陳玉娟

導學案，是教師針對課堂教學預設而在課前編制的用于引領學生學習的方案。借助導學案能優(yōu)化教學過程，使教師通過課前集體研究、個人備課再到集體探討，提高其教學水平。教師在設計導學案時，還應兼顧對學生的素質(zhì)教育，以學生的全面發(fā)展為出發(fā)點和落腳點，使他們能夠快樂學習。

一、通過課前問題設計，培養(yǎng)學生多元智能

小學生年齡較小，具有較強的求知欲。教師在語文課堂教學中，可結合他們的特點來設計導學案。在課前導學案環(huán)節(jié)中巧設問題，來幫助學生完成智力操作的任務，提高其課前預習的積極性和學習質(zhì)量。

例如，《爬山虎的腳》一文，在引導學生研讀文中爬山虎這種奇特植物時，我在“導學案”中結合課文內(nèi)容，設計了讓學生自主閱讀和思考的這樣一個問題：爬山虎有腳嗎？爬山虎腳的位置在哪？是什么顏色和現(xiàn)狀？爬山虎的腳和人類的一樣嗎？又有什么區(qū)別？它是如何爬的？

這些問題對于學生而言，具有非常強的探究性，問題一出，學生的注意力馬上被吸引過來，為取得更好的教學實效奠定了基礎?！皩W案”設計的問題價值越高，探究性越強，學生們自主預習的積極性也越高，便會主動去理解、分析和歸納，是培養(yǎng)學生思維多元性和發(fā)散性的重要途徑。除此之外，導學案問題的設計還應遵循循序漸進的原則，從而讓學生先由興趣入門，再由興趣引領和推動，通過一步步闖關，最終使每個層次的學生都能達到跳一跳摘桃子的目標。

二、由教師主導轉(zhuǎn)為學生主動學

教師在設計導學案時，可先提出問題，然后逐步轉(zhuǎn)到學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。教師提出問題實際上指的是教師先進行疏導，幫助學生理清學習的思路，并使其逐漸發(fā)展成為一種能力，即當學生離開教師也知道如何預習和學習，導學案恰好是實現(xiàn)這一目標的有效途徑之一。一般在課前，都是以學案的形式發(fā)給學生，這樣學生在預習時，便不會沒有方向。

例如，在《北京的春節(jié)》這一課上課前，就給學生發(fā)放了下面的預習學案：

1.我會讀

臘八粥蜜餞摻和黏稠通宵 小販

水滸傳嫻熟毛驢翡翠熬粥 榛子

2.我會填

臘七臘八， 。

燈廟? ? ? ? ? 七八

萬象不同

3、我知道

（1）文章按 順序，以人們的活動為線索，介紹了北京的春節(jié).從就開始了，到才結束的民風民俗。

（2）宋代文學家王安石的《元日》中“，春風送暖入屠蘇?！?/p>

這樣，學生便可帶著問題去預習這篇課文，預習時產(chǎn)生的新問題，又可以調(diào)動他們課堂學習積極性。此時，教師對于他們來說，更像是引路人，不僅能培養(yǎng)學生的自主學習能力，還能培養(yǎng)他們良好的預習習慣、思維方式和正確的學習方法。

三、培養(yǎng)學生的合作意識

小學語文教師在設計課堂導學案板塊時，也應遵循課程標準要求，根據(jù)課文重點、難點和疑點來設計題目，引導學生自主學習、主動參與、合作探究。在設計題目時，教師應遵循梯度性和探究性的原則。之后，教師便可將學生進行分組，讓學生分別閱讀相關資料，獨自思考、分析，在與組內(nèi)成員積極交流、探討，最后得出結論。

例如，《那個星期天》這一課的教學重難點是：體會這一天里“我”心情的變化，學習作者在具體細致的敘述中真實自然地表達內(nèi)心感受的寫作方法。在設計題目的時候就圍繞這個重難點。所以，導學案中就設計了下面幾道題目：

1.這篇課文主要寫了一件什么事？你能用一句話來概括嗎？

2.課文是按怎樣的順序來寫的？

3.與時間的推移而發(fā)生變化的還有什么？

4.自讀課文，圈畫表達心情的關鍵語句，并且交流“我”的心理經(jīng)歷了的變化。

通過上面一系列問題的思考、討論和回答，學生就基本上能夠體會這一天里“我”心情的變化。在閱讀課文和思考的過程中，也會對文章的寫作方法有所感知。

當然，在此過程中，教師也可根據(jù)自己了解學生的學習情況，進行調(diào)整，從而使難點、重點和疑點都能得到解決。教師在導學案中，可多設計一些需要生生、師生合作、互動探究的內(nèi)容，并做到由淺入深、層層推進。這樣的文本內(nèi)容通過生生互動、師生互動，得以全新的解讀和呈現(xiàn)，有利于學生全面掌握文章內(nèi)容，了解作者寫作意圖。

四、注重“自我檢測”

“自我檢測”是導學案的中的重要組成部分，是對所學內(nèi)容的一種補償性提高，主要是檢查學生對知識的理解和運用情況。教師在設計導學案的自我檢測環(huán)節(jié)時，應根據(jù)教學目標來設計習題。該習題可體現(xiàn)教學的重難點、考點，課文討論中非重點出現(xiàn)的知識點，從而使學生在自我檢測中掌握文本、鞏固知識、發(fā)現(xiàn)興趣。自我檢測的結果可以作為教師教學目標達成度的參考，教師可據(jù)此來調(diào)整教學策略，明確下一堂課教學目標的側重點，從而使補償教學更具有針對性，提高其教學效果。

如在教學《爬山虎的腳》一課時，我為學生設計的自我檢測為：

1.作者對爬山虎的腳進行了詳細介紹，為什么還要寫它的葉子呢？

2.如果你是作者，讓你寫一寫牽?；?、仙人掌，你將從什么角度展開呢？

這兩個問題，是對學生分析、概括等能力的考察，可以有效了解學生的學習狀況和本節(jié)課教學目標的達成情況。通過自我檢測，我了解到學生們通過仔細思考之后，往往能回答出第一個問題。但在回答第二個問題時，則沒有跳出文本，缺少觀察和分析文本的能力。對此，我明確了以后的教學方向。

五、科學設計課后反思小結

導學案下的課后反思小結可打破這一模式，注重學生這一主體，注重每個學生的參與度，通過讓他們對學習的“反芻”，來更好地學習和消化知識，從而使學生抓住這一時機對文本知識進行精加工、細分析，讓他們學會學習、學會創(chuàng)新。

例如，在教學《巨人的花園》一課時，我在導學案中設計了這樣的課后反思：

當巨人外出，孩子們玩耍時，花園

當巨人回來，禁止孩子們玩耍時，花園

通過前文提示，后文讓學生自己填寫的方式，來讓每個學生都能開動腦筋，回想本課堂我所教授的內(nèi)容，從而使每個學生都能參與其中，獲得知識的鞏固。在此基礎上，我還設計了一個新的環(huán)節(jié)——文本內(nèi)容拓展，讓學生們自己設計一個告示牌，牌子的內(nèi)容為歡迎孩子們來花園玩耍，或向孩子們道歉。這樣的教學設計，既充分調(diào)動了學生的參與積極性，又給予了學生探究的方向，對于延續(xù)學生課堂學習興趣，培養(yǎng)其探究能力具有重要的意義。

綜上所述，有了“導學案”的“強勢來襲”，引起了小學語文課堂的“暗流涌動”。導學案建構了一種新的教學方式，即以學生為中心，以教師為主導。在這樣的課堂中，學生的學習態(tài)度更加積極，學習方式更加優(yōu)化，這樣的語文課堂教學效果當然更佳。

作者單位：江蘇省徐州市銅山區(qū)實驗小學海河路校區(qū)（221116）