黃露

皮亞杰說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)言是思維的載體。”語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵是關(guān)注語(yǔ)言，核心目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生正確理解祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力。從這個(gè)角度審視，關(guān)注語(yǔ)言就是要關(guān)注思維，這種意識(shí)要在第一學(xué)段語(yǔ)言訓(xùn)練的起始階段就扎下根。筆者即以統(tǒng)編版二下《我是一只小蟲(chóng)子》一文的教學(xué)為例，談?wù)勛约旱膶?shí)踐和思考。

一、依托關(guān)鍵語(yǔ)句，在概括中讓言語(yǔ)思維更聚焦

2011版《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“第一學(xué)段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)以識(shí)字寫字為主?！钡伦鳛橄虻诙W(xué)段邁進(jìn)的過(guò)渡階段，理應(yīng)開(kāi)始適度關(guān)注課文中的語(yǔ)句，但由于學(xué)生認(rèn)知能力相對(duì)有限，常常被課文中一些長(zhǎng)句子所束縛，尤其是一些關(guān)鍵性的語(yǔ)句，在理解上難以提煉出其應(yīng)有的價(jià)值和意趣。因此，教師可以先從概括和提煉的角度，融入學(xué)生的思維意識(shí)，有效地推動(dòng)學(xué)生內(nèi)在言語(yǔ)思維和理解能力的發(fā)展。

比如，教學(xué)《我是一只小蟲(chóng)子》時(shí)，到底做一只小蟲(chóng)子好不好呢？教師鼓勵(lì)學(xué)生從文本中提取信息，根據(jù)文本中的語(yǔ)句，學(xué)生紛紛圈畫出相關(guān)的語(yǔ)句：“我們蹦蹦跳跳的時(shí)候……不然屁股會(huì)被蒼耳刺痛的”“一不留神……那深水知識(shí)小狗撒的一泡尿”“孩子們都覺(jué)得……沒(méi)有誰(shuí)會(huì)喜歡小鳥(niǎo)”。真正的閱讀不能停留在學(xué)生認(rèn)知的基礎(chǔ)上，而是要能夠在深入實(shí)踐的過(guò)程對(duì)文本的表達(dá)用意進(jìn)行概括與提煉。為此，教師鼓勵(lì)學(xué)生自由朗讀圈畫出來(lái)的這些詞語(yǔ)，并緊扣語(yǔ)句中的關(guān)鍵詞，提煉出“蒼耳”“刺痛”“捉”等，把握文本語(yǔ)句中的重心，通過(guò)這種圈畫、捕捉關(guān)鍵詞的方法，關(guān)注文本中的關(guān)鍵信息，將找出來(lái)的語(yǔ)句內(nèi)化為自身的認(rèn)知體驗(yàn)，相機(jī)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文本中長(zhǎng)語(yǔ)句的概括能力和提煉能力。在學(xué)生形成諸多體悟之后，教師可以相機(jī)設(shè)置表格，鼓勵(lì)學(xué)生從文本語(yǔ)句入手，找出“當(dāng)一只小蟲(chóng)子究竟好不好”的理由，并以最簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言呈現(xiàn)出來(lái)。在填表完善的過(guò)程中，為了增加學(xué)生思維辨析的含量，提升學(xué)生的認(rèn)知意識(shí)，教師設(shè)置了“一點(diǎn)兒都不好”“還真不錯(cuò)”兩個(gè)孑然相反的內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生在提取信息的過(guò)程中能夠進(jìn)行必要的判斷。最后，教師搭建平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生以小組合作的方式，綜合多個(gè)信息，進(jìn)行整體性梳理和回答，將所有提煉出來(lái)的內(nèi)容進(jìn)行回答與感知，培養(yǎng)學(xué)生的整體性的整合和關(guān)聯(lián)思維。

二、依托表達(dá)特質(zhì)，在轉(zhuǎn)化中讓言語(yǔ)思維更靈動(dòng)

語(yǔ)言是文本內(nèi)容和情感的外顯，但其內(nèi)在蘊(yùn)藏著怎樣豐富的內(nèi)容，而需要經(jīng)歷一個(gè)內(nèi)容到中心、信息到內(nèi)涵巧妙轉(zhuǎn)化的過(guò)程。為此，教師就要依托于表達(dá)的特質(zhì)，積極轉(zhuǎn)化學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知思維，使得學(xué)生的認(rèn)知變得更為深入，利用這樣的過(guò)程相機(jī)歷練學(xué)生的言語(yǔ)思維，實(shí)現(xiàn)思維和言語(yǔ)齊頭并進(jìn)的教學(xué)效果。

《我是一只小蟲(chóng)子》一文，作者以第一人稱的方式，將自己看成是一只小蟲(chóng)子，具有極強(qiáng)的代入感，語(yǔ)言生動(dòng)有趣、活潑可愛(ài)，深受學(xué)生的喜愛(ài)。但如果你追問(wèn)孩子，究竟哪里有趣呢？很多學(xué)生并不能說(shuō)出自己的理解，這就意味著學(xué)生其并沒(méi)有能夠進(jìn)入到文本的深層，而只是浮游于表面，其根本原因就在于學(xué)生思維意識(shí)的丟失。

鑒于此，教師可以將感知文本之趣，分成兩個(gè)板塊：首先，關(guān)注核心詞語(yǔ)，從“小”的角度體會(huì)表達(dá)之趣。學(xué)生在閱讀中，緊扣蟲(chóng)子之“小”，用第一板塊中學(xué)習(xí)的方法，圈畫并提煉出覺(jué)得有意思的語(yǔ)句：第一，小狗撒的尿，小蟲(chóng)子會(huì)覺(jué)得是深坑;第二，一片小小的葉子，小蟲(chóng)子都能夠在上面伸懶腰，做活動(dòng);第三，走動(dòng)的小狗，小蟲(chóng)子可以當(dāng)成是自己的免費(fèi)列車。在這樣的基礎(chǔ)上，教師再凸顯重點(diǎn)詞語(yǔ)“昏頭昏腦”“搖搖晃晃”“蹦蹦跳跳”，讓學(xué)生站立在作者的視角，感受作者以“小”來(lái)展現(xiàn)蟲(chóng)子的特點(diǎn)，彰顯了文本中的語(yǔ)言幽默之感;其次，關(guān)注敘事方式，關(guān)注人稱之趣。教師利用多媒體出示“早上醒來(lái)……他們就可以到很遠(yuǎn)的地方去旅行”，并將原文中以第一人稱描寫的內(nèi)容，改成以第三人稱的語(yǔ)段呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比和思考：自己更喜歡哪一個(gè)語(yǔ)段？很多學(xué)生朗讀之后稍作思考，便認(rèn)識(shí)到修改之后的語(yǔ)句，顯得較為生硬，而原來(lái)的語(yǔ)段都是“我”或者“我們”，讀起來(lái)更具有親切感，感覺(jué)自己就好像是在小蟲(chóng)子直接面對(duì)面地進(jìn)行對(duì)話，讓學(xué)生以文本情境中的一個(gè)角色參與到課堂當(dāng)中去。

在這一片段的教學(xué)中，學(xué)生不僅真真切切感受到這篇課文的趣味性，同時(shí)還深入地感受到究竟是哪里讓讀者感受到了興趣，在體悟“小”和“我”帶來(lái)的趣味過(guò)程中，無(wú)意識(shí)地走進(jìn)了文本的語(yǔ)言妙趣過(guò)程中，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)了言語(yǔ)表達(dá)的真實(shí)快樂(lè)，并相機(jī)提升了言語(yǔ)素養(yǎng)。

三、依托辨析遷移，在實(shí)踐中讓言語(yǔ)思維更深邃

在第一學(xué)段歷練學(xué)生的言語(yǔ)思維，不僅可以讓學(xué)生理解和轉(zhuǎn)化，同樣關(guān)鍵的是對(duì)表達(dá)順序的洞察和積極的遷移運(yùn)用。

比如，課文中描寫小蟲(chóng)子會(huì)被蒼耳刺痛，會(huì)被小狗撒的尿淹死，會(huì)被小鳥(niǎo)活活地捉走，很多低年級(jí)學(xué)生的意識(shí)，只會(huì)停留在內(nèi)容上，覺(jué)得好玩，有意識(shí)，他們?nèi)狈φw上從言語(yǔ)形式來(lái)感知文本內(nèi)容的意識(shí)，比如，這三件事情為什么要以這樣的形式來(lái)展現(xiàn)，可以將表達(dá)順序進(jìn)行調(diào)整嗎？很多學(xué)生在對(duì)所描寫的事情進(jìn)行對(duì)比之后，猛然發(fā)現(xiàn)：課文中所描寫的順序絕不是作者隨意安排的，而是按照事情的嚴(yán)重程度設(shè)置的：被蒼耳刺痛，只是受傷，不會(huì)危及生命;會(huì)被狗尿淹，雖然有一定的生命危險(xiǎn)，但可以自救，更重要的是狗尿不會(huì)主動(dòng)攻擊;但小鳥(niǎo)體型龐大，一旦被它們捉住，也就小命難保了。此時(shí)，教師可以相機(jī)追問(wèn)：那為什么不能按照從重到輕的程度順序來(lái)呢？比如先寫被小鳥(niǎo)捉，然后再寫被蒼耳刺痛，可不可以？教師可以引導(dǎo)學(xué)生從小蟲(chóng)子的角度來(lái)看，所遇到的遭遇越來(lái)越嚴(yán)重，才能吸引人，才會(huì)在一開(kāi)始認(rèn)為“當(dāng)一只小蟲(chóng)子，一點(diǎn)都不好”，如果發(fā)反過(guò)來(lái)，程度越來(lái)越輕，反而到覺(jué)得所經(jīng)歷的越來(lái)越好了，就不利于在一開(kāi)始表達(dá)的“一點(diǎn)都不好”這一板塊主題了。這樣的思考和對(duì)話，讓學(xué)生的邏輯思維有了更加清晰地呈現(xiàn)，是歷練學(xué)生思維素養(yǎng)的重要基礎(chǔ)。

在學(xué)生形成自己的收獲之后，教師可以變化形式，搭建遷移運(yùn)用的實(shí)踐平臺(tái)，要求學(xué)生結(jié)合文本內(nèi)容和自己的生活習(xí)慣進(jìn)行思考：如果碰到了屎殼郎、天牛、螳螂，他們又會(huì)有著怎樣經(jīng)歷和感受呢？并鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用之前學(xué)習(xí)的方法，模仿著進(jìn)行練筆。此時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生與課文中的內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比，相互補(bǔ)充、彼此吸收，真正感受到小蟲(chóng)子其實(shí)也有著自己快樂(lè)和優(yōu)勢(shì)。教師也可以相機(jī)進(jìn)行點(diǎn)撥和引領(lǐng)，轉(zhuǎn)化學(xué)生的思維：原來(lái)所有的好事與壞事之間，都是可以轉(zhuǎn)化的，不同的角度、不同的心態(tài)，就會(huì)形成完全不同的結(jié)果。

著名教育家葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“教材就是個(gè)例子?！边@一個(gè)例子，為學(xué)生之學(xué)提供了范例和榜樣，更為教師之教提供了載體和資源。教師要充分把握教材中文本與現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系，引領(lǐng)學(xué)生的言語(yǔ)表達(dá)實(shí)踐和思維發(fā)展，真正推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)地不斷發(fā)展。

作者單位：江蘇省南通市錫通園區(qū)小學(xué)（226311）