張婷艷

摘 要： 在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，動(dòng)手操作是一種很好的教學(xué)手段，能讓學(xué)生多種感官共同參與，是讓學(xué)生在一定的數(shù)學(xué)活動(dòng)中利用學(xué)具動(dòng)手折一折、畫(huà)一畫(huà)、涂一涂、剪一剪、拼一拼等動(dòng)手活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作親身體驗(yàn)獲得直接感知，建立起清晰鮮明的表象，進(jìn)而建構(gòu)出知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)模型，從而培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力和空間觀念。因此，我們?cè)跀?shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，要給學(xué)生提供動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué);動(dòng)手操作

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.7 ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? 【DOI】10.12215/j.issn.1674-3733.2020.30.195

動(dòng)手操作是學(xué)生動(dòng)手和動(dòng)腦的協(xié)同活動(dòng)，是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維的有效手段，學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作活動(dòng)，建立清晰的直觀表象，并組織語(yǔ)言描述剛才的動(dòng)手操作過(guò)程，從而深刻地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，使學(xué)生的思維得到發(fā)展，數(shù)學(xué)語(yǔ)言得到強(qiáng)化。因此，在教學(xué)中要重視學(xué)生動(dòng)手操作，要注意多培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，用數(shù)學(xué)語(yǔ)言有條理、思路清晰地描述操作過(guò)程，達(dá)到深化理解知識(shí)的目的。

1 學(xué)好學(xué)具，用好學(xué)具，避免無(wú)關(guān)干擾

數(shù)學(xué)學(xué)具的選擇要有利于學(xué)生動(dòng)手操作，還要有助于學(xué)生感知數(shù)學(xué)知識(shí)，認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)本質(zhì);要學(xué)好學(xué)具、用好學(xué)具，避免學(xué)具對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)造成的各種無(wú)關(guān)干擾。

例如，在教學(xué)20以?xún)?nèi)的進(jìn)位加法，利用學(xué)具讓學(xué)生動(dòng)手操作，一年級(jí)學(xué)生抽象理解數(shù)學(xué)知識(shí)的能力較弱，需要借助學(xué)具讓學(xué)生動(dòng)手操作，理解計(jì)算算理。這一教學(xué)內(nèi)容既是10以?xún)?nèi)加法的延伸，又是學(xué)生以后學(xué)習(xí)多位數(shù)加法的基礎(chǔ)，對(duì)于入學(xué)不久的一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)比較抽象，是一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，所以在教學(xué)中，教師采用動(dòng)手操作的方式突破這一難點(diǎn)。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中為學(xué)生提供可操作的、直觀化的材料要盡量簡(jiǎn)單化。比如：第納斯木塊、手指、豆子、小木棍、紐扣等，這樣可以避免分散學(xué)生的注意力，有利于抽象出“數(shù)量”的意義。

2 合理把握時(shí)間，注重動(dòng)手操作和思考相結(jié)合，提高教學(xué)效果。

在動(dòng)手操作過(guò)程中要注意形象思維和邏輯思維的結(jié)合，要利用操作對(duì)象的有形性來(lái)啟發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，通過(guò)動(dòng)手操作，讓學(xué)生親身體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的獲取過(guò)程，并讓學(xué)生嘗試用數(shù)學(xué)語(yǔ)言描述剛才的動(dòng)手操作過(guò)程，達(dá)到數(shù)學(xué)知識(shí)深刻掌握的目的。

再例如，我在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》時(shí)，為了使學(xué)生透徹理解分?jǐn)?shù)的概念和意義，我讓學(xué)生動(dòng)手操作，通過(guò)“一折、二看、三涂、四想、五說(shuō)”進(jìn)行。一折：讓學(xué)生用一張紙對(duì)折2次，就把這張紙平均分成四份;二看：引導(dǎo)學(xué)生觀察以下幾個(gè)問(wèn)題：①幾種不同的分法;②一共分成幾份？③每一份的大小怎樣？三涂：涂出其中的一份;四想：出示涂色的紙，思考怎樣用分?jǐn)?shù)表示？五說(shuō)：讓學(xué)生用數(shù)學(xué)語(yǔ)言表述自己想的過(guò)程？分?jǐn)?shù)的意義是怎樣表述的？等等。這樣，通過(guò)動(dòng)手操作引發(fā)思維和用數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)，不僅加深了對(duì)分?jǐn)?shù)的意義的理解，還可以檢查學(xué)生掌握新知識(shí)的情況，同時(shí)也培養(yǎng)發(fā)展了學(xué)生的邏輯思維能力。

3 真實(shí)感知，親身體驗(yàn)知識(shí)的獲取過(guò)程。

數(shù)學(xué)課中的動(dòng)手操作本身只是一種獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的手段，主要目的是通過(guò)動(dòng)手操作加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的親自感受和體驗(yàn)，以便讓學(xué)生在豐富的感性基礎(chǔ)上建立起新的數(shù)學(xué)認(rèn)知。

例如：在教學(xué)《角的初步認(rèn)識(shí)》時(shí)，從學(xué)生熟悉的校園生活圖入手，引導(dǎo)小組討論：圖中哪些物體上有角，教學(xué)中利用學(xué)生已有的感性認(rèn)識(shí)，在找角的過(guò)程中初步體驗(yàn)到角這一數(shù)學(xué)知識(shí)就在我們身邊。初步培養(yǎng)學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度去觀察生活，同時(shí)初步感悟到角的基本特征。整個(gè)教學(xué)過(guò)程，找角、指角、折角、做角、畫(huà)角，無(wú)一不是學(xué)生的主動(dòng)操作與探索，可以說(shuō)，正是由于教師敢放手，才有了學(xué)生的主動(dòng)探索與思考，才有了學(xué)生的自主構(gòu)建，才有了學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口的機(jī)會(huì)，才有了學(xué)生的全員參與，才形成了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的心態(tài)，才有了學(xué)生的主動(dòng)體驗(yàn)。我設(shè)計(jì)了找一找、折一折、摸一摸、做一做、畫(huà)一畫(huà)等活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在充分的活動(dòng)和自主探索、合作交流中，建立角的表象，豐富了對(duì)角的認(rèn)識(shí)，發(fā)展了空間觀念，真正體現(xiàn)了“讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成模型的過(guò)程”這一基本理念。本節(jié)課我在準(zhǔn)確把握教材知識(shí)點(diǎn)的前提下，從學(xué)生的生活實(shí)際和現(xiàn)有知識(shí)水平出發(fā)，對(duì)教材進(jìn)行了恰到好處的“改造”，這樣的改造與學(xué)生的生活實(shí)際更貼近，更容易吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生更容易接受。這也是課程標(biāo)準(zhǔn)基本理念的體現(xiàn)。

動(dòng)手操作的直接作用是給學(xué)生以形象的感知，數(shù)學(xué)概念及相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程，是由形象思維轉(zhuǎn)化為邏輯思維的過(guò)程，即感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)的過(guò)程，所以要實(shí)際教學(xué)中要注重學(xué)生的動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷并體驗(yàn)知識(shí)的獲取過(guò)程。

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