張楚婷

“學(xué)習(xí)能量”（learning power）是英國(guó)教育界近年來出現(xiàn)的有關(guān)“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的一種新的概念和理念體系，由改變與學(xué)習(xí)、探究意識(shí)、意義建構(gòu)、創(chuàng)造力、心理彈性、戰(zhàn)略意識(shí)和學(xué)習(xí)關(guān)系這七大維度組成。伴隨著新課改的進(jìn)一步推行與新高考改革的全面實(shí)施，如何打破傳統(tǒng)教育的束縛，探索符合當(dāng)代學(xué)生的價(jià)值觀、人生觀和世界觀。如何為學(xué)生終身發(fā)展服務(wù)，是擺在教育工作者面前的難題。而與此同時(shí)，應(yīng)運(yùn)而生的新課改，其核心是自主學(xué)習(xí)。倡導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的特長(zhǎng)優(yōu)勢(shì)，從被動(dòng)的學(xué)習(xí)中走出來，學(xué)會(huì)自主探索學(xué)習(xí)，而這些和學(xué)習(xí)能量中的探究意識(shí)、意義建構(gòu)、戰(zhàn)略意識(shí)、創(chuàng)造力、學(xué)習(xí)關(guān)系等維度息息相關(guān)。筆者作為一名一線高中數(shù)學(xué)教師，從教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，我們可以從以上這七個(gè)維度著力，來探究激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能量。

一、實(shí)施賞識(shí)教育，促進(jìn)學(xué)生“改變與學(xué)習(xí)”

美國(guó)心理學(xué)家詹姆斯曾經(jīng)說過：“人類本質(zhì)中最殷切的需求是渴望肯定?！倍?yè)P(yáng)是最好的肯定，是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的最佳途徑?！案淖兣c學(xué)習(xí)”是學(xué)習(xí)能量的重要組成部分，它體現(xiàn)的是學(xué)生能夠并有意愿隨著時(shí)間而改變，從而成為更好的學(xué)習(xí)者的意識(shí)。它體現(xiàn)的是一個(gè)積極的學(xué)習(xí)過程，能給學(xué)生帶來學(xué)習(xí)上的信心。新一輪課程改革很重要的一個(gè)方面是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在教學(xué)中更重要的是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程以及情感、態(tài)度、價(jià)值觀能力等方面的發(fā)展。就學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)而言，學(xué)生被教師肯定后，其思維的活躍度會(huì)上漲，其享受到學(xué)習(xí)的喜悅后，便會(huì)強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而更喜歡數(shù)學(xué)。在教學(xué)實(shí)踐中，我針對(duì)高中數(shù)學(xué)的邏輯性、系統(tǒng)性較強(qiáng)，知識(shí)體系較初中而言要復(fù)雜枯燥，致使很多學(xué)生覺得數(shù)學(xué)難學(xué)，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。面對(duì)這樣的情況，我會(huì)努力發(fā)現(xiàn)學(xué)生每一點(diǎn)的進(jìn)步，哪怕只是一個(gè)微小的改進(jìn)，都會(huì)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。課堂上，我還會(huì)設(shè)置一些非常簡(jiǎn)單的問題，請(qǐng)基礎(chǔ)差一些的學(xué)生回答，回答正確則大力表?yè)P(yáng)，甚至發(fā)動(dòng)全班掌聲鼓勵(lì)。實(shí)踐證明，學(xué)生得到老師的贊揚(yáng)和欣賞能促使他產(chǎn)生一種愉悅的情緒體驗(yàn)，從而形成積極的心理暗示，激勵(lì)他們向老師評(píng)價(jià)的方向發(fā)展。

二、創(chuàng)設(shè)探究情境，培養(yǎng)學(xué)生的“探究意識(shí)”

教育家杜威說過：“作為一個(gè)學(xué)習(xí)者，需要的是對(duì)知識(shí)獲取的主動(dòng)參與，而不是機(jī)械、被動(dòng)的接受?！庇捎跀?shù)學(xué)本身比較枯燥，比較難引起學(xué)生的興趣，教師要結(jié)合教材和學(xué)生的特點(diǎn)，選用不同的教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)不同的問題情境，引發(fā)學(xué)生的好奇心和興趣，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。

三、建立思維導(dǎo)圖，促進(jìn)學(xué)生的“意義構(gòu)建”

“意義構(gòu)建”的核心內(nèi)容是信息不連續(xù)性、人的主體性以及情境對(duì)信息渠道和信息內(nèi)容選擇的影響。良好的意義構(gòu)建可以使學(xué)生把新知識(shí)和熟悉的知識(shí)聯(lián)系起來，通過類比、類推等方式使得學(xué)生能夠得到自己的“學(xué)習(xí)地圖”。思維導(dǎo)圖是使用圖形表達(dá)發(fā)散性思維的工具，它能使意義構(gòu)建所強(qiáng)調(diào)的“聯(lián)系”明確化和形象化，可以幫助學(xué)生進(jìn)行意義構(gòu)建。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，建立思維導(dǎo)圖，是一種很好的教學(xué)方法。學(xué)生可以通過思維導(dǎo)圖從已經(jīng)掌握的知識(shí)點(diǎn)出發(fā)，來學(xué)習(xí)新的知識(shí)。

四、開展“頭腦風(fēng)暴”，激發(fā)學(xué)生的“創(chuàng)造力”

頭腦風(fēng)暴法是由美國(guó)BBDO廣告公司的Alex F. Osborn于1939年首次提出，1953年正式發(fā)表的一種群體開發(fā)創(chuàng)造性思維的方法。將頭腦風(fēng)暴運(yùn)用于課堂教學(xué)中可以突破固有觀念的束縛，最大限度地鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性地思維能力。為了保證課堂的質(zhì)量和教學(xué)效果，頭腦風(fēng)暴法的使用須遵循以下幾個(gè)原則：

一是自由暢想原則。二是禁止批評(píng)與不得自謙原則。三是以量求質(zhì)原則。四是互補(bǔ)改善原則。

五、合理安排自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，優(yōu)化學(xué)生的“學(xué)習(xí)關(guān)系”

“學(xué)習(xí)關(guān)系”不僅涉及向他人學(xué)習(xí)以及和他人共同學(xué)習(xí)的意識(shí)，也包括在必要的時(shí)候能夠獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。教師應(yīng)努力營(yíng)造以相互信任、相互幫助、相互競(jìng)爭(zhēng)為特點(diǎn)的積極的學(xué)習(xí)關(guān)系。課堂上，我們也會(huì)或多或少會(huì)有小組合作學(xué)習(xí)，但是有相當(dāng)一部分是為了活動(dòng)而活動(dòng)，完全流于形式。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)要注意以下幾個(gè)方面：

一是自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題。二是合理分組，準(zhǔn)備“合作”。三是明確任務(wù)，運(yùn)用“合作”。

六、制定目標(biāo)，提升學(xué)生的“戰(zhàn)略意識(shí)”

戰(zhàn)略意識(shí)，體現(xiàn)了學(xué)生自我管理學(xué)習(xí)過程及對(duì)學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的能力，它反映了學(xué)生在學(xué)習(xí)上的目的和方向意識(shí)。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，戰(zhàn)略意識(shí)強(qiáng)的學(xué)生能將自己正在進(jìn)行的學(xué)習(xí)任務(wù)與自己的目標(biāo)結(jié)合起來，明白學(xué)好當(dāng)前知識(shí)的的目的不僅是為了在考試中取得好成績(jī)，更是為了后面數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，所以他們能堅(jiān)持制定并完成學(xué)習(xí)計(jì)劃。而戰(zhàn)略意識(shí)弱的學(xué)生只是機(jī)械地接受學(xué)習(xí)，沒有自己的目標(biāo)，缺乏學(xué)習(xí)能動(dòng)性。所以教師應(yīng)該要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的情況制定短期、中期、長(zhǎng)期的目標(biāo)和計(jì)劃，并在學(xué)習(xí)的過程中適當(dāng)調(diào)整中長(zhǎng)期目標(biāo)。這樣不僅可以增強(qiáng)自身學(xué)習(xí)的責(zé)任心，而且可以發(fā)揮其潛能、提高自我效能感，在高中學(xué)習(xí)中，也就能事半功倍了。

七、及時(shí)疏導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生的“心理彈性”

現(xiàn)在的高中生大多是獨(dú)生子女，在家庭教育中往往存在“溺愛”現(xiàn)象，以致學(xué)生缺少挫折教育，導(dǎo)致心理承受能力普遍較差。然而學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中總會(huì)要面臨種種困難，只有當(dāng)學(xué)生有了較強(qiáng)的心理彈性時(shí)，才會(huì)明白當(dāng)遇到困難時(shí)，可以通過堅(jiān)持，通過從他人那里獲得幫助，通過自身的創(chuàng)造力以及對(duì)目標(biāo)的執(zhí)著來克服困難。高中數(shù)學(xué)相比初學(xué)數(shù)學(xué)而言，邏輯性強(qiáng)、內(nèi)容更抽象，對(duì)學(xué)生的要求也更高，學(xué)生開始高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)后往往會(huì)有一定的心理落差。教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)，引導(dǎo)高中生不斷地了解自己的品質(zhì)、優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)、成功與失敗，在學(xué)習(xí)中揚(yáng)長(zhǎng)避短，從失敗中吸取積極的教訓(xùn)，用學(xué)習(xí)能量其他方面的優(yōu)勢(shì)來增強(qiáng)自己的心理彈性。比如探究意識(shí)能幫助他們找到解決問題的方法，良好的學(xué)習(xí)關(guān)系可以幫助學(xué)生從同伴處獲得鼓勵(lì)，等等。

總而言之，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們不僅需要積極提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能量，而且完全可以通過以上做法，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)，可以很好地落實(shí)立德樹人目標(biāo)。