王藝凝

在近兩年對低年級美術(shù)教育的探討與研究中，培養(yǎng)孩子們對美術(shù)的興趣以及發(fā)散他們天馬行空般的想象力是我作為教師的出點，如何在課堂上充分發(fā)散學(xué)生的思維，調(diào)動學(xué)生的主動性一直是課堂的中心。美國著名教育學(xué)家羅伯特 斯滕伯格等在為中文版《思維教學(xué)——培養(yǎng)聰明的學(xué)習(xí)者》這本書做序時說：“知識對于任何一種知識都是必不可少的，沒有知識，一個人無法思維;反之，沒有思維，知識又是空洞的，沒有活力的?！币虼巳魏我粋€學(xué)科的課堂教學(xué)都應(yīng)做到傳授知識與培養(yǎng)思維兼顧。

什么是思維課堂？是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科思維的課堂。沒有固定的模式，沒有固定的操作程序，有的是教師對教材的理解、對課堂的設(shè)計以及對學(xué)生不同階段的特點把握。對于不同的課堂，面對不同的學(xué)生，教師可以選擇不同的策略。

一、結(jié)合生活，讓思維跳躍起來

手工課在小學(xué)美術(shù)教學(xué)內(nèi)容中占有相當(dāng)大的比重，是小學(xué)美術(shù)課程重要的組成部分，也是孩子們非常喜歡的美術(shù)學(xué)習(xí)內(nèi)容。手工課教學(xué)活動過程中教學(xué)手段的直觀性、形象性、靈活性，對培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、想象能力、創(chuàng)新意識有著非常重要的作用。

一年級的美術(shù)《多樣的小餅干》一課，屬于“造型表現(xiàn)”課，而造型的所用的材料是低年級孩子比較感興趣的彩泥，塑造的對象又是孩子愛吃的餅干，貼近生活，豐富多樣的餅干是讓思維發(fā)散的切入點。課程的設(shè)計首先通過一段關(guān)于小餅干的視頻引入，并讓學(xué)生分組分別去觀察餅干有不同的形狀、顏色和花紋，通過這個環(huán)節(jié)的設(shè)計，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己已知道的，更發(fā)現(xiàn)新奇的，為接下來動手實踐提前做好思維活躍。另外，在選擇“顏色”搭配的時候，更易于結(jié)合生活，以相對應(yīng)的口味進(jìn)行引導(dǎo)，比如：喜歡草莓味道的可以選擇紅色，喜歡香蕉味道的可以選黃色，有了這種意識后學(xué)生會更感興趣，也更感親切。

在添加花紋的方法上，同樣結(jié)合生活，并利用身邊的物品可以進(jìn)行扎、擠、壓等制作出花紋，讓學(xué)生意識到可以充分發(fā)現(xiàn)身邊的物品進(jìn)行裝飾，再結(jié)合形狀和顏色動手開始制作。學(xué)生有了啟發(fā)，便會試著用發(fā)現(xiàn)的眼睛去觀察，不僅僅只是看到物品的表象，而是會去思考和嘗試不同的物品會在彩泥上出現(xiàn)什么樣的效果。在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)出和諧、寬松及親切的課堂氣氛，不僅讓學(xué)生感受到和諧平等的人師生關(guān)系，也給學(xué)生營造一個充足思維空間。

二、精簡設(shè)問，讓學(xué)生主動探索

例如在剪紙課《彩蝶》之后，學(xué)生已初步掌握會用了對折剪的方法，接下來就讓學(xué)生針對對稱形做拓寬學(xué)習(xí)。還可以剪出各種生活用品、工具、水果、植物、動物、人等等，接著就讓學(xué)生動手自己任意剪出一個對稱形，學(xué)生每人根據(jù)自己的興趣剪出不同的形象。而接下來則是要教授新知識——剪出連續(xù)的對稱形。在這里，我沒有直接和學(xué)生去講方法，而是展示一個完成的作品：用對折剪剪出一個對稱形，接著再展開變成了兩個連續(xù)的對稱形象，這個時候就會很大程度地引起學(xué)生的思考和興趣，所以就直接把問題留給學(xué)生：“這是怎樣剪出來的呢？”從而讓他們自己去嘗試去找答案。在嘗試的過程中，激起了學(xué)生自主去探索的能力，調(diào)動了學(xué)生思維的積極性與主動性。

最后用一個簡單的例子再揭曉答案——怎樣剪出一顆心。對折一次，畫半顆心。對折兩次畫半顆心和之前有什么不同？還是讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，找到不同的地方。同樣的方法，你能剪出更多連續(xù)的對稱形嗎？用一個個問題去牽動他們的思維，學(xué)生再帶著問題繼續(xù)探索，讓他們的思維得到釋放。

三、啟發(fā)引導(dǎo)，拓寬想象和聯(lián)想的空間，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

在教學(xué)中，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生在觀察、思維及各種實踐活動聯(lián)系起來，只有這樣，才能真正使學(xué)生學(xué)得活潑、深入、全面，有助于學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)。 美術(shù)課更是培養(yǎng)學(xué)生觀察與創(chuàng)新的平臺之一。 “樹”是學(xué)生很熟悉的一種植物，可以去畫樹，也可以去剪樹。首先可以利用一些資料讓學(xué)生去觀察，如不同種類的實物、圖片……然而，我們畫筆下的樹一定長得都是規(guī)規(guī)矩矩的嗎？河水連著江海，魚兒才能越游越遠(yuǎn)，有了一定的知識素材做引導(dǎo)，學(xué)生才更有信心去展開想象的翅膀。所有你會發(fā)現(xiàn)，在學(xué)生的筆下，見不到生活中真真切切的樹，它們或彎彎曲曲，或奇形怪狀，或深入海底，或沖向宇宙，總之，一個廣闊的、豐富多彩的世界慢慢地被孩子們表現(xiàn)出來。

四、打破思維定勢，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維

思維定勢就是習(xí)慣從固定的角度去看的事物，無意從不同角度去分析問題，思考常常受習(xí)慣性思維的束縛。而發(fā)散思維是思考者根據(jù)已有的知識、經(jīng)驗，從不同的角度或沿不同的方向，進(jìn)行各種不同層次的思考，是一種不依賴常規(guī)尋求變異，多觸角、全方位地尋求與探索新的多樣形的方法及結(jié)論的開放式思維。因此，在學(xué)習(xí)新知識的過程中，我們要努力克服思維定勢的消極作用，多進(jìn)行發(fā)散思維，培養(yǎng)思維的多樣性。

五、小組合作碰撞思維火花

思維課堂的教學(xué)方法特別之處還在于重視互助合作學(xué)習(xí)。小組合作是新課程的一種非常重要的學(xué)習(xí)組織形式。在小組合作時每個學(xué)生的地位是平等的，他們愿意說、愿意做、愿意交流，是學(xué)生最喜歡表現(xiàn)的一種形式。所以小組討論、合作學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生多向交流、相互啟發(fā)、取長補短，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識和合作精神。弗蘭肯海姆在《活躍課堂思維的教學(xué)策略》一書中提出了關(guān)于合作教學(xué)策略的循環(huán)賽、“熱山芋”法、三人組等多種教學(xué)方法和技巧，對于深刻領(lǐng)會和準(zhǔn)確把握小組合作學(xué)習(xí)的實質(zhì)和科學(xué)操作法則有很好的幫助。

恰當(dāng)?shù)胤纸M使學(xué)生既是競爭的對手，又是合作的伙伴，有利于學(xué)習(xí)資源的共享、學(xué)習(xí)成果的交流，同時隨著學(xué)生之間的互相配合、互相幫助，集體的榮譽感、責(zé)任感、領(lǐng)導(dǎo)意識以及與他人的交際能力、合作能力、平等意識都會悄無聲息地得到增強(qiáng)。學(xué)生的創(chuàng)新精神往往是出自于互相的爭強(qiáng)斗勝，而這種精神則需要教師循循善誘的引導(dǎo)和挖掘。小組共同討論，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，各抒己見，不僅有活躍的課堂氣氛，充分的多向交流更是引發(fā)學(xué)生認(rèn)識沖突進(jìn)而閃現(xiàn)創(chuàng)新思維火花的基礎(chǔ)。

美術(shù)教育家尹少淳說過：美術(shù)是最具有人性意味和最具綜合性質(zhì)的人類活動之一。它可以教育學(xué)生樹立審美觀念，培養(yǎng)學(xué)生審美能力，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識美，創(chuàng)造美的能力。在課堂上教師應(yīng)充分發(fā)掘?qū)W生的潛力，讓學(xué)生放開手腳，從各個方面激發(fā)學(xué)生的思維之花，從而創(chuàng)造出更精彩的課堂。