汪鴻波

摘要：為了有效落實(shí)“文言并重”教學(xué)模式，合理設(shè)計學(xué)生活動，開展《周亞夫軍細(xì)柳》“同課異構(gòu)”活動，探索文言文閱讀教學(xué)中活動設(shè)計有效性。

關(guān)鍵詞：同課異構(gòu);文言文閱讀;學(xué)生活動

語文新課程突顯了文言文教學(xué)對弘揚(yáng)民族優(yōu)秀文化、培育民族精神、提高學(xué)生人文素養(yǎng)的重要意義。學(xué)好文言文有助于繼承祖國的文化遺產(chǎn)，提高現(xiàn)代漢語水平，提升語文素養(yǎng)。

但是目前文言文閱讀教學(xué)很難達(dá)到“言文并重”的教學(xué)效果，有的教師過于重視翻譯文言而忽視文本自身的價值;有的教師則將文言文本當(dāng)做現(xiàn)代文本來教，設(shè)計大量的活動，卻忽視了文言自身的魅力。以《周亞夫軍細(xì)柳》為范本，通過對三名教師教學(xué)設(shè)計、教學(xué)過程的分析，思考如何開展有效的學(xué)生活動設(shè)計以實(shí)現(xiàn)“言文并重”的教學(xué)模式。

一、基于文本解讀的教學(xué)目標(biāo)

《周亞夫軍細(xì)柳》是統(tǒng)編教材八年級上冊第六單元的一篇自讀課文。本文講述了漢文帝在霸上、棘門、細(xì)柳三處軍營勞軍的故事，通過對比、襯托的手法，勾勒出周亞夫治軍嚴(yán)明、剛正不阿的“真將軍”形象。三位教師分別依據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）要求、單元教學(xué)目標(biāo)、文本特點(diǎn)及不同學(xué)情制定了如下教學(xué)目標(biāo)：

教師甲：通過給文章設(shè)計腳本揣摩語言，理解周亞夫和漢文帝兩個人物形象，感受他們的精神。

教師乙：借助書下注釋及工具書理解課文基本內(nèi)容，提高閱讀淺顯文言文的能力;通過為周亞夫制作“小檔案”，感受人物形象。

教師丙：根據(jù)課文內(nèi)容，感知文中的周亞夫和漢文帝的人物形象;通過開展辯論，體會周亞夫忠于職守、剛正不阿的精神品質(zhì)。

雖是同課異構(gòu)，但三位教師制定的教學(xué)目標(biāo)有異曲同工之妙，都通過設(shè)計活動，讓學(xué)生在理解文言內(nèi)容的基礎(chǔ)上，把握人物形象，理解塑造人物品質(zhì)的對比、襯托寫作手法。

二、落實(shí)文言并重的教學(xué)過程

三位教師制定了大致相同的教學(xué)目標(biāo)，但在教學(xué)過程與方法的選擇上則體現(xiàn)出不同的構(gòu)思與安排。

（一）同一活動的不同處理

為了引導(dǎo)學(xué)生整體把握文章內(nèi)容，三位教師均采用了復(fù)述故事的活動形式，但是不同的處理方式對學(xué)生的訓(xùn)練角度卻不相同。教師甲采用以“天子先驅(qū)”的口吻復(fù)述故事，在復(fù)述故事的過程中適當(dāng)加入“天子先驅(qū)”的內(nèi)心獨(dú)白。這個活動一方面可以了解學(xué)生對文章的熟悉程度以及在翻譯中存在的問題，另一方面也引導(dǎo)學(xué)生換一個視角，創(chuàng)造性地梳理文章內(nèi)容，激發(fā)閱讀興趣。教師乙則讓學(xué)生以第三人稱進(jìn)行復(fù)述，對于學(xué)生的思維轉(zhuǎn)換起到一個訓(xùn)練。教師丙要求學(xué)生從“起因、經(jīng)過、結(jié)果”三個維度進(jìn)行概括，側(cè)重于對學(xué)生語言實(shí)踐活動的訓(xùn)練。三位教師的教學(xué)設(shè)計都能夠引導(dǎo)學(xué)生借助注釋及已知文言常識梳理文章內(nèi)容，也注意了學(xué)生語言實(shí)踐表達(dá)，但是教師甲采取的活動形式更有利于學(xué)生對于文本內(nèi)容的深入理解，在語言建構(gòu)與運(yùn)用及思維發(fā)展提升方面明顯要好于另兩種活動設(shè)計。

（二）不同活動的同一指向

為了讓學(xué)生不脫離文本理解周亞夫“真”將軍的形象，三位教師依據(jù)不同學(xué)情，分別設(shè)計了巧妙的學(xué)習(xí)活動。

教師甲采用為“天子先驅(qū)”“軍門都尉”“壁門士吏”“將軍亞夫”四個人物語言“填寫腳注，分角色朗讀”的活動形式，引導(dǎo)學(xué)生揣摩語言、咀嚼文字，在自主創(chuàng)造中進(jìn)一步體會周亞夫治軍有方、剛正不阿的形象。學(xué)生要填寫注腳必然要結(jié)合文言含義及文章內(nèi)容，可以起到較好地文言結(jié)合的教學(xué)效果。

教師乙設(shè)計為周亞夫制作“小檔案”的活動，需要學(xué)生在對文章內(nèi)容充分掌握的情況下，勾連拓展課外知識進(jìn)行補(bǔ)充，對于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積累拓展學(xué)習(xí)起到很好的作用。

教師丙采取師生辯論的活動，從“會做人”和“會做事”兩個角度進(jìn)行辯論，探討周亞夫是否稱得上“真將軍”。此活動趣味性較強(qiáng)，能夠充分吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。想要證明自己的觀點(diǎn)，學(xué)生需要不斷從文章中尋找答案作為自己的論據(jù)支撐，既深入研讀了文本又能促進(jìn)學(xué)生整體思考和語言表達(dá)，既鞏固了“言”又梳理了“文”。

三位教師在設(shè)計活動時，既關(guān)注了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也注意了引導(dǎo)學(xué)生深入文本尋找答案，同時關(guān)注到了文言的鞏固和落實(shí)，這樣的活動設(shè)計對于落實(shí)“言文并重”的教學(xué)理念是十分有效的。

三、促進(jìn)教學(xué)提升的課后反思

通過“同課異構(gòu)”活動，我們可以發(fā)現(xiàn)，以多樣活動為載體進(jìn)行文言閱讀教學(xué)，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立深入文本進(jìn)行學(xué)習(xí)。當(dāng)然，活動設(shè)計要考慮以下幾個方面：

（一）活動設(shè)計要能夠?qū)崿F(xiàn)“言”“文”的結(jié)合

文言文閱讀教學(xué)不能夠?qū)ⅰ把浴薄拔摹备盍验_，教師設(shè)計的活動在讓學(xué)生理解文章內(nèi)容的同時，一定要注意文言詞匯的落實(shí)。如《賣油翁》可以采用“看圖說話”的活動，出示有問題的連環(huán)畫，讓學(xué)生依據(jù)文章內(nèi)容找到圖片問題，并根據(jù)連環(huán)畫講述故事情節(jié)，進(jìn)而落實(shí)文言詞句。《穿井得一人》可以出示現(xiàn)代文版寓言故事，讓學(xué)生結(jié)合文章內(nèi)容進(jìn)行縮寫，這樣一些必須掌握的詞句既可以落實(shí)下來，也能夠讓學(xué)生理解寓言特點(diǎn)。不能只重視活動形式，要引導(dǎo)學(xué)生沉浸文本，化用文言完成任務(wù)。

（二）活動設(shè)計要能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

豐富多樣的活動能夠讓學(xué)生積極參與到課堂學(xué)習(xí)中。如：朗讀比賽、課本劇表演、辯論賽、填寫腳注等形式，使得文言文學(xué)習(xí)形式多樣，枯燥的學(xué)習(xí)變得生動活潑了許多。同時，也可以繼續(xù)進(jìn)行延伸學(xué)習(xí)，開展文言文寫作探究活動，如改寫《狼》，仿寫《陋室銘》等，能夠極大豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活和班級文化，形成一道亮麗的風(fēng)景線。

（三）活動設(shè)計要能夠提升學(xué)生的語言實(shí)踐能力

課標(biāo)中指出，語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。教師的活動設(shè)計一定要緊緊圍繞學(xué)生的語言實(shí)踐展開，盡量避免用原文回答的情況，要讓學(xué)生能夠積極的翻譯文言詞句來思考回答問題。例如用自己的話概括內(nèi)容，轉(zhuǎn)換人稱復(fù)述內(nèi)容等等。

總之，教師設(shè)計學(xué)生活動，既要符合文言閱讀特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)文言統(tǒng)一的教學(xué)效果，也要考慮對學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升及學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生主動思考和研究，進(jìn)而提高文言文閱讀水平。