趙慶桃

摘要：為了提高語文教學(xué)的趣味性，許多教師想盡一切辦法，可卻因“趣味”的追求，失去了真正的“語文味”。本文在探討不良現(xiàn)象之后，提出語文課堂“趣味”而不“去味”的幾點策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課堂教學(xué);趣味;策略

《小學(xué)語文新課標(biāo)》對語文的課程性質(zhì)與地位有著如下的說明：工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。由此，身為語文教師的重要任務(wù)是對學(xué)生進(jìn)行知識的傳遞，更要對他們進(jìn)行人文素養(yǎng)的培育。

一、濃濃“語文味”，四點”細(xì)細(xì)品”

要提升學(xué)生的語文素養(yǎng)、進(jìn)行人文滲透，就要重視“語文味”。齊魯名師畢淑娟的報告中，提出對語文味的全面解讀：她心目中理想的語文課，濃濃的‘語文味有如下四點：一是要有書聲瑯瑯的韻味，二是要有咬文嚼字的滋味，三是要有動人心弦的情味，四是要有余音繞梁的回味”。這些，都可謂是較為全面而細(xì)致“語文味”詮釋，也是對小學(xué)語文課堂教學(xué)的方向引領(lǐng)。

二、重重“興趣味”，偏離“主軌道”

對比課堂教學(xué)實踐情況，發(fā)現(xiàn)許多與“語文味”不相符的地方。許多教師在課堂上照顧學(xué)生興趣，采用“講故事、唱歌、看視頻”等手段。從不同課文類型來看，文本側(cè)重訓(xùn)練的點是有區(qū)別的：感情濃烈的文本適合情感教育、形象生動的文本適合審美熏陶、條理分明的文本適合思維訓(xùn)練……不同類型的課文需要設(shè)計不同的教學(xué)，一味的講故事、唱歌、看視頻，則因過于重視“趣味”，不能把握好“度”，而偏離了語文應(yīng)用的主軌道，形成“趣”味變“去”味的不良現(xiàn)象。

例如在部編版二年級上冊的《小蝌蚪找媽媽》一課學(xué)習(xí)過程中，整堂課上很少聽到學(xué)生的瑯瑯讀書聲。為了激發(fā)學(xué)生的興趣，教師在開始便播放了同題的小視頻，孩子們果然興趣被激發(fā)，投入到故事的探究中。當(dāng)動畫片播完了，教師講“生字”的過程卻讓孩子們興趣缺失，只是讀一讀、寫一寫……見此情形，教師引導(dǎo)道：“讓我們做一只聰明的小蝌蚪，學(xué)會這些生字，就可以找到媽媽了！”看似生動激趣的語言，甚至教師自以為把動畫形象和學(xué)習(xí)需求進(jìn)行了結(jié)合，可是對于“咬文嚼字”的滋味，卻相差甚遠(yuǎn)，哪怕學(xué)生暫時投入課堂學(xué)習(xí)，也未必能形成扎實的知識基礎(chǔ)。如上所述，教師多種“舍本逐末”的“激趣”，使得“趣味”變成“去味”。

三、悄悄“換理念”，二招“促轉(zhuǎn)變”

轉(zhuǎn)變這種“趣味”成“去味”現(xiàn)狀，就要讓語文“返璞歸真、至善至美”[1]，就要圍繞“韻味、滋味、情味、回味”四大語文味的核心，進(jìn)行趣味元素融入，培養(yǎng)學(xué)生對“語文味”的興趣。

（一）課堂“求真”，重朗讀品字詞

語文課堂的求真，是把握“語文教材”所滲透的“人文因素”，以“讀出語言之美、品出字詞之妙”，讓小學(xué)生發(fā)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的興趣。這種自語文學(xué)科內(nèi)涵直至學(xué)生內(nèi)心需求的興趣培養(yǎng)，就可以轉(zhuǎn)變那種“自外部興趣引入”的“去味”現(xiàn)象。具體可以從“重朗讀、品字詞”來開展教學(xué)實踐活動。

例如前述《小蝌蚪找媽媽》一課，把握學(xué)生內(nèi)心的“自我表現(xiàn)、喜歡表達(dá)”的需求，重視朗讀指導(dǎo)。讓學(xué)生充分讀“課文”，以“鼓勵性語言、“方法性指導(dǎo)”等策略，讓學(xué)生品出“小蝌蚪的著急、欣喜”，呈現(xiàn)濃濃“語文味”。在字詞教學(xué)時，則讓學(xué)生“觀察字詞結(jié)構(gòu)”，發(fā)現(xiàn)“古人造字的智慧”，如此定能發(fā)現(xiàn)漢字之趣進(jìn)而掌握。而“動畫片、音樂”可放在課堂開頭，或放在“拓展時段”，以此使課堂教學(xué)有“趣”更有“味”。

（二）貼近“現(xiàn)實”，悟情感巧拓展

著名教育家陶行知說過：“教育為改造生活服務(wù)，在改造生活的的實踐中發(fā)揮積極作用”，語文教師在課堂上也要將生活與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合，通過“現(xiàn)實”融入，讓學(xué)生“品出動人心弦的情味，感受余音繞梁的回味”。也可從生活中“體悟情感”，并進(jìn)行“巧妙的拓展”。

例如部編版三年級下冊《燕子》教學(xué)過程中，可以從現(xiàn)實切入，讓學(xué)生談對燕子的了解，在讀書的過程中把自己的生活與“遠(yuǎn)山、小湖、稻田、粉紅色的桃花、黃色柳絲、各種色彩鮮艷的花”等情景進(jìn)行經(jīng)驗上的融合。如此則把生活中積累的經(jīng)驗遷移到語文課堂教學(xué)過程中。而在后續(xù)的拓展中，則可以為孩子們展示生活中的小動物，讓他們發(fā)現(xiàn)觀察之趣，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行動物的描述說話或小練筆的練習(xí)。而本單元的單元主題是“觀察事物”，單元習(xí)作以“我的植物朋友”為題目，重點是把觀察和感受到的寫清楚。這樣課文與本單元板塊緊密整合在了一起，提高了語文教學(xué)的效率，再加上生活結(jié)合體驗式的學(xué)習(xí)，促進(jìn)“語文味”變得更加濃厚，學(xué)生也會更加愛上這種“語文之味”。

“韻味、滋味、情味、回味”的四種語文味，為語文課堂提出“重朗讀、品字詞、悟情感、巧拓展”的教學(xué)方向，我們要改變“趣味”成“去味”的實踐問題，在課堂教學(xué)對學(xué)生進(jìn)行多種形式的朗讀指導(dǎo)，和他們細(xì)細(xì)品味中國漢字，體悟詞句中的獨特魅力，感受不同文字中所包涵的情感內(nèi)涵，讓語文與學(xué)生的心靈和現(xiàn)實生活產(chǎn)生強烈的共鳴。另外教師自身也要不斷學(xué)習(xí)，提升自己。如此定能使語文課堂教學(xué)達(dá)到更好的成效。

參考文獻(xiàn)：

[1]讓語文味、人情味、書卷味溢滿課堂——淺析小學(xué)語文“三味”教學(xué)實踐[J]. 朱曉霞.;文理導(dǎo)航（下旬）. 2018（02）