張英香

小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)是語(yǔ)文教師重要的教學(xué)內(nèi)容。但是由于小學(xué)生對(duì)于寫作的認(rèn)知頗為有限，學(xué)好語(yǔ)文寫作并非易事。教師需要運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)理論來(lái)指導(dǎo)語(yǔ)文寫作教學(xué)實(shí)踐。而支架教學(xué)理論作為先進(jìn)的教學(xué)理論，可以有效降低學(xué)生的寫作難度，提升教師的教學(xué)效率。本文將以習(xí)作支架在小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)的策略運(yùn)用為重點(diǎn)，從習(xí)作支架、程序支架、概念支架、策略支架、元認(rèn)知支架五個(gè)方面圍繞寫作教學(xué)展開系統(tǒng)論述。

目前小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)情況十分嚴(yán)峻，發(fā)展尤為堪憂。教師寫作教學(xué)理論缺乏，教學(xué)方式較為滯后，而學(xué)生由于自身知識(shí)的有限性，對(duì)于寫作教學(xué)的理解能力也受到了限制，小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)陷入了艱難的局面。如何破解寫作教學(xué)難題成教師的重中之重。而習(xí)作支架作為新的寫作教學(xué)理論，為學(xué)生學(xué)習(xí)寫作帶來(lái)了曙光。教師在寫作教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用習(xí)作支架可以為小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文寫作帶來(lái)一定的幫助，學(xué)生通過(guò)一些“支架”的幫助，可以在學(xué)習(xí)寫作的征途中茁壯成長(zhǎng)。

1 運(yùn)用習(xí)作支架的教學(xué)理論，創(chuàng)新寫作教學(xué)方法

傳統(tǒng)語(yǔ)文寫作教學(xué)中，教師使用的教學(xué)方式比較籠統(tǒng)，實(shí)效性較差。傳統(tǒng)寫作教學(xué)方式在一定程度上對(duì)于學(xué)生的寫作教學(xué)起著負(fù)面作用。學(xué)生在學(xué)習(xí)寫作過(guò)程中，被教學(xué)批判得面目全非，厭學(xué)情緒日益滋長(zhǎng)，自然會(huì)帶來(lái)各種不適，寫作教學(xué)效果也越來(lái)越差。習(xí)作支架作為在寫作教學(xué)領(lǐng)域可以廣泛運(yùn)用該的教學(xué)理論，能夠幫助學(xué)生在寫作過(guò)程中不斷提升自己的適應(yīng)能力。習(xí)作支架可以從認(rèn)識(shí)寫作概念到掌握寫作基本技巧，再到實(shí)踐訓(xùn)練，可以讓學(xué)生不斷提升自己的寫作能力。

例如，傳統(tǒng)的寫作教學(xué)，通常都是教師利用一篇完整的范文，通過(guò)對(duì)于該文章的語(yǔ)言，結(jié)構(gòu)和主題等各個(gè)方面的簡(jiǎn)單分析，為學(xué)生剖析其中的優(yōu)美語(yǔ)句，精巧結(jié)構(gòu)和修辭手法。學(xué)生在課上勉強(qiáng)聽得懂，但學(xué)生親手去做的時(shí)候，各種問(wèn)題就會(huì)浮出水面：有的學(xué)生不會(huì)起題目，有的學(xué)生不會(huì)列提綱，有的學(xué)生模仿文章的寫法寫得不倫不類等各種寫作問(wèn)題。而習(xí)作支架的寫作教學(xué)理論，正是為了解決學(xué)生遇到各種的寫作問(wèn)題。習(xí)作支架就像是建筑初期支起來(lái)的架子一樣，幫助建筑逐漸成型，而習(xí)作支架便是為了學(xué)生在學(xué)習(xí)寫作初期立起來(lái)的“架子”一樣，幫助學(xué)生從各個(gè)方面學(xué)習(xí)寫作教學(xué)，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生在寫作的各個(gè)方面能夠順利成長(zhǎng)，最終完成寫作教學(xué)的初期寫作訓(xùn)練。教師完全可以利用習(xí)作支架的教學(xué)理論，利用四種習(xí)作支架，全面推動(dòng)學(xué)生的寫作能力的提升。

2 運(yùn)用程序支架的教學(xué)理論，引導(dǎo)認(rèn)知學(xué)習(xí)路徑

“程序”一詞的原意為未進(jìn)行某項(xiàng)活動(dòng)而規(guī)定的途徑。而程序支架主要引導(dǎo)小學(xué)生更好地學(xué)習(xí)寫作引導(dǎo)學(xué)習(xí)路徑，為學(xué)生的寫作主題開展一些列的學(xué)習(xí)活動(dòng)提供相應(yīng)的指導(dǎo)。程序支架教學(xué)理論，為學(xué)生在學(xué)習(xí)寫作過(guò)程中提供具體的行動(dòng)，讓學(xué)生知道怎么去做可以得到實(shí)際的操作效果，對(duì)于學(xué)生提升寫作能力，掌握寫作路徑有著較強(qiáng)的輔助作用。

例如，在《介紹一種事物》寫作教學(xué)中，教師可以圍繞程序支架寫作教學(xué)的四個(gè)階段展開寫作教學(xué)：第一階段，實(shí)物觀察，教師可以引導(dǎo)學(xué)生前往動(dòng)物園，分別從不同個(gè)角度對(duì)孔雀進(jìn)行仔細(xì)觀察來(lái)獲取真實(shí)的實(shí)物觀察感受，為寫作積最基礎(chǔ)的累觀察經(jīng)驗(yàn);第二階段，教師通過(guò)引入例文《鯨》，讓學(xué)生結(jié)合對(duì)于孔雀的真實(shí)觀察感受，從例文《鯨》中提煉出說(shuō)明方法，來(lái)對(duì)孔雀進(jìn)行介紹;第三階段，學(xué)生根據(jù)說(shuō)明文的要求圍繞孔雀進(jìn)行寫作;第四階段，教師需要確定作文的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，教師與學(xué)生共同組成評(píng)判小組，來(lái)完成對(duì)于學(xué)生作文的評(píng)判。在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師分別運(yùn)用了向?qū)街Ъ?、范例式支架和圖標(biāo)式支架三個(gè)支架，分別是教師引導(dǎo)學(xué)生在動(dòng)物園進(jìn)行實(shí)地觀察，引入例文提煉出介紹事物的說(shuō)明方法和評(píng)估階段，教師設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)依據(jù)。這三個(gè)支架的搭建，有效推動(dòng)了教師寫作教學(xué)的完成。學(xué)生在各個(gè)階段都能明確地完成寫作環(huán)節(jié)，這是程序性支架在寫作教學(xué)中的偉大運(yùn)用，對(duì)于提升語(yǔ)文寫作教學(xué)有著很大的意義。

3 運(yùn)用概念支架的教學(xué)理論，提升寫作概念認(rèn)知

在寫作教學(xué)過(guò)程中，會(huì)遇到與寫作有關(guān)的各種概念，這些概念會(huì)在寫作過(guò)程中形成明確的概念組織結(jié)構(gòu)。在寫作教學(xué)中運(yùn)用寫作概念，依舊可以影響到學(xué)生對(duì)于學(xué)生的認(rèn)知。這些概念學(xué)生對(duì)于學(xué)生而言一時(shí)還難以運(yùn)用自如，但是這并不能否定寫作中的相關(guān)概念在寫作教學(xué)中的實(shí)際意義。

例如，在《介紹一種事物》的寫作教學(xué)中，可能會(huì)涉及到作者本身的情緒態(tài)度、寫作的敘述順序和情節(jié)結(jié)構(gòu)三種。如何在寫作中進(jìn)行具體的來(lái)進(jìn)行把握和御用，需要教師為學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的寫作教學(xué)指導(dǎo)。對(duì)于情緒態(tài)度而言，常用的有抑揚(yáng)法和對(duì)比法。運(yùn)用抑揚(yáng)法無(wú)非就是先抑后揚(yáng)和先揚(yáng)后抑兩種手法，表示作者在寫作過(guò)程中情感態(tài)度的斗轉(zhuǎn)急下，揭示真相，讓讀者恍然大悟。如學(xué)生想要描寫孔雀的尾巴又大又漂亮，完全可以從孔雀飼養(yǎng)方式的繁瑣和容易受傷和生病起手，當(dāng)作者的寫到了描寫孔雀尾巴的時(shí)候，可以調(diào)轉(zhuǎn)話鋒，轉(zhuǎn)而稱頌孔雀開屏的魅力。對(duì)比法的話就是通過(guò)孔雀與其他動(dòng)物進(jìn)行比較，如孔雀的尾巴和猴子，兔子，大猩猩等尾巴很一般的動(dòng)物進(jìn)行對(duì)比，通過(guò)鮮明的對(duì)比，來(lái)突出孔雀的尾巴五彩斑斕的典型特征，讓讀者可以感受得更加明確。敘述順序一般是為了避免平鋪直敘帶來(lái)的蒼白感，通過(guò)倒敘法或者插敘法激發(fā)讀者的閱讀情緒，倒敘法一般是把文章的中心部分加以突出，并非全部?jī)?nèi)容倒敘。對(duì)于情節(jié)結(jié)構(gòu)，一般有懸念法和突轉(zhuǎn)法。懸念法一般是在文始設(shè)置一個(gè)懸念，在合適的位置進(jìn)行解釋，對(duì)于讀者有著吸引作用。而突轉(zhuǎn)法則是在文末表達(dá)與本文前面完全相反的態(tài)度，掀起敘述的波瀾。

4 運(yùn)用策略支架的教學(xué)理論，突顯作文執(zhí)行策略

運(yùn)用策略支架來(lái)為學(xué)生學(xué)習(xí)寫作提供相應(yīng)的幫助，目的在于為學(xué)生完成指定任務(wù)，解決問(wèn)題提供多種方法。寫作教學(xué)貴哦城中，教師首先需要進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入，明確教學(xué)內(nèi)容;其次，需要為學(xué)生布置寫作目標(biāo);再次，為學(xué)生提供第一種寫作策略;接著，通過(guò)思維導(dǎo)圖的方式為學(xué)生提供構(gòu)思框架，讓學(xué)生完成自己的構(gòu)思;然后，學(xué)生通過(guò)思維導(dǎo)圖完成初稿構(gòu)思;最后，課堂呈現(xiàn)，同學(xué)和老師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和教學(xué)總結(jié)。

例如，《介紹一種事物》寫作教學(xué)課堂上。教師需要通過(guò)導(dǎo)入例文《鯨》，來(lái)完成教學(xué)內(nèi)容的導(dǎo)入本節(jié)寫作教學(xué)，讓學(xué)生能夠確定寫作的內(nèi)容。2.布置寫作任務(wù)，確定寫作對(duì)象為動(dòng)物孔雀。3.策略一，以表格形式為學(xué)生的寫作提供寫作技巧，幫助學(xué)生解決技巧性難題。4.策略二，通過(guò)思維導(dǎo)圖的方式來(lái)完成自己的寫作構(gòu)思。5.學(xué)生初步構(gòu)思，完成構(gòu)思內(nèi)容。6.班內(nèi)展示自己的初步構(gòu)思內(nèi)容，教師與學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，進(jìn)行課堂小結(jié)。這種寫作教學(xué)的方式具有一定的開放性，對(duì)于教師需要一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。教師需要嘗試運(yùn)用策略支架的教學(xué)理論，運(yùn)用到學(xué)生的寫作教學(xué)當(dāng)中，突顯作文教學(xué)的策略性。不少學(xué)生因?yàn)橛辛瞬呗灾Ъ艿膸椭?，不僅擁有了良好的思維習(xí)慣，更是激發(fā)了自身的習(xí)作天賦，寫出了遠(yuǎn)超以往的文章。

5 運(yùn)用元認(rèn)知支架教學(xué)理論，引導(dǎo)學(xué)生寫作反思

元認(rèn)知支架教學(xué)理論，在很大程度上可以為寫作教學(xué)提供新的教學(xué)理念，讓學(xué)生可以通過(guò)元認(rèn)知支架來(lái)對(duì)于自己的寫作思維和學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行有力地反思。元認(rèn)知支架教學(xué)理論是針對(duì)學(xué)生已經(jīng)完成的情況下進(jìn)行的寫作反思。不僅可以幫助教師評(píng)價(jià)學(xué)生的作文，更可以讓學(xué)生對(duì)自己的作品和其他同學(xué)的作品有一個(gè)基本的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于寫作教學(xué)十分有利。

例如，《介紹一種事物》這堂寫作教學(xué)課程，語(yǔ)文教師可以通過(guò)對(duì)于作文提出寫作標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量學(xué)生作文的水平。針對(duì)描寫事物的文章，教師可以根據(jù)教學(xué)任務(wù)制定這樣一個(gè)寫作標(biāo)準(zhǔn)：寫一個(gè)你喜歡的動(dòng)物，突出其動(dòng)物特征。當(dāng)學(xué)生看到這個(gè)主題的時(shí)候，就會(huì)立即聯(lián)想到自己關(guān)于所有動(dòng)物的了解和認(rèn)知，對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性十分有效。當(dāng)學(xué)生完成寫作之后，教師針對(duì)學(xué)生的作文可以提出一些可以參考的修改標(biāo)準(zhǔn)：你是否站在觀察者的角度？觀察者的角度是為了讓學(xué)生站在較為客觀的角度來(lái)進(jìn)行寫作。你在寫作中有沒(méi)有描寫符合這一動(dòng)物的特點(diǎn)（例如外貌，體型，叫聲，喜歡吃的食物，生活習(xí)性等）？這一點(diǎn)對(duì)于學(xué)生描寫的動(dòng)物具有身份驗(yàn)證的功能，對(duì)于確定學(xué)生的寫作水平十分關(guān)鍵。有沒(méi)有充分運(yùn)用語(yǔ)言手段，使“讀者”看得到特征性細(xì)節(jié)？當(dāng)學(xué)生對(duì)于所描寫到的動(dòng)物十分熟悉的情況下，可以通過(guò)語(yǔ)言手段來(lái)為讀者呈現(xiàn)其特征性細(xì)節(jié)。例如其叫聲的特點(diǎn)，可以運(yùn)用擬聲詞來(lái)進(jìn)行表現(xiàn)。檢查你描寫的動(dòng)物習(xí)性，是不是可以從你作文的內(nèi)容中反映出來(lái)？這一點(diǎn)十分關(guān)鍵，如果你寫的動(dòng)物習(xí)性沒(méi)有從文中具體體現(xiàn)出來(lái)，將會(huì)讓你的描寫顯得蒼白無(wú)力。當(dāng)學(xué)生具備了這些與文章有關(guān)的衡量標(biāo)準(zhǔn)后，學(xué)生對(duì)于自己的作文能進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析，從中看到作文的不足之處，對(duì)于啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行寫作反思十分有效。同時(shí)讓學(xué)生可以學(xué)會(huì)關(guān)于如何描寫動(dòng)物的作文。

總而言之，習(xí)作支架在小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)的運(yùn)用，對(duì)于語(yǔ)文教師而言是一種新的教學(xué)思路，有力地緩解了教師語(yǔ)文作文教學(xué)方面的理論匱乏問(wèn)題。不同的習(xí)作支架在一定程度上，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了各不相同的學(xué)寫作方法和途徑：程序支架教學(xué)理論為學(xué)生的寫作指明了學(xué)習(xí)的路徑，讓學(xué)生能夠找到努力的方向;概念支架理論則是從理論的角度為學(xué)生提供了寫作指導(dǎo)，策略支架理論是教師通過(guò)不同的途徑為學(xué)生寫作提供寫作方案;元認(rèn)知教學(xué)理論時(shí)學(xué)生進(jìn)行寫作反思十分行之有效的教學(xué)理論。教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)寫作教學(xué)過(guò)程中不斷運(yùn)用和創(chuàng)新寫作教學(xué)理論，發(fā)展小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)，讓學(xué)生能夠在作文學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中更輕松地學(xué)習(xí)作文寫作。

（作者單位：廣東省珠海市香洲區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校）