn)實、另一個就是幼兒園自身的現(xiàn)實條件，這兩個要素是在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設的過程中必須考慮的基本點。

3.幼兒參與的原則

教師和幼兒是幼兒園教育教學活動的兩大主體。教師是社會經(jīng)驗掌握較多、較為豐富的主體，教師在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設的過程中，承擔著對幼兒園現(xiàn)實實際和可能發(fā)展水平進行綜合分析、選擇、創(chuàng)設的重要作用。但是并不能夠因此對幼兒作為環(huán)境創(chuàng)設的主體性地位的忽視甚至漠視。這就要求教師在幼兒園進行相應環(huán)境創(chuàng)設時，不能單純從教師成人的角度出發(fā)進行“閉門造車”，而應當充分的吸收幼兒參與到幼兒園環(huán)境創(chuàng)設的過程中來，通過環(huán)境創(chuàng)設前咨詢幼兒的意見，環(huán)境創(chuàng)設中鼓勵幼兒動手參與相關環(huán)境的創(chuàng)設，環(huán)境創(chuàng)設結束后調動幼兒實現(xiàn)對創(chuàng)設好的環(huán)境進行積極反思等方式，吸收幼兒參與到環(huán)境創(chuàng)設的全過程中。

（二）幼兒園環(huán)境創(chuàng)設的基本要求

1.保障幼兒的安全與健康

幼兒園環(huán)境的安全，不僅指物質環(huán)境的安全，還包括心理環(huán)境的“安全”。幼兒園環(huán)境，應當使幼兒產(chǎn)生心理上的安全感。

2.滿足幼兒身心發(fā)展的基本需要

幼兒園是幼兒重要的生活環(huán)境與學習環(huán)境，幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設，必須考慮滿足幼兒身心發(fā)展的基本需要，擁有保證幼兒在園進行滿足各種基本需要的設備、設施與條件。

3.適宜于幼兒身心發(fā)展的水平與特點

幼兒園的環(huán)境是為幼兒創(chuàng)設的，環(huán)境創(chuàng)設要反映幼兒身心發(fā)展的需要與特點，而不能僅僅從成人的眼光和欣賞標準出發(fā)，去創(chuàng)設幼兒園的環(huán)境。

4.符合教育目標與要求

符合教育目標與要求的幼兒園環(huán)境，首先應當是有利于幼兒學習與發(fā)展的環(huán)境。

5.適宜于社區(qū)文化背景與經(jīng)濟發(fā)展條件

幼兒園的環(huán)境，應當反映當?shù)睾蜕鐓^(qū)文化背景與特色，使幼兒園成為幼兒認識家鄉(xiāng)，了解民族文化傳統(tǒng)的場所。