劉怡

綜合實(shí)踐活動(dòng)是踐行“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”教育理念的有效途徑，應(yīng)用于初中物理學(xué)科教學(xué)中，可以加深學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解，改善學(xué)生的物理學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)生的物理綜合素養(yǎng).教師可以通過(guò)綜合實(shí)踐活動(dòng)的有效構(gòu)建，突出活動(dòng)的探究性和啟發(fā)性，引導(dǎo)學(xué)生以認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度、縝密合理的探究方法，完成活動(dòng)任務(wù)，促使學(xué)生形成探究學(xué)習(xí)的一般思維，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究意識(shí)和科學(xué)探究能力，推動(dòng)學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)的塑造.

一、確定目標(biāo)，精準(zhǔn)定位

確定綜合實(shí)踐活動(dòng)的具體目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)活動(dòng)內(nèi)容的精準(zhǔn)定位，能夠幫助學(xué)生更好地把握活動(dòng)學(xué)習(xí)方向，圍繞活動(dòng)主線展開思維，完成活動(dòng)任務(wù).初中物理教師要突出活動(dòng)目標(biāo)的探究性，根據(jù)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的掌握情況和探究學(xué)習(xí)能力，設(shè)定與課堂教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)、難度適中的活動(dòng)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)，完成小組探究任務(wù)，深化學(xué)生物理認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生的物理應(yīng)用意識(shí).教師設(shè)定的目標(biāo)要具備開放性，鼓勵(lì)學(xué)生選擇自己感興趣的方向，自主完成拓展學(xué)習(xí)任務(wù)，開拓學(xué)生物理認(rèn)知視野，提高學(xué)生知識(shí)建構(gòu)的完整性和全面性.

例如，在“物質(zhì)的物理屬性”教學(xué)中，教材編排了“制作一個(gè)醫(yī)用冷藏盒”的綜合實(shí)踐活動(dòng).教師展示情境內(nèi)容后，引領(lǐng)學(xué)生回顧物態(tài)變化的核心概念，思考吸熱、放熱對(duì)物態(tài)變化的影響，喚醒學(xué)生已有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn).組織學(xué)生閱讀活動(dòng)材料，在學(xué)生交流討論后，教師進(jìn)行解析指導(dǎo)，梳理影響醫(yī)用冷藏盒保溫性能的因素，包括制作包裝盒的材料、包裝盒的大小、低溫物質(zhì)凝固點(diǎn)、物質(zhì)吸熱后溫度變化快慢、保溫瓶形狀與大小等方面.聽(tīng)取學(xué)生反饋意見(jiàn)，確定“探究包裝盒材料對(duì)保溫性能的影響”主要目標(biāo)，組織學(xué)生展開綜合實(shí)踐活動(dòng).教師要高度尊重學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)的主體地位，在做好必要的課堂指導(dǎo)和思維啟發(fā)的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生探究學(xué)習(xí)興趣，選擇實(shí)踐活動(dòng)探究方向，發(fā)揮學(xué)生探究學(xué)習(xí)的主動(dòng)性.

二、凸顯本質(zhì)，優(yōu)化設(shè)計(jì)

初中物理知識(shí)教學(xué)多是遵從“現(xiàn)象—規(guī)律—本質(zhì)”的教學(xué)思路，強(qiáng)調(diào)借助豐富的感性認(rèn)知素材，引導(dǎo)學(xué)生從具體物理現(xiàn)象中抽象出其中的物理規(guī)律，進(jìn)而認(rèn)識(shí)和理解物理本質(zhì).教師構(gòu)建物理綜合實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，要優(yōu)化活動(dòng)內(nèi)容設(shè)計(jì)，加強(qiáng)活動(dòng)的思維啟發(fā)性，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)活動(dòng)感受其中的物理規(guī)律，把握物理知識(shí)的本質(zhì)屬性.教師應(yīng)多設(shè)計(jì)一些實(shí)驗(yàn)性質(zhì)的探究實(shí)踐活動(dòng)，組織學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)，從生活中開發(fā)實(shí)驗(yàn)材料、制作實(shí)驗(yàn)器材，完成各種形式的物理探究實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生熟練掌握科學(xué)探究的學(xué)習(xí)方法.

例如，在“探究樹陰下的光斑”實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)中，教師展示多組生活中拍攝的樹陰下的光斑圖片，組織學(xué)生認(rèn)真觀察，分析這些光斑形狀、亮度上的差異，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系“光現(xiàn)象”的已學(xué)知識(shí)，自主思考并提出探究問(wèn)題：樹陰下的光斑是太陽(yáng)的像還是樹葉的影子？組織學(xué)生閱讀教材提供的活動(dòng)材料，用白紙板和美工刀制作實(shí)驗(yàn)材料，完成探究活動(dòng).學(xué)生在親身體驗(yàn)中，能夠發(fā)現(xiàn)太陽(yáng)光經(jīng)過(guò)較大的孔時(shí)，光斑的形狀與孔的形狀是一樣的;逐漸縮小孔的大小時(shí)，光斑也會(huì)慢慢變小，最終成為圓形.從而得出樹陰下的光斑有的是樹葉的影子，有的是太陽(yáng)的像的探究結(jié)論.通過(guò)綜合實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生認(rèn)識(shí)“光沿直線傳播”的物理規(guī)律提供了豐富的感性認(rèn)知素材，提高了學(xué)生知識(shí)建構(gòu)的準(zhǔn)確度，也鍛煉了學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)能力.

三、分層實(shí)施，因材施教

教師設(shè)計(jì)的綜合實(shí)踐活動(dòng)要與學(xué)生學(xué)習(xí)效果相匹配，根據(jù)學(xué)生掌握層次的高低，設(shè)置不同的活動(dòng)方案，讓每個(gè)學(xué)生都能通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)有所感悟、有所提升.具體操作過(guò)程中，教師可以在同一活動(dòng)中，設(shè)置分工明確的活動(dòng)目標(biāo)任務(wù)，讓學(xué)生盡己所能完成分工任務(wù)，幫助學(xué)生慢慢樹立物理學(xué)習(xí)信心，激發(fā)學(xué)生完成活動(dòng)任務(wù)的內(nèi)驅(qū)力;也可以為不同層次的學(xué)生，設(shè)置不同的實(shí)踐活動(dòng)方案，適應(yīng)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展.

例如，“比較材料的隔聲性能”綜合實(shí)踐活動(dòng)旨在滲透控制變量法的科學(xué)探究方法，加深學(xué)生噪音防治的知識(shí)理解，教會(huì)學(xué)生如何辨別材料的隔聲性能.教師將鬧鐘放在課桌上、鞋盒中，組織學(xué)生聆聽(tīng)兩種狀態(tài)下鬧鐘響度和音調(diào)的變化，為學(xué)生提供棉花、毛巾、塑料袋、泡沫塑料等實(shí)驗(yàn)材料，啟發(fā)學(xué)生猜想這些材料的隔音性能有什么差別，組織學(xué)生以小組為單位設(shè)計(jì)具體的實(shí)驗(yàn)方案，驗(yàn)證猜想的正確性.實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，小組成員都參與到實(shí)驗(yàn)裝置擺放，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析中，學(xué)生的活動(dòng)參與效度大大提升，每個(gè)學(xué)生都能在探究活動(dòng)中發(fā)揮自己的獨(dú)特作用，得到不同程度的進(jìn)步和成長(zhǎng).