周嘉慧

摘要：培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)能力是目前學(xué)前教育的根本目的，合理采用繪本教學(xué)模式，提高幼兒語言表達(dá)能力是學(xué)前教育的重要構(gòu)成。本文主要深入內(nèi)容為探索改進(jìn)幼兒語言教育的策略并開展繪本教育。加強(qiáng)園本化研究和建設(shè)，提升教師語言素養(yǎng)，改善家長教養(yǎng)方式，幼兒嘗試創(chuàng)作“繪本日記”，用語言或圖畫的方式記錄生活，表達(dá)情緒。幼兒園、教師、家長多方面共同努力， “三位一體”合作，提高幼兒語言能力。

關(guān)鍵詞：幼兒語言教育;繪本;運(yùn)用策略

一、幼兒語言教育內(nèi)涵及繪本閱讀的價值

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出“語言是交流和思維的工具，幼兒期是口語發(fā)展的重要時期?！闭Z言是幼兒學(xué)習(xí)概念、發(fā)展智力、擴(kuò)大交往范圍、促進(jìn)社會化發(fā)展的基本元素。幼兒園語言教育在幼兒園課程里有重要的地位。

幼兒語言教育的內(nèi)容包括：（1）詞匯。豐富幼兒的詞匯。（2）口語表達(dá)。培養(yǎng)幼兒聆聽和講述的能力。（3）講述、朗讀兒童文學(xué)作品。

“順應(yīng)幼兒發(fā)展需求，借助兒童文學(xué)作品實(shí)現(xiàn)幼兒語言教育完整性成為教育者關(guān)注的焦點(diǎn)?！崩L本是實(shí)現(xiàn)幼兒語言教育最佳的載體。

二、幼兒語言發(fā)展現(xiàn)狀分析

（一）日常生活與教學(xué)活動中，幼兒語言表達(dá)能力較弱

本研究主要采用觀察法和問卷法。通過教師對幼兒的觀察發(fā)現(xiàn)，幼兒語言整體能力水平偏低，語言表達(dá)能力較弱。

（二）語言教育教學(xué)活動中，教學(xué)目的與教學(xué)主體不明確

一日生活活動中，教學(xué)組織形式以集體教學(xué)為主。具有統(tǒng)一的目標(biāo)和要求，具有集中性與統(tǒng)一性。教學(xué)活動中，幼兒間語言能力差異較大，教師難以進(jìn)行全面照顧和細(xì)致指導(dǎo)。教學(xué)活動大多數(shù)是以教師為主導(dǎo)，幼兒的主觀能動性較弱。

（三）幼兒與人交流經(jīng)驗(yàn)較少，交流積極性與自信心不足

多數(shù)城市的博物館、圖書館、公園等公共空間的設(shè)置和分布情況，不能覆蓋到各個街道社區(qū)。

由于幼兒園配置、圖書館、書店、社區(qū)服務(wù)中心等公共文化服務(wù)資源的缺少，幼兒教育發(fā)展相對滯后，幼兒在語言發(fā)展方面起步晚，差距較大。家長忙于工作，親子交流較少。幼兒生活環(huán)境單一，基本在家庭與幼兒園間“兩點(diǎn)一線”。與人交流較少，自信不足，不敢大膽表現(xiàn)自己。

三、改進(jìn)語言教育與開展繪本閱讀的策略

;（一）以繪本閱讀為基礎(chǔ)，加強(qiáng)園本化研究和建設(shè)

組建課題小組，以繪本閱讀為基礎(chǔ)，探索和建設(shè)有特色的園本語言課程。開展以繪本閱讀為基礎(chǔ)的語言課程研究，研究出有特色的，符合現(xiàn)代化教學(xué)理念的語言課程。扎根于生活的土壤，致力于好的人文教育，讓幼兒快樂成長學(xué)習(xí)。

（二）創(chuàng)設(shè)語言育人環(huán)境，建立繪本生活化解讀模式

創(chuàng)設(shè)鮮明的繪本主題環(huán)境，突顯語言特色教學(xué)文化。大環(huán)境裝飾醒目的繪本故事元素。課室內(nèi)設(shè)置繪本主題墻，建設(shè)有濃厚閱讀氛圍的班級語言環(huán)境，讓課室的每一個角落、每一面墻壁成為傳遞信息、創(chuàng)設(shè)氛圍，顯示幼兒學(xué)習(xí)成果的地方。做“會說話”的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，為幼兒提供寬松、舒適、自由的語言交流環(huán)境，讓幼兒體驗(yàn)閱讀與交流的樂趣。陳鶴琴指出：“怎樣的環(huán)境就得到怎樣的刺激，得到怎樣的印象，從所得到的印象中發(fā)生與印象有關(guān)的動作?！笨梢钥闯霏h(huán)境的重要性。

（三）提升教師語言素養(yǎng)，善于利用繪本資源基礎(chǔ)

加強(qiáng)專業(yè)知識的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，加強(qiáng)教師表達(dá)技能的訓(xùn)練，開展教師故事情境比賽，注重教師體態(tài)動作的感染力，鼓勵教師大膽創(chuàng)新，二次創(chuàng)作。開展繪本公開課，在實(shí)踐中把知識轉(zhuǎn)化為經(jīng)驗(yàn)。

繪本是實(shí)施幼兒語言教育的有效載體，為幼兒鍛煉表達(dá)能力提供了平臺，給幼兒交流提供了知識儲備與運(yùn)用的機(jī)會。教師要精準(zhǔn)運(yùn)用繪本，研究不同繪本的特點(diǎn)、適用性，在教學(xué)中分級整理再實(shí)施教育，看重不同的側(cè)重點(diǎn)。用不同方式讓幼兒理解繪本，感受繪本想要表達(dá)的情感。要豐富鑒賞形式，包括誦讀，討論，觀看圖片，聽音頻，看繪本動畫等，感受繪本的精髓。區(qū)域活動中，在區(qū)域內(nèi)放置玩教具，如故事頭飾、服飾、道具、錄音筆等，引導(dǎo)幼兒開始角色扮演，鼓勵幼兒大膽模仿繪本進(jìn)行表演。教師充當(dāng)觀眾與記錄者，拍攝照片，小視頻，為幼兒留下豐富多彩的成長檔案。

（四）改善家長教養(yǎng)方式，促進(jìn)幼兒語言表達(dá)的積累

家園合作，雙方雙向互動，促進(jìn)幼兒的成長。對家長進(jìn)行幼兒語言教育的策略指導(dǎo)，讓家長樹立正確科學(xué)的育兒觀，為幼兒提供充分的語言閱讀環(huán)境。親子共讀，建立溫暖的人際關(guān)系和心靈間的溝通。

閱讀后，幼兒模仿繪本繪制圖畫并介紹作品，說出收獲與情感感悟，加深對詞匯的理解。這個過程是高質(zhì)量的語言輸出。家長為孩子錄制音頻、視頻、拍攝作品集，線上分享親子閱讀的閱讀心得與收獲，讓幼兒獲得成就感，增加自信;親子生活更加豐富而有趣。

（五）通過自制幼兒日記繪本，促進(jìn)幼兒語言表達(dá)能力發(fā)展

讓幼兒參與到課程中來，明確幼兒的主體地位。繪本為幼兒帶來了許多光怪陸離的奇幻世界，激發(fā)了幼兒的語言表達(dá)興趣。但其實(shí)，我們的生活就是最美妙的，教師引導(dǎo)幼兒學(xué)會觀察，發(fā)現(xiàn)生活中的美，體會生活中的趣味，繪制日記繪本，記錄和表達(dá)幼兒的觀察及思考。從幼兒的視覺看世界，紀(jì)錄幼兒園、家庭和朋友之間的生活點(diǎn)滴，還有對自我、未來的想法，幫助孩子培養(yǎng)樂觀、正向的態(tài)度，及多元思考的習(xí)慣。制作屬于自己的“繪本日記”，表達(dá)出自己的經(jīng)歷和感受。繪畫是繪本里最重要的表達(dá)方式，也是幼兒最熟悉的表達(dá)方式。教師引導(dǎo)幼兒繪畫，幼兒通過自己的繪畫作品進(jìn)行語言表達(dá)，提高語言能力。幼兒在最有想象力的年紀(jì)，畫出生活小事，畫出童年記憶，天馬行空，足夠有趣。家長與幼兒一起閱讀，一起討論，一起制作“繪本日記”。等到幼兒長大了，和爸爸媽媽一起回過頭去翻看，也是特別的體驗(yàn)。過程中，幼兒把在繪本里感受到的東西化為自己的技能，積累到更多的知識;能把自己在做什么、心情怎么樣說清楚，準(zhǔn)確表達(dá)自己的想法，語言表達(dá)能力得到發(fā)展。

繪本閱讀在幼兒語言教育中具有很大的價值，推廣研究以繪本為載體的幼兒園語言主題活動的研發(fā)是勢在必行的。社會，家庭，幼兒園和教師應(yīng)該為幼兒提供相應(yīng)的支持，引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成愛閱讀的良好習(xí)慣，增強(qiáng)幼兒的表達(dá)能力;從繪本閱讀中的語言教育延伸到生活，喚醒幼兒的良好道德品質(zhì)，攜手共進(jìn)，給幼兒創(chuàng)造更好的童年。