顧紅艷?陳潔

摘要：大學英語教學兼具傳授語言知識和提高學生人文素養(yǎng)的雙重任務(wù)。針對當前高校英語教學中人文教育得不到重視、人文精神缺失的現(xiàn)狀，筆者以《大學英語精讀》第一冊Unit 4 Turning off the TV 課文分析為范例，探討如何以課程建設(shè)為路徑，在大學英語教學中培育學生的人文精神，并為高校英語教學中人文精神的培育提出了建議。

關(guān)鍵詞：人文精神;人文教育;高校英語教學

一、引言

教育旨在提高人的綜合素質(zhì)。大學英語是大學生的必修課，既應(yīng)注重語言知識和技能的傳授，也應(yīng)注重人文精神的培育。

1.人文精神與人文教育

何謂人文精神？徐志堅說：“人文精神的核心是人們關(guān)于‘人應(yīng)當如何生活，‘人之為人的價值標準等一系列命題的自我意識，這便是人文本體，人文本體是決定著人文世界向正確方向發(fā)展的客觀依據(jù)”（2001，p.19）。人文精神能夠引領(lǐng)社會整體以及個人不斷自我思考、自我抉擇、自我完善。

何謂人文教育？牛躍輝、張婷指出：“人文教育，就是通過向受教育者傳授人類社會長期積累的智慧與文化，激發(fā)受教育者的人文需要，進而培養(yǎng)他們對自己、對他人和整個社會的人文理解和人文意識”（2018，p.207）。人文教育旨在促進人性境界提升、理想人格塑造以及個人與社會價值實現(xiàn)，其核心是涵養(yǎng)人文精神。

2.高校英語教學中人文精神的缺失

英語，既是一門語言學科，也是一門文學藝術(shù)學科。作為語言，它能夠架起各國經(jīng)濟文化交流的橋梁，作為文學藝術(shù)，它能夠涵養(yǎng)人文精神，提高人文素養(yǎng)。

然而，正如張中載所說：“外語教育在當前形勢下極易傾向重‘制器輕‘育人，重功利輕人文。急功近利，忽視人文修養(yǎng)和人文關(guān)懷已引起教育界和學術(shù)界有識之士的高度重視”（2003，p.454）。因此，一些專家學者們不斷呼吁加強高校英語教學中的人文教育。

二、高校英語課程中人文精神培育設(shè)計范例

本部分以《大學英語精讀》第一冊Unit 4 Turning Off TV：A Quiet Hour 課文分析為范例，探討如何以課程建設(shè)為路徑，在大學英語教學中培育學生的人文精神。本篇課文的主題為：關(guān)掉電視一小時，重拾更加有益的活動。課文分析部分的教學設(shè)計分為課前、課中和課后三個環(huán)節(jié)。

1.課前

將提前錄制好的教師對學生關(guān)于看電視的訪談上傳到網(wǎng)絡(luò)教學平臺，引導學生通過觀看訪談和閱讀課文思考訪談中涉及到的問題，尤其是以下幾個問題：

（1）What are the advantages of watching TV？

（2）What are the disadvantages of watching too much TV？

（3）What does the author Robert Mayer propose？

通過思考以上問題，學生能夠?qū)Ρ酒n文的主題有初步的理解和把握。同時，他們對于如何安排課余時間，如何選擇更加有益的活動有一定的思考和判斷。這是培育其人文精神的初步環(huán)節(jié)。

2.課中

課中分為以下環(huán)節(jié)：

（1）學生通過小組討論和分享課前思考的問題，進入課文主題：關(guān)掉電視一小時，重拾更加有益的活動。

（2）學生通過課文略讀和分析，一方面了解議論文的篇章結(jié)構(gòu)，另一方面理解電視帶來的一系列問題，如代溝、情緒困擾和低寫作能力等，以及作者Robert Mayer提出的建議性活動，包括：與家人交流，戶外活動和重拾閱讀等。

（3）學生通過精讀課文、小組合作和教師答疑，解決課文中的語言知識點。

課中的（1）和（2）兩個環(huán)節(jié)是培育人文精神的重要環(huán)節(jié)。學生通過參與這兩個環(huán)節(jié)，不僅能夠理解過度看電視帶來的各種問題，還能夠了解一些更加有益的替代性活動，從而增強在日常生活中選擇這些活動的傾向性。

3.課后

學生登錄網(wǎng)絡(luò)教學平臺，觀看《低頭人生》短視頻，思考并完成議論文寫作：《過度使用智能手機的危害》。

這是培育學生人文精神的延伸環(huán)節(jié)。通過完成這一任務(wù)，學生不僅能夠練習議論文的寫作，深化對于議論文框架結(jié)構(gòu)的把握，還能夠從電視機聯(lián)系到如今同樣廣泛使用的手機，意識到過度沉溺于手機同樣會帶來各種問題，認識到適時地放下手機，選擇那些更加有益的活動更有利于人們的身心健康。

三、高校英語教學中人文精神培育的策略

針對高校英語教學中人文教育得不到重視、人文精神缺失的現(xiàn)狀，筆者提出如下建議：

1.教師提高自身的人文素養(yǎng)

子曰：“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從。”要培養(yǎng)學生的人文精神，教師要首先提高自身的人文素養(yǎng)。因此，英語教師在加強專業(yè)學習的同時，也要注重學習傳統(tǒng)文化和西方文化中的精華，不斷將其中的人文精神內(nèi)化為自己的品格。

2.充分挖掘英語教材中的人文精神

高校英語教材所選取的作品包括很多英語文學中具有人文氣息的經(jīng)典佳作，充分利用好英語教材對于培養(yǎng)大學生的人文精神、塑造良好品格具有不可替代的作用。教師可以引導學生圍繞教材中人文性較強的主題展開由淺入深的探討（如本文第二部分所舉范例）。這是人文精神培育的過程，也是人文素養(yǎng)提高的過程。此外，人文精神的培育不應(yīng)局限于課文賞析，單詞講解、聽力訓練等教學環(huán)節(jié)處處有人文，關(guān)鍵在于教師充分地挖掘和適時地利用。

3.營造具有人文氣息的校園文化氛圍

英語作為大學生的一門必修課，在建設(shè)校園文化方面也可以發(fā)揮積極的重要的作用。如，可以舉辦英語講故事比賽、英語電影配音比賽等趣味性較強的活動來拓展學生的文化視野;也可以舉辦英語演講比賽、英語辯論賽等競爭性較強的活動來鍛煉學生的英語思維能力和英語語言表達能力。這些豐富的課外活動寓教于樂，在提高學生英語水平的同時，還能夠涵養(yǎng)校園人文精神，提高學生人文素養(yǎng)。

四、結(jié)語

英語學習同時具有提高學生跨文化交際能力和提高其人文素養(yǎng)的雙重作用。英語教學應(yīng)充分重視對學生人文精神的培育，使學生在學習語言知識和技能的同時，了解中西方文化異同，尊重文化差異，拓展人文視野，樹立正確的價值觀，培育良好品格。

參考文獻：

[1]徐志堅.人文精神的時代內(nèi)涵與大學生人文素質(zhì)培養(yǎng)[J].常熟高專學報，2001（6）：19.

[2]牛躍輝，張婷.寓人文精神于大學英語教學[J].文教資料，2018（20）：207.

[3]張中載.外語教育中的功用主義和人文主義[J].外語教學與研究，2003（06）：454.

作者簡介：顧紅艷（1987.12-）女，助教，山東煙臺人，碩士，研究方向：英語教學。