王云生

摘要：從考試評(píng)價(jià)理念、評(píng)價(jià)模式轉(zhuǎn)變的視角，探討試題情境創(chuàng)設(shè)的目的和作用。討論命制以關(guān)鍵能力、學(xué)科素養(yǎng)和核心價(jià)值觀測(cè)評(píng)為主旨的情景化試題需要注意的問(wèn)題。提出情境創(chuàng)設(shè)要做到情境真實(shí)，注重科學(xué)性，要與測(cè)試目標(biāo)、考試內(nèi)容相匹配，要有利于學(xué)科素養(yǎng)的考查，要注重研究對(duì)象的整體性、完整性，體現(xiàn)考查的綜合性。

關(guān)鍵詞：考試目標(biāo); 綜合考查; 情景化試題; 情境創(chuàng)設(shè)

文章編號(hào)：1005-6629（2020）09-0079-05

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.8

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

近幾年來(lái)，隨著教育教學(xué)要求和水平的提高，在基礎(chǔ)教育階段對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成度的考查也在發(fā)展提高。例如，高考評(píng)價(jià)體系“在教育功能上，實(shí)現(xiàn)了高考由單純的考試評(píng)價(jià)向立德樹(shù)人重要載體和素質(zhì)教育關(guān)鍵環(huán)節(jié)的轉(zhuǎn)變;在評(píng)價(jià)理念上，實(shí)現(xiàn)了高考由傳統(tǒng)的“知識(shí)立意、能力立意”評(píng)價(jià)向“價(jià)值引領(lǐng)、素養(yǎng)導(dǎo)向、能力為重、知識(shí)為基”綜合評(píng)價(jià)的轉(zhuǎn)變;在評(píng)價(jià)模式上，實(shí)現(xiàn)了高考從主要基于“考查內(nèi)容”的一維評(píng)價(jià)模式向“考查內(nèi)容、考查要求、考查載體”三位一體評(píng)價(jià)模式的轉(zhuǎn)變”[1]。高考評(píng)價(jià)體系的轉(zhuǎn)變，必然要求高考試卷試題命制理念、命題要求、試題呈現(xiàn)方式的轉(zhuǎn)變。近幾年來(lái)，在基礎(chǔ)教育的各級(jí)各類(lèi)考試中，設(shè)計(jì)使用密切聯(lián)系實(shí)際，具有真實(shí)問(wèn)題情境的試題（情景化試題），成為試題命制的發(fā)展趨勢(shì)，如何看待、設(shè)計(jì)和使用情景化試題，也引起了人們的注意。

什么是試題情境？試題情境創(chuàng)設(shè)的目的、作用是什么？如何利用試題背景材料創(chuàng)設(shè)試題情境？情景化試題增加了試題的閱讀量，是否會(huì)增大考生理解題意的難度？試題情境復(fù)雜程度、陌生程度的提高，是否會(huì)影響考試的難度、信度和效度？許多問(wèn)題都需要結(jié)合學(xué)科的教、學(xué)、考的實(shí)際做討論。

1?創(chuàng)設(shè)試題情境的目的和作用

試題的問(wèn)題情境，簡(jiǎn)稱(chēng)為試題情境，也被稱(chēng)為試題情景?！扒榫啊币鉃榫唧w場(chǎng)景?！扒榫场辈粌H指場(chǎng)景，還有境地的涵義?！熬啊币燥@性、靜態(tài)描述為主?！熬场边€包括“景”中的各種事物間的相互影響、相互作用。論述教育教學(xué)活動(dòng)的話(huà)語(yǔ)中，運(yùn)用情境比情景更貼切，如“智能具有情境性特點(diǎn)”“李吉林的情境教學(xué)”等等。因?yàn)榻逃虒W(xué)行為總是與社會(huì)大環(huán)境緊密聯(lián)系著的，“環(huán)境”既包括活動(dòng)的具體場(chǎng)景，也包括場(chǎng)景中各個(gè)事物間存在的各種關(guān)系與作用。試題的問(wèn)題情境，需要描述問(wèn)題場(chǎng)景，場(chǎng)景也蘊(yùn)含著事物的相互影響和關(guān)系。運(yùn)用試題的背景材料創(chuàng)設(shè)試題情境呈現(xiàn)的場(chǎng)景中，也應(yīng)該蘊(yùn)含著場(chǎng)景中各種事物間的關(guān)系和相互作用，能為問(wèn)題的解答提供具有有機(jī)聯(lián)系的動(dòng)態(tài)的信息。

一般認(rèn)為，一道試題應(yīng)當(dāng)包含立意、情境、設(shè)問(wèn)三要素。立意是試題的考查目標(biāo)，是試題考查的主旨。設(shè)問(wèn)是試題提出的要求考生解答的問(wèn)題，是試題的落腳點(diǎn)。試題的考查目標(biāo)，可以是對(duì)知識(shí)的了解、記憶是否正確與完整;對(duì)知識(shí)的理解、掌握的程度;運(yùn)用知識(shí)分析處理問(wèn)題的能力;信息的獲取和處理能力;發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并通過(guò)探究分析解決問(wèn)題的能力;某個(gè)學(xué)科的素養(yǎng);核心價(jià)值觀等等。如果試題的考查目標(biāo)只是考查對(duì)知識(shí)的了解記憶或知識(shí)的理解掌握程度，試題一般不需要用背景材料創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。例如：

（1） 在通常條件下燃燒發(fā)生的必要條件是。（填空題）

（2） 說(shuō)出防止發(fā)生意外燃燒產(chǎn)生安全問(wèn)題的三種措施。（簡(jiǎn)答題）

（3） 下列關(guān)于可燃物著火點(diǎn)的說(shuō)法，哪個(gè)是正確的？（選擇題，選項(xiàng)從略）

三道試題都以初中化學(xué)“燃燒、燃燒的條件”的教學(xué)內(nèi)容為背景，考查有關(guān)燃燒條件基礎(chǔ)知識(shí)的了解記憶、理解和掌握程度。三道試題都沒(méi)有或沒(méi)有具體地創(chuàng)設(shè)某種特定的情境。如果在上述試題中個(gè)加上一個(gè)帽頭，“燃燒是人們生產(chǎn)生活中常見(jiàn)的現(xiàn)象，十分重要”，有了聯(lián)系生產(chǎn)生活的字眼，是不是有了試題情境？其實(shí)，這個(gè)帽頭對(duì)試題的屬性和應(yīng)答沒(méi)有任何實(shí)質(zhì)的影響，不能說(shuō)是問(wèn)題情境，只是形式上的點(diǎn)綴。

考試的目標(biāo)，若不以單純的知識(shí)了解、記憶或知識(shí)的理解、掌握程度為目標(biāo)，而要對(duì)考生的關(guān)鍵能力、學(xué)科素養(yǎng)和核心價(jià)值觀等做綜合考查，類(lèi)似上述的無(wú)情境試題就難以實(shí)現(xiàn)，必需運(yùn)用適當(dāng)?shù)谋尘安牧蟿?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。例如，下列幾道也以“燃燒、燃燒條件”學(xué)習(xí)主題為考查內(nèi)容的試題，提供了復(fù)雜、陌生程度不等的問(wèn)題情境，使試題具備了立意、情境、設(shè)問(wèn)三要素。

（1） 如圖1所示，鉆木可以取火。利用燃燒發(fā)生的原理，說(shuō)明鉆木為什么可以取火。

（2） 電影《赤壁》中有一場(chǎng)吳蜀聯(lián)軍與曹操水軍在長(zhǎng)江赤壁大戰(zhàn)的故事。吳國(guó)和蜀國(guó)聯(lián)軍在許多小船上裝滿(mǎn)枯枝，澆足油，借著東南風(fēng)向曹操水軍的營(yíng)地駛?cè)ィ咏苘姶?duì)時(shí)，士兵點(diǎn)燃船上枯枝后棄船回營(yíng)。一只只著火的船在東南風(fēng)的推動(dòng)下，像一匹匹火龍沖向曹操水軍營(yíng)地。用鐵鏈連結(jié)在一起的曹軍木船船隊(duì)，頓時(shí)被點(diǎn)燃，燒成一片火海，最終全部葬身于火海之中。試運(yùn)用燃燒的條件分析說(shuō)明為什么曹軍船隊(duì)會(huì)全部葬身于吳蜀聯(lián)軍設(shè)計(jì)的火海之中。

（3） 用鑷子夾住一片銅絲網(wǎng)，平放在蠟燭火焰上，可以看到銅網(wǎng)將火焰切斷，網(wǎng)的上方無(wú)火焰，網(wǎng)的下方燃燒正常。1816年英國(guó)科學(xué)家戴維，受到這一現(xiàn)象的啟發(fā)，發(fā)明了煤礦工人下礦使用的安全礦燈。他在煤礦工人使用的普通礦燈加裝了一個(gè)圓筒形銅絲網(wǎng)燈罩，把煤氣燈火焰包圍在銅絲網(wǎng)燈罩中央，有效地防止了燃著的礦燈引發(fā)煤礦中可燃性氣體的燃燒所引起的爆炸事故。這個(gè)發(fā)明讓成千上萬(wàn)名礦工免于遭到不測(cè)。試說(shuō)明安全礦燈具備安全性的原因。

上述三道試題，以試題背景材料為載體，利用人類(lèi)生活生產(chǎn)事實(shí)、電影故事、科學(xué)家的發(fā)明創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，創(chuàng)設(shè)了與問(wèn)題的發(fā)生、發(fā)展和解決密切相關(guān)的具體場(chǎng)景，把試題考查的問(wèn)題和考查的內(nèi)容（考生應(yīng)該掌握的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)）聯(lián)系起來(lái)，并以情境任務(wù)設(shè)問(wèn)。試題情境也隱含著某些解答問(wèn)題的必要條件，能引起考生的思考和思維定向。

試題情境的創(chuàng)設(shè)還可以為試題提出開(kāi)放性或探究性任務(wù)創(chuàng)造場(chǎng)景，有利于培養(yǎng)思維的開(kāi)放性和創(chuàng)造性，提升考生的創(chuàng)造意識(shí)。

情景化試題設(shè)置了復(fù)雜程度、陌生程度不等的情境和情境任務(wù)，要求考生解答試題時(shí)，做有序的分析思考。要在閱讀、理解試題背景材料，在試題所設(shè)定的情境中了解問(wèn)題的產(chǎn)生及類(lèi)型，把握問(wèn)題的核心，找到突破口，溝通已知和未知，形成解題的思路;在各個(gè)解答步驟中調(diào)用認(rèn)知結(jié)構(gòu)中相關(guān)的知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)并與試題情境中的必要條件整合，做分析、歸納、演繹或推理，解答問(wèn)題，完成情境任務(wù)。因此，情景化試題不僅能考查考生對(duì)考試內(nèi)容的理解掌握與否，還提供了考查考生認(rèn)知過(guò)程的環(huán)境，能考查考生分析解決問(wèn)題的認(rèn)知過(guò)程。從考生的應(yīng)答情況，測(cè)評(píng)考生的關(guān)鍵能力、學(xué)科素養(yǎng)和核心價(jià)值觀，比較全面地評(píng)價(jià)考生的學(xué)習(xí)成果。情景化試題的解答，能讓考生獲得依據(jù)實(shí)際問(wèn)題的情境，靈活綜合地運(yùn)用學(xué)科知識(shí)，分析解答問(wèn)題的體驗(yàn)，鼓勵(lì)考生在學(xué)習(xí)中做到理論聯(lián)系實(shí)際，努力提高學(xué)科素養(yǎng)。

2?情景化試題情境的創(chuàng)設(shè)

高考評(píng)價(jià)體系，指出“情景化試題的命制，要依據(jù)考試目標(biāo)，選擇、使用密切結(jié)合考試內(nèi)容，貼近時(shí)代、貼近社會(huì)、貼近生活的素材，合理地呈現(xiàn)試題情境，設(shè)置新穎的試題呈現(xiàn)方式和設(shè)問(wèn)方式”[2]。情景化試題的命制，試題情境的創(chuàng)設(shè)是關(guān)鍵。試題情境是實(shí)現(xiàn)試題考查目標(biāo)的載體，也是情境任務(wù)、試題設(shè)問(wèn)的基礎(chǔ)，還要與考查的學(xué)習(xí)內(nèi)容契合。

不同學(xué)科、同一學(xué)科的不同主題的學(xué)習(xí)內(nèi)容的試題，可以選擇不同的背景材料，運(yùn)用不同的方式創(chuàng)設(shè)情境?；瘜W(xué)學(xué)科，可以利用學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)（包括化學(xué)實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐性活動(dòng)）、生活中遇到的問(wèn)題、探究學(xué)習(xí)活動(dòng)、化學(xué)家的科學(xué)研究活動(dòng)或成果（諸如新物質(zhì)的合成、新能源的開(kāi)發(fā)、環(huán)境保護(hù)的研究和實(shí)踐）作為背景材料?？梢杂梦淖州o以圖表、數(shù)據(jù)、流程圖、結(jié)構(gòu)圖式，化學(xué)反應(yīng)圖示等形式來(lái)呈現(xiàn)。試題情境的創(chuàng)設(shè)要注意做到以下幾點(diǎn)。

2.1?情境要真實(shí)，要注重科學(xué)性

情境創(chuàng)設(shè)，不能為情境而情境，杜撰事實(shí)和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。試題的背景材料要簡(jiǎn)明，情境的形式要多樣。

聯(lián)系生產(chǎn)生活、科學(xué)研究實(shí)際的素材，往往較為復(fù)雜，涉及許多領(lǐng)域、多個(gè)學(xué)科，有的還含有與考試內(nèi)容不完全契合的材料。因此需要做擇取、簡(jiǎn)化和改造，合理地呈現(xiàn)試題情境。簡(jiǎn)化改造的過(guò)程，要保證真實(shí)性和科學(xué)性。一些科學(xué)原理、規(guī)律性知識(shí)、認(rèn)知模型等已對(duì)實(shí)際事物做了簡(jiǎn)化和純化。聯(lián)系實(shí)際事物考察原理、規(guī)律性知識(shí)，要注意實(shí)際事物和認(rèn)知模型的區(qū)別。例如，從理論上說(shuō)，不可逆反應(yīng)，反應(yīng)物消耗量或生成物增加量，是依據(jù)反應(yīng)的化學(xué)方程式中反應(yīng)物和生成物的計(jì)量數(shù)比呈線(xiàn)性關(guān)系。但是，實(shí)際發(fā)生的化學(xué)反應(yīng)，由于諸多因素的影響（如反應(yīng)物的純度、副反應(yīng)的發(fā)生、測(cè)量上不可避免的誤差等等）并非一定如此。所以用數(shù)據(jù)材料設(shè)置情境，如何設(shè)計(jì)、運(yùn)用數(shù)據(jù)（或曲線(xiàn)圖表）就必須斟酌。

2.2?情境要與測(cè)試目標(biāo)、考試內(nèi)容相匹配

創(chuàng)設(shè)試題情境的背景材料（如某個(gè)話(huà)題、事件、實(shí)驗(yàn)事實(shí)）要與考試內(nèi)容相匹配。要能體現(xiàn)試題立意的主旨。試題情境對(duì)解題方向和思路要有啟發(fā)作用，要提供解答試題必須的條件。

考生在試題情境中解答的認(rèn)知過(guò)程（問(wèn)題的提取和解決的思維過(guò)程），要能反映所要考查的關(guān)鍵能力或?qū)W科素養(yǎng)，有利于測(cè)評(píng)考生獲取、處理信息的能力。

如2019年高考理綜能力測(cè)試全國(guó)卷1卷第13題，以科學(xué)家合成的一種新化合物為背景材料，用該化合物的結(jié)構(gòu)圖式（見(jiàn)圖2），輔以文字說(shuō)明創(chuàng)設(shè)試題情境（W、 X、 Y、 Z為同一短周期元素，Z核外最外層電子數(shù)是X核外電子數(shù)的一半）。要求考生判斷下列敘述中正確的一項(xiàng)：WZ的水溶液呈堿性;元素非金屬性的順序是X>Y， Z;Y的最高價(jià)氧化物的水化物是中強(qiáng)酸;新化合物中Y不滿(mǎn)足8電子穩(wěn)定結(jié)構(gòu)。

試題的考查內(nèi)容是元素期表、元素原子結(jié)構(gòu)和元素性質(zhì)及其遞變規(guī)律的基礎(chǔ)知識(shí)。考查目標(biāo)是考生應(yīng)用上述基礎(chǔ)知識(shí)分析、判斷常見(jiàn)短周期元素的原子結(jié)構(gòu)與性質(zhì)的能力。試題給出的情境任務(wù)是判斷有關(guān)元素及其化合物性質(zhì)說(shuō)法的正誤。考生要從試題情境中，明確完成任務(wù)的關(guān)鍵是判斷出4種元素的種類(lèi)，再依據(jù)各元素的性質(zhì)做出選項(xiàng)正誤的判斷。試題情境隱含運(yùn)用所考查的基礎(chǔ)知識(shí)判斷4種元素種類(lèi)的必要信息，考生綜合運(yùn)用要考查的基礎(chǔ)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，閱讀分析給定的新化合物的結(jié)構(gòu)式，判斷出元素W是1價(jià)活潑金屬以及其余三種非金屬元素的化合價(jià)，再結(jié)合元素在周期表中的位置、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)的關(guān)系，通過(guò)分析推理，確定各元素的種類(lèi)。確定了4種元素種類(lèi)之后，依據(jù)各元素在周期表中的位置、性質(zhì)、結(jié)構(gòu)的關(guān)系和結(jié)構(gòu)、性質(zhì)的遞變規(guī)律，就可以判斷各個(gè)選項(xiàng)的正誤。

此外，情境的復(fù)雜程度、陌生程度要與試題考查目標(biāo)相匹配，使試題的測(cè)試指標(biāo)明確和可控。

2.3?情境創(chuàng)設(shè)要有利于學(xué)科素養(yǎng)的考查

試題情境所選取的素材，不僅要與考查內(nèi)容契合，還要有利于學(xué)科素養(yǎng)的考查。例如，要考查考生分析推理能力，可以選取與考試內(nèi)容相關(guān)的化學(xué)事實(shí)與實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，包括物質(zhì)組成、結(jié)構(gòu)和化學(xué)變化規(guī)律，物質(zhì)組成、結(jié)構(gòu)、化學(xué)過(guò)程或化工流程的數(shù)據(jù)、圖表作為情境素材，設(shè)置能基于這三種事實(shí)證據(jù)進(jìn)行分析、推理、判斷，完成情境任務(wù)或問(wèn)題的解答。

2018年高考理綜全國(guó)2卷第9題。試題用圖示顯示，倒立于飽和食鹽水的試管中，進(jìn)行甲烷與氯氣在光照下反應(yīng)一段時(shí)間后可能出現(xiàn)的4種實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，要求考生判斷能正確反映實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的一張圖示?？忌^察4種圖景中，食鹽水進(jìn)入試管的高度、試管中是否有油狀液滴出現(xiàn)，聯(lián)系甲烷氯代反應(yīng)的規(guī)律、產(chǎn)物性狀做出判斷。從考生應(yīng)答的選項(xiàng)，可以考查考生對(duì)甲烷氯代反應(yīng)規(guī)律的認(rèn)識(shí)，對(duì)題設(shè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象圖的觀察、識(shí)別與比較能力;可以考查考生運(yùn)用反應(yīng)規(guī)律分析推斷反應(yīng)宏觀現(xiàn)象的能力，對(duì)化學(xué)反應(yīng)宏觀現(xiàn)象的識(shí)別、對(duì)反應(yīng)微觀過(guò)程進(jìn)行分析的能力，有效地考查了考生的化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。

又例如運(yùn)用與考查內(nèi)容相關(guān)的物質(zhì)結(jié)構(gòu)模型、化學(xué)概念模型、化學(xué)過(guò)程模型、化學(xué)過(guò)程的數(shù)學(xué)模型等創(chuàng)設(shè)情境，考查考生能否運(yùn)用模型化方法學(xué)習(xí)（研究）物質(zhì)及其變化，包括運(yùn)用結(jié)構(gòu)模型辨析物質(zhì)結(jié)構(gòu)、分析結(jié)構(gòu)和性質(zhì)的關(guān)系;理解辨析化學(xué)概念，分析說(shuō)明化學(xué)反應(yīng)過(guò)程的物質(zhì)變化和能量轉(zhuǎn)化;分析歸納結(jié)構(gòu)、變化過(guò)程的數(shù)量關(guān)系，建構(gòu)定量研究說(shuō)明物質(zhì)的結(jié)構(gòu)和化學(xué)變化。2019年高考理綜全國(guó)1卷第28題以水煤氣變換的化工過(guò)程為背景，命制了4個(gè)小題，各小題分別選擇不同的背景材料創(chuàng)設(shè)試題情境，設(shè)置不同的情境任務(wù)。其中的第4小題，選擇科學(xué)家以氧化鐵為催化劑，研究467℃、 489℃時(shí)水煤氣變換中CO和H2分壓隨時(shí)間變化關(guān)系所得到的4個(gè)數(shù)據(jù)圖線(xiàn)（a、 b、 c、 d），創(chuàng)設(shè)試題情境（見(jiàn)圖3）。要求考生依據(jù)數(shù)據(jù)圖的信息（實(shí)驗(yàn)初始時(shí)體系中的PH2O和PCO相等、PCO2和PH2相等），判斷467℃、 489℃時(shí)PH2和PCO隨時(shí)間變化關(guān)系的曲線(xiàn)分別是哪一條圖線(xiàn)。

試題以水煤氣變換反應(yīng)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)變換反應(yīng)）各個(gè)組分分壓的變化模型創(chuàng)設(shè)試題情境，巧妙地設(shè)計(jì)情境任務(wù)，全面地考查了考生對(duì)化學(xué)平衡原理的理解和掌握程度以及在較為陌生的情境中靈活運(yùn)用化學(xué)原理分析解決問(wèn)題的能力。

該小題的試題情境和設(shè)問(wèn)十分簡(jiǎn)潔。但要分析情境和設(shè)問(wèn)的關(guān)聯(lián)性，找到解題思路并不容易。試題給出的4條圖線(xiàn)，是水煤氣變換反應(yīng)的化學(xué)平衡建立過(guò)程中各組分分壓的變化模型?？忌Y(jié)合題設(shè)信息，靈活地綜合運(yùn)用化學(xué)平衡原理，從水煤氣變換反應(yīng)的特點(diǎn)解讀分壓變化模型，才能順利理出解答的思路和步驟。首先，從反應(yīng)的化學(xué)方程式CO+H2OCO2+H2和題設(shè)的文字說(shuō)明，認(rèn)識(shí)變換反應(yīng)中氣體總物質(zhì)的量、反應(yīng)過(guò)程體系總壓強(qiáng)不發(fā)生變化，且PH2O和PCO保持相等。再?gòu)牡?小題反應(yīng)焓變的計(jì)算值（焓變小于0），判定變換反應(yīng)的正反應(yīng)是放熱反應(yīng)。運(yùn)用化學(xué)平衡原理，從反應(yīng)的上述特點(diǎn)，可以推斷變換反應(yīng)達(dá)到平衡狀態(tài)后，各組分的分壓和反應(yīng)起始相比，PCO2和PH2應(yīng)該增大，而PH2O和PCO相應(yīng)降低，且兩者分壓變化的數(shù)值相等，溫度升高，變換反應(yīng)的化學(xué)平衡將向逆反應(yīng)方向移動(dòng)，反應(yīng)物的平衡轉(zhuǎn)化率將降低。依照這兩個(gè)推斷，觀察、分析4條曲線(xiàn)的有關(guān)數(shù)據(jù)，定量比較曲線(xiàn)中標(biāo)注的30℃、90℃、反應(yīng)達(dá)到平衡狀態(tài)后各組分分壓的數(shù)據(jù)，可以斷定曲線(xiàn)b、 c依次是屬于同一個(gè)條件下PH2、 PCO的分壓曲線(xiàn)（從30到90min，分壓分別上升或下降相同的數(shù)值——0.34kPa）;而a、 d依次是屬于另一條件下PH2、 PCO的分壓曲線(xiàn)（分壓分別上升或下降相同的數(shù)值——0.28kPa）。曲線(xiàn)b（PH2）顯示的平衡分壓高于曲線(xiàn)a（PH2）的平衡分壓，而曲線(xiàn)c（PCO）顯示的平衡分壓小于曲線(xiàn)d（PCO）的平衡分壓。因此，可以斷定b、 c分別是467℃時(shí)PH2和PCO隨時(shí)間變化的分壓曲線(xiàn)，a、 d應(yīng)分別是489℃時(shí)PH2和PCO隨時(shí)間變化的分壓曲線(xiàn)。此外，可以從圖線(xiàn)中觀察到曲線(xiàn)a、 d代表的PH2和PCO分壓也比b、 c代表的PH2和PCO更快趨于平衡。

2.4?情境要注重研究對(duì)象的整體性、完整性，體現(xiàn)考查的綜合性

綜合性考查試題的情境要盡可能整體地反映研究對(duì)象的基本特征，可以提供從更多視角、在更多方面考察考生學(xué)科知識(shí)和學(xué)科素養(yǎng)的情境。

例如，高中化學(xué)考查化學(xué)平衡原理的試題，常見(jiàn)的習(xí)題、試題往往是以某個(gè)可逆反應(yīng)作為試題情境，孤立地考查化學(xué)平衡原理知識(shí)。而2018年高考理綜全國(guó)1卷第28題的第2小題，則把對(duì)化學(xué)平衡原理理解、掌握程度和運(yùn)用能力的考查，融入到更為多元、復(fù)雜的反應(yīng)體系中，創(chuàng)新了化學(xué)平衡原理知識(shí)的考查途徑，更全面深入地考察考生的化學(xué)反應(yīng)原理知識(shí)和靈活運(yùn)用能力，更全面測(cè)評(píng)考生的學(xué)科素養(yǎng)。

試題以科學(xué)家利用測(cè)壓法在剛性反應(yīng)器中研究25℃時(shí)N2O5（g）分解反應(yīng)史料創(chuàng)設(shè)情境。反應(yīng)容器中的反應(yīng)體系里既存在N2O5（g）可以完全分解為NO2和O2的反應(yīng)，還存在生成的NO2二聚合形成N2O4的可逆反應(yīng)（見(jiàn)圖4）。反應(yīng)過(guò)程中，不同時(shí)刻容器內(nèi)氣體的總壓強(qiáng)的大小，不僅決定于溫度、N2O5（g）發(fā)生分解的百分?jǐn)?shù)，還受到NO2二聚合反應(yīng)所建立的化學(xué)平衡狀態(tài)的影響，較為復(fù)雜。試題情境提供了25℃時(shí)體系總壓強(qiáng)隨反應(yīng)時(shí)間變化的一系列數(shù)據(jù)[包括N2O5（g）完全分解時(shí)刻的數(shù)據(jù)]，并指出NO2二聚合為N2O4的反應(yīng)可以迅速達(dá)到平衡，化學(xué)反應(yīng)2N2O5（g）2N2O4（g）+O2（g）， 2NO2（g）N2O4（g）的焓變等解題必須的信息。設(shè)計(jì)了若干相互關(guān)聯(lián)且難度逐步提升的情境任務(wù)。這些情境任務(wù)，不僅涉及高中化學(xué)平衡原理學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，還涉及化學(xué)反應(yīng)原理的多項(xiàng)基礎(chǔ)知識(shí)。包括：運(yùn)用蓋斯定律計(jì)算N2O5（g）分解為N2O4（g）、 O2（g）的焓變，計(jì)算特定時(shí)刻（體系中PO2=2.9kPa），體系中N2O5（g）的分壓和分解速率，通過(guò)分析，求出25℃時(shí)NO2二聚合反應(yīng)的化學(xué)平衡常數(shù)，運(yùn)用規(guī)律性知識(shí)判斷溫度升高時(shí)，體系壓強(qiáng)的變化趨勢(shì)等等?？忌瓿蛇@些情境任務(wù)，需要全面認(rèn)識(shí)反應(yīng)體系中發(fā)生的各種變化，這些變化間發(fā)生的相互影響，定性、定量地分析不同溫度下、不同反應(yīng)階段影響體系總壓強(qiáng)、各組分分壓的因素以及總壓強(qiáng)和各組分分壓的關(guān)系。完成這些情境任務(wù)，不僅要求考生深刻理解、熟練掌握化學(xué)平衡原理等化學(xué)反應(yīng)原理知識(shí)，還要有較強(qiáng)的信息吸收和處理能力，并能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)通過(guò)分析、推理、運(yùn)用化學(xué)計(jì)算方法解答問(wèn)題。

設(shè)計(jì)考試內(nèi)容主題面較寬、旨在綜合考查考生的關(guān)鍵能力、學(xué)科素養(yǎng)和核心價(jià)值觀的試題，如何選擇試題的背景材料創(chuàng)設(shè)試題情境，上述試題做了很好的探索。運(yùn)用陌生度較大的背景材料，創(chuàng)設(shè)的試題情境比較復(fù)雜的情況下，試題的考查容量、難度也會(huì)大大增加。如何依據(jù)考試的目標(biāo)、難度，選擇、使用與考試內(nèi)容相匹配的素材，做到真實(shí)而又合理地呈現(xiàn)試題情境，優(yōu)化情境的呈現(xiàn)方式和試題的設(shè)問(wèn)方式，還需要更多的研究。

參考文獻(xiàn)：

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