摘要：本文通過分析核心素養(yǎng)與數學核心素養(yǎng)的概念與定義，針對小學數學課堂中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)提出相關對策，希望能夠為新時期的數學課堂教學發(fā)展提供有效借鑒。

關鍵詞：小學數學;核心素養(yǎng);培養(yǎng)研究

隨著素質教育的不斷改革，我國教育部越來越重視如何培養(yǎng)能夠面向未來的全面發(fā)展的學生。核心素養(yǎng)這一概念首次被歐盟使用，后被引入中國，2014年“核心素養(yǎng)”一次被正式提出，教育的發(fā)展來源于制度與指導思想的改革與進步，各學科課堂是青少年核心素養(yǎng)發(fā)展的主要場所。數學課堂應將主要精力落實到學生數學能力的掌握以及綜合能力的提升，如何在小學數學課堂中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)是新時期帶給數學教師教學以及學生學習的新問題。

一、核心素養(yǎng)與數學核心素養(yǎng)

（一）核心素養(yǎng)的概念與定義

2014 年，我國相關部門指出“研究確定我國各學段學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系”，首次確立“核心素養(yǎng)”這一概念。緊隨其后，2016年，權威部門指出中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)，以“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎、自主發(fā)展、社會參與三個方面，綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)。這也就代表著我國教育改革的又一次的大創(chuàng)新大突破。無論是課程建設還是教學改革，無一例外的是教育的核心始終未改變?！叭姘l(fā)展的人”代表了我國的人才培養(yǎng)目標，代表了青少年發(fā)展指向，為各學科建設與發(fā)展指明了方向。

（二）數學核心素養(yǎng)的概念與定義

數學核心素養(yǎng)作為學科核心素養(yǎng)，與核心素養(yǎng)相輔相成，互為補充。按照《普通高中數學課程標準（2017年版）》改革的要求可知，數學核心素養(yǎng)中包括學生的分析能力、數學思維、解決實際問題能力、學習方式、探究能力、學習習慣等囊括多層次的內容與方面[1]。不難發(fā)現，傳統(tǒng)思維中將小學數學看做數字符號是片面、不恰當的，因為數學這一學科不僅能夠代表課堂理論知識更能夠在實際生活中溝通與解決實際問題時得以運用，它是融思維與理解能力于一體的能夠適用于課堂與生活各方面的實用性學科，只有權衡各方面各環(huán)節(jié)的數學知識與技巧，才能夠完整的闡述數學核心素養(yǎng)這一概念。可以看出，就數學學科核心素養(yǎng)自身來看，支撐這一學科的根基是相當復雜的結構概念，這種概論需要長期的積累與實踐，這也是掌握數學核心素養(yǎng)的過程。

二、小學數學課堂中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的方法

（一）提升學生數學學習的積極性是核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要前提

在數學課堂上培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)的前提條件是學生擁有數學學習興趣。在以往的數學課堂中針對某一知識的教學，教師只將常見的、簡便的方法告訴學生，解題思路往往帶有單一性、局限性的缺陷，學生雖然能夠暫時學會某一道題的解決方法、答題思路，卻不能夠舉一反三、靈活運用，發(fā)散思維較為欠缺。導致年級越高、年齡越大、數學成績越是止步不前，對數學課程的興趣越低，由此出現惡性循環(huán)的現狀。這種數學學習積極性缺乏的原因正是因為教師沒能夠將核心素養(yǎng)的精髓把握清楚，難以運用到數學教學課堂上[2]。這一現狀要求數學教師應當以小學數學核心素養(yǎng)為中心，優(yōu)化數學教學理念，不僅要對核心素養(yǎng)教學背景下的教育要求進行仔細深入的研究，更要注意把握課堂中的師生地位與角色，在實際教學過程中更多的考慮到學生的現實狀況與實際需求;不僅應當轉變傳統(tǒng)的灌輸式教學模式，讓學生知其然、知其所以然，更要與學生建立良好的師生關系，打破“教師即權威”、“書本即權威”的錯誤認知，構建氣氛融洽、師生平等的數學教學環(huán)境。

（二）提升學生數學課堂學習效率是核心素養(yǎng)培養(yǎng)的核心

核心素養(yǎng)背景下的小學數學學習著重于培養(yǎng)學生的思維邏輯能力以及開放性思維的激發(fā)。數學作為一門基礎性學科，其重要性不僅表現在課堂學習當中、更體現在實際性問題的解決上，這也是數學這一學科區(qū)別于其他學科的特有的品性。眾所周知，數學可以提升學生的創(chuàng)造力與發(fā)散思維的能力，因而，在數學課堂的教學中教師更應當有針對性的鍛煉小學生的這一能力。數學學科很多知識與概念相對于其他學科來說較為抽象，學生理解起來相對較困難，影響課堂學習效率的提升。針對于這一問題，數學老師在授課過程中可以結合身邊的生活實例來對復雜抽象的知識進行講解，化復雜為生動、化抽象為形象;再者，良好的課堂導入環(huán)節(jié)能夠極大地提升學生的學習興趣，使其集中注意力，提升學習效率。除了傳統(tǒng)的教學方法以外，合作學習法、小組學習法都是較好的培養(yǎng)與鍛煉思維能力以及合作意識的學習方法，符合核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標。使學生在溝通交流的過程中能夠理解各自的解題思路，發(fā)散思維，提高學習效率。

（三）加強課后知識鞏固是核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要保障

學習的最終目的是掌握知識、運用知識。而眾所周知，人的記憶是有限制的，知識是可以遺忘的，所以在小學學生課堂教學中，除了前期的課前導入、課中講解，課后知識復習鞏固是十分必要也是十分重要的一個教學環(huán)節(jié)。通過課后知識復習與練習，可以幫助小學生加強課堂所學知識的鞏固、強化已掌握的思路與方法，為后續(xù)數學學科知識學習奠定基礎。因為數學學習是一個連續(xù)的過程，缺少一個環(huán)節(jié)都無法達到教學的預期效果。數學核心素養(yǎng)包含數學學習思維、數學學習方法以及數學學習習慣，三者互為補充，缺一不可。數學課堂的課后知識鞏固與練習應當通過各途徑、多角度激發(fā)學生的課后學習主動性與積極性，不僅要在復習內容上作出強調，更要在復習方法上精心設計與編排，只有以學生全面發(fā)展為目的，才能夠使學生在鞏固已學知識的基礎上提升其思維、促進其能力提升。

三、結語

小學數學學科是我國基礎教育學科的重要組成部分，越來越受到社會、學校以及家庭的重視，是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的有力扶手，數學教師應當對核心素養(yǎng)與數學核心素養(yǎng)內涵進行深入研究，并將數學教學與核心素養(yǎng)密切結合在一起，基于學生的真實需求與興趣展開深入探究，給學生自主探究和學習的機會，唯有如此，學生才更可能盡快的積極主動參與到課堂學習中，領悟教師傳授的思維方法，完成知識的高效學習。

參考文獻：

[1]王艷輝.核心素養(yǎng)視角下的小學數學教學方式之研究[J].新課程（上），2017（8）：17.

[2]王立紅.核心素養(yǎng)視角下如何開展小學數學教學的思考[J].科技資訊，2017（13）：162.

作者簡介：烏蘭格日樂（1982.5-）中級職稱。