王立松

曾經(jīng)有人說，只要有學(xué)生存在，就有問題學(xué)生存在。所謂問題學(xué)生，是指那些在成長過程中，與同齡學(xué)生相比，在行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、品德和心理等方面存在比較嚴(yán)重的問題，使用常規(guī)的教育手段是沒有辦法解決的，需要在他人幫助下才能解決問題的學(xué)生。一個班級的學(xué)生，無論是思想品德、行為習(xí)慣，還是學(xué)業(yè)成績，必然存在優(yōu)劣、高低之分，能力和水平的發(fā)展是不會平衡的，因此，“問題學(xué)生”的存在具有必然性、客觀性和普遍性。如果“問題學(xué)生”不能得到及時引導(dǎo)和轉(zhuǎn)化，將會影響整個班級的健康成長，甚至左右整個班級的發(fā)展方向?！皢栴}學(xué)生”的教育與轉(zhuǎn)化，是班級管理中的一個永恒的話題。

一、問題學(xué)生的形成原因

1.學(xué)習(xí)困難

一部分學(xué)生由于智力因素而出現(xiàn)學(xué)習(xí)方面的問題，成績很差，形成問題學(xué)生。但這類學(xué)生占比重很小。

2.非智力因素的影響

心理學(xué)表明，諸如道德、情感、意志、信念等因素都屬于非智力因素的范疇。非智力因素對學(xué)生的道德品質(zhì)或?qū)W習(xí)影響很大。一名有理想、有道德、有信念、意志堅強(qiáng)的學(xué)生，他在學(xué)習(xí)中一定會刻苦、勤奮，遇到困難不氣餒，這樣的學(xué)生必然是品學(xué)兼優(yōu)的好學(xué)生;相反，如果一名學(xué)生沒有理想信念、怠惰怯懦、缺乏堅韌不拔的精神，沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，他就會厭學(xué)、成績下降，甚至道德缺失，違反校規(guī)校紀(jì)，形成問題學(xué)生。

3.學(xué)校教育的失當(dāng)

教師在教育犯錯學(xué)生時，如果沒有遵循一定的德育原則，指責(zé)、挖苦學(xué)生，甚至在學(xué)生改錯后，仍以一成不變的眼光看待學(xué)生的這次犯錯。這樣就會極大地傷害學(xué)生的自尊心，他們會變得自卑、敏感，甚至?xí)a(chǎn)生逆反心理，屢教屢犯。教育者的失當(dāng)教育造成了學(xué)生品德不良的惡果。

4.錯誤的家庭教育方式

錯誤的家庭教育會對兒童的品德和學(xué)習(xí)產(chǎn)生不良影響。如溺愛放任型家庭教育，孩子自私自利，自以為是，任性固執(zhí);粗暴嚴(yán)管型家庭教育，會使學(xué)生產(chǎn)生膽怯的心理，對事情的成功產(chǎn)生動搖感，會養(yǎng)成說謊話的壞習(xí)慣，會產(chǎn)生粗暴待人、不團(tuán)結(jié)的行為等。在一項針對小學(xué)五年級某班的調(diào)查中，問道：“如果有同學(xué)欺負(fù)你，你將怎么辦？”時，竟有少數(shù)學(xué)生回答說：“打他！”或”跟他拼了！”這其中就有學(xué)生說是父母讓這樣做的。這種與學(xué)校教育背道而馳的家庭教育，導(dǎo)致了此類問題學(xué)生的產(chǎn)生。

5.不良社會環(huán)境的熏染

隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，網(wǎng)絡(luò)世界的各式各樣的誘惑侵蝕著學(xué)生的內(nèi)心。小學(xué)生的自控力差，網(wǎng)絡(luò)上的一些低俗不健康的文化更是會輕易地影響小學(xué)生的身心成長，危害青少年的思想健康。

二、問題學(xué)生的轉(zhuǎn)化策略

1.愛心感化

轉(zhuǎn)化問題學(xué)生的根本在于改變他們的心靈，肯定他們身上的積極因素，否定其中的消極因素。教師要用愛感化問題學(xué)生的心靈，愛是教育的前提，熱愛學(xué)生才能教育學(xué)生。如某生，母親早亡，性格孤僻，自卑感強(qiáng)，不愛參加班級活動，學(xué)習(xí)很差。但老師并未歧視他，而是在生活上、學(xué)習(xí)上關(guān)心他、鼓勵他。九月十日，班里舉行慶祝教師節(jié)聯(lián)歡會，該生出人意料自編自演了一個小品，博得了師生的陣陣掌聲。在聯(lián)歡會結(jié)束時，教師當(dāng)眾表揚了該生，認(rèn)為他有出色的表演才能，別的同學(xué)沒有人能比得過他。教師充滿深情的話語，融化了他心靈的堅冰，鼓起了他的自信心。從此，該生丟掉自卑，學(xué)習(xí)開始發(fā)憤，成績逐步上升。

2.抓住契機(jī)

一個學(xué)生不可能是完美無缺的理想化個體，而是優(yōu)缺點并存的對立統(tǒng)一體。問題學(xué)生，雖然缺點居多，但也有“閃光點”。教師抓住了問題學(xué)生的“閃光點”，也就抓住了轉(zhuǎn)化他們的契機(jī)。如某生，是一名品德學(xué)習(xí)雙差生，上課調(diào)皮、搗蛋，下課欺負(fù)同學(xué)，還有小偷小摸的行為。但經(jīng)老師觀察，該生勞動時特別肯出力氣。一次，班里進(jìn)行一次清除垃圾的勞動。該生人高馬大，重活搶著干，累得滿頭大汗。石頭碰破了手也不肯休息，直到勞動結(jié)束。勞動結(jié)束后，老師抓住其熱愛勞動的“閃光點”，熱情表揚了他，該生感動不已。該生偶爾撿到一個鉛筆頭，放到了講臺上。老師知道后，又一次表揚了他拾金不昧的好品質(zhì)。因為一個小小的鉛筆頭，本以為一無是處的他，竟成了一名拾金不昧的學(xué)生，他的內(nèi)心受到強(qiáng)烈的震動。想到以前的所作所為，該生羞愧自責(zé)，向老師表示決心改掉缺點，做一名好學(xué)生。就這樣，老師抓住契機(jī)對這位問題學(xué)生進(jìn)行教育，使之逐漸轉(zhuǎn)化為品德優(yōu)良的學(xué)生。

3.期望效應(yīng)

古希臘神話中有個故事，國王皮格馬利翁對一尊少女雕像產(chǎn)生了愛慕之情，熱切地希望這尊雕像能“活”起來，成為自己的妻子。天長日久，皮格馬利翁的期望實現(xiàn)。心理學(xué)家稱這種效應(yīng)為皮格馬利翁效應(yīng)，也稱之為期望效應(yīng)。這個故事給了我們教師一個有益的啟示：期望效應(yīng)具有轉(zhuǎn)化作用。對于問題學(xué)生，教師應(yīng)予以充分地關(guān)注、尊重和理解，相信他們是可以教育好的。問題學(xué)生就會被老師深切的期望所感動，就會努力地去按老師所期望的結(jié)果發(fā)展，產(chǎn)生明顯的轉(zhuǎn)化。

4.巧用批評

問題學(xué)生品質(zhì)行為不合規(guī)范，犯錯較多，會受到老師的批評。批，是對學(xué)生的錯誤或缺點予以指出、糾正。評，是對學(xué)生所犯錯誤進(jìn)行評論、評判。批是評的前提，評是批的深化，二者是因果關(guān)系，是辯證的統(tǒng)一。批評的目的在于通過批評達(dá)到糾正、幫助、指導(dǎo)的目的，使被批評者找到差距，明確事理，避免重犯。

批評問題學(xué)生時，首先，要尊重他們的人格，不能因為他們犯有過錯而歧視他們，傷害他們的自尊心。大多數(shù)問題學(xué)生，一方面有一種自卑感，對改正錯誤或提高成績?nèi)狈π判?，另一方面有一種逆反心理，如果批評教育的方式不恰當(dāng)，他們就會以為老師在傷其自尊，有間地反老師的要求而行之。因此，教師要以平等的態(tài)度對待問題學(xué)生，做他們的知心朋友。當(dāng)問題學(xué)生認(rèn)為教師是在真心地關(guān)心他、幫助他時，他的閉鎖的心靈就會向教師敞開，而這正是他轉(zhuǎn)化的起點。

其次，要以理服人，給問題學(xué)生講清道理，而不應(yīng)當(dāng)采取強(qiáng)制、壓服的方式。問題學(xué)生認(rèn)清了是非，就會自覺地改正錯誤。相反地，以強(qiáng)制、壓服的方式批評他們，結(jié)果只能壓而不服。

第三，要讓問題學(xué)生知道，犯了錯誤不要緊，重要的是搞清錯誤原因，如何改正錯誤，怎樣才不重新犯錯。小學(xué)生的品質(zhì)、意志、性格、心理等方面還處于不穩(wěn)定階段，他們的頭腦中還沒有非常明確的是非觀念，不犯錯誤的學(xué)生是少有的。因此，在批評問題學(xué)生時，要弄清他們犯錯原因，在理解和尊重的基礎(chǔ)上，抓住問題本質(zhì)，進(jìn)行有的放矢、反復(fù)耐心的批評教育，給他們指明改過自新的方向，促其盡快轉(zhuǎn)化。

每個人在成長過程中都會遇到這樣或那樣的問題，小學(xué)生尤其如此。問題學(xué)生猶如遲開的花兒，只是遲了一步或幾步而已，或者說是受到某種誘惑和污染，迷失了方向，走錯了一步或幾步而已。只要我們教育工作者真誠努力，找準(zhǔn)問題學(xué)生的成因，把握準(zhǔn)對問題學(xué)生教育轉(zhuǎn)化的對策，用愛心感化其心靈，抓住教育契機(jī)，對癥下藥地進(jìn)行有效的心理疏導(dǎo)和行為矯正，用情用心地澆灌他們，“精誠所至，金石為開”，他們雖是遲開之花，但一定會盛開怒放。