張曉丹

摘要：在農(nóng)村地區(qū)的幼兒園教育中，幼兒的語(yǔ)言能力的培養(yǎng)一直是農(nóng)村幼兒園教育的難點(diǎn)。一方面農(nóng)村地區(qū)的幼兒園地理位置較為偏僻，與外界的交流較少，幼兒的語(yǔ)言能力發(fā)展與提升有所缺失;另一方面因?yàn)橛變捍蠖鄶?shù)是留守兒童，在生活中無(wú)法接觸到來(lái)自于父母的語(yǔ)言教育，導(dǎo)致幼兒的語(yǔ)言能力得不到有效發(fā)展。而正因?yàn)檫@些原因，幼兒語(yǔ)言教育的重任就落到了幼兒園教師的身上。鑒于此，筆者將從幼兒園的教育教學(xué)出發(fā)，就農(nóng)村地區(qū)幼兒園的語(yǔ)言教育開展策略進(jìn)行簡(jiǎn)要闡述，希望能對(duì)廣大農(nóng)村地區(qū)幼兒園教育工作者有所幫助。

關(guān)鍵詞：幼兒園;語(yǔ)言能力

在當(dāng)前農(nóng)村地區(qū)幼兒園的語(yǔ)言教育教學(xué)中，我認(rèn)為我們可以從幫助幼兒“敢說(shuō)”“會(huì)說(shuō)”以及“能說(shuō)”三個(gè)方面入手，分三步走展開幼兒園語(yǔ)言教育。下面，筆者將詳細(xì)介紹這三個(gè)方面的內(nèi)容。

一、第一步：使幼兒敢說(shuō)

在農(nóng)村地區(qū)的幼兒園教學(xué)中，幼兒因?yàn)槎喾矫娴脑?，?dǎo)致不敢開口說(shuō)話。而不敢開口說(shuō)話，幼兒的語(yǔ)言能力就無(wú)法得到有效培養(yǎng)，更不利于我們?cè)谟變簣@中開展語(yǔ)言教育。對(duì)此，我們應(yīng)該為幼兒創(chuàng)造寬松的語(yǔ)言環(huán)境，積極鼓勵(lì)開口說(shuō)話，用積極的評(píng)價(jià)去促使幼兒敢于開口說(shuō)話。做到這些，就能逐漸使幼兒敢于說(shuō)話，為進(jìn)一步開展幼兒園語(yǔ)言教育做好充足的準(zhǔn)備。

例如：在農(nóng)村幼兒園的教育教學(xué)中，幼兒與幼兒之間大多互相認(rèn)識(shí)，這就無(wú)法避免了在課堂中幼兒之間講話的情況出現(xiàn)。對(duì)于此情況，在農(nóng)村地區(qū)幼兒園的教學(xué)中，大多數(shù)教師都會(huì)采取的做法是嚴(yán)厲地制止。這樣一來(lái)，幼兒對(duì)于教師就會(huì)產(chǎn)生恐懼心理，更不敢開口說(shuō)話了。對(duì)此，我認(rèn)為在農(nóng)村地區(qū)幼兒園教學(xué)中，我們?cè)诿鎸?duì)此種情況時(shí)，可以主動(dòng)地詢問(wèn)幼兒在講什么，試著走進(jìn)幼兒的內(nèi)心，甚至可以抽出一定的教學(xué)時(shí)間，就幼兒們談?wù)摰脑掝}進(jìn)行交流，為幼兒創(chuàng)造一個(gè)寬松的語(yǔ)言環(huán)境。此外，我們?cè)诿鎸?duì)此種情況時(shí)，還可以主動(dòng)邀請(qǐng)幼兒站起身來(lái)或者走上講臺(tái)分享自己想要表達(dá)的故事，用言語(yǔ)激勵(lì)、帶領(lǐng)幼兒鼓掌等方式鼓勵(lì)幼兒講話。而幼兒講完之后，我們可以大膽地進(jìn)行表?yè)P(yáng)，讓所有的幼兒認(rèn)識(shí)到大膽說(shuō)話是可以得到教師的表?yè)P(yáng)的。做到這些，幼兒將不再畏懼說(shuō)話，而是敢于說(shuō)話。

二、第二步：使幼兒會(huì)說(shuō)

做好第一步之后，幼兒已經(jīng)敢于說(shuō)話了。但此時(shí)我們需要解決的問(wèn)題是：大部分幼兒因?yàn)殚L(zhǎng)時(shí)間與父母處于分離狀態(tài)，在生活中基本無(wú)法接觸到普通話，所接觸的基本上是本地的方言。這就導(dǎo)致了幼兒在說(shuō)話時(shí)，發(fā)音存在很大的問(wèn)題。因此，在農(nóng)村地區(qū)幼兒園語(yǔ)言教育中，我們要及時(shí)糾正幼兒的發(fā)音，在鼓勵(lì)幼兒用普通話說(shuō)話的同時(shí)，找出幼兒發(fā)音中存在的問(wèn)題，并及時(shí)糾正，使幼兒不僅敢說(shuō)，而且會(huì)說(shuō)。

例如：在農(nóng)村地區(qū)幼兒園語(yǔ)言教育中，很多幼兒因?yàn)槟昙o(jì)較小且受到方言的影響，在用普通話說(shuō)話時(shí)常常會(huì)出現(xiàn)方言。比如：一些幼兒經(jīng)常會(huì)把“小雞”讀成“小七”;把“魚”讀成“姨”。對(duì)于此種情況，我們要及時(shí)地糾正幼兒的讀音，讓幼兒認(rèn)識(shí)到在普通話中的正確讀音是怎樣的，并教授幼兒正確的讀音。做到這些之后，再引導(dǎo)幼兒在說(shuō)話的過(guò)程中按照我們教授的正確讀音試著自己說(shuō)幾遍，逐步解決幼兒在說(shuō)話過(guò)程中讀音錯(cuò)誤的問(wèn)題。此外，我們還需要認(rèn)識(shí)到的一點(diǎn)是：在教學(xué)的過(guò)程中，我們?cè)谶\(yùn)用教學(xué)語(yǔ)言的過(guò)程中，一定要注重語(yǔ)速的問(wèn)題，確保幼兒能夠聽得清，可以在聽得清的同時(shí)模仿我們的發(fā)音，從而使幼兒真正做到不僅敢說(shuō)，而且會(huì)說(shuō)，培養(yǎng)和提升幼兒的語(yǔ)言能力。

三、第三步：使幼兒能說(shuō)

在農(nóng)村地區(qū)幼兒園的教學(xué)中，幼兒既敢說(shuō)，又會(huì)說(shuō)之后，我們還需要促使幼兒能說(shuō)，促使幼兒語(yǔ)言能力得到長(zhǎng)足發(fā)展。但是，與此同時(shí)我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到的一點(diǎn)是：幼兒語(yǔ)言能力的培養(yǎng)和提升固然重要，但絕不能因此而耽誤幼兒其他方面能力的培養(yǎng)和提升。對(duì)此，我認(rèn)為我們可以在其他方面的教學(xué)中滲透語(yǔ)言教育，或者可以專門抽出時(shí)間開展專門的語(yǔ)言活動(dòng)，在不耽誤其他知識(shí)能力教學(xué)的同時(shí)，培養(yǎng)和提升幼兒的語(yǔ)言能力。

例如：在農(nóng)村地區(qū)繪畫教學(xué)中，在幼兒完成繪畫之后，我們可以讓幼兒主動(dòng)舉手，站起身來(lái)或走上講臺(tái)，與教師或同學(xué)分享自己繪畫的內(nèi)容。這樣既使教師和其余幼兒能夠明白幼兒的畫作中的內(nèi)容，又使得幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力得到有效的培養(yǎng)和提升。此外，我們也可以開展專門的語(yǔ)言活動(dòng)課。比如：在語(yǔ)言活動(dòng)課中，可以讓幼兒主動(dòng)走上講臺(tái)與教師和同學(xué)分享自己在生活中的趣事。而教師和剩余的幼兒則可以為講述的幼兒“挑毛病”，找出讀音存在問(wèn)題的地方，最后教師在對(duì)幼兒針對(duì)性地進(jìn)行積極地評(píng)價(jià)。

綜上所述，在農(nóng)村地區(qū)的幼兒園語(yǔ)言教育中，我們可以分為三步走，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)和提升幼兒的語(yǔ)言能力。此外，我們也需要不斷提升自身的教學(xué)素養(yǎng)，不斷探尋適合于自己班級(jí)幼兒的語(yǔ)言教育方法。以此，才能提升農(nóng)村地區(qū)幼兒園語(yǔ)言教育的有效性，促進(jìn)幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展。

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