柏加紅

數(shù)學(xué)是一門對思維要求較高的課程，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，初中數(shù)學(xué)教師要改變自身的教學(xué)方式，根據(jù)初中生實(shí)際的數(shù)學(xué)水平和學(xué)習(xí)能力，結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)呈現(xiàn)出多樣性的教學(xué)課堂，以此來激發(fā)初中生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣和欲望.在當(dāng)前新課程標(biāo)準(zhǔn)持續(xù)深化改革的教育背景下，學(xué)生主體學(xué)習(xí)地位的凸顯也成為了廣大教師授課過程中重點(diǎn)關(guān)注的問題之一.

一、重視主體地位，參與協(xié)助學(xué)習(xí)

組織學(xué)生開展合作探究式學(xué)習(xí)，事實(shí)上也是將課堂還給學(xué)生，從而有效發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性的重要策略.教師所進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)必須尊重每位學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓每個(gè)學(xué)生在合作探究中都能發(fā)揮自身的作用.這就提醒廣大教師面對學(xué)生時(shí)，應(yīng)該學(xué)會(huì)用發(fā)展的眼光引導(dǎo)他們成長，適時(shí)挖掘其潛力，強(qiáng)化其學(xué)習(xí)自信心與成就感，從而促進(jìn)其數(shù)學(xué)學(xué)科素質(zhì)的有效提升.

例如，教師在為學(xué)生講解“等腰三角形的軸對稱性”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，在為其講解完等腰三角形基本定義及其判定定理后，就可以鼓勵(lì)學(xué)生以小組合作探究的形式分析等腰三角形的性質(zhì).教師給出相應(yīng)的論題：（1）證明如果三角形的一個(gè)外角平分線與這個(gè)三角形的一條邊平行，那么這個(gè)三角形就是等腰三角形;（2）在一個(gè)等腰三角形中，若其頂角是其底角的三倍，那么這個(gè)三角形中，頂角是多大、底角是多大？（3）等腰三角形一腰上的中線可以將這個(gè)三角形的周長分為15厘米和11厘米兩部分，那么這個(gè)三角形的底邊長是多少？學(xué)生圍繞教師所提出的探究性問題展開小組間交流互動(dòng)，在學(xué)生溝通討論期間，教師可以適時(shí)加入到不同小組的討論中，將自身教學(xué)實(shí)施者、引領(lǐng)者的身份轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的參與者、協(xié)助者，最終幫助所有學(xué)生得出相應(yīng)的問題答案.在這樣的過程中，雖然教師僅是在課程開始時(shí)為學(xué)生導(dǎo)入新課，講解概念，但學(xué)生在課堂上的自主討論卻是真正做到了幫助學(xué)生汲取知識(shí)，并且，學(xué)生在探究中所形成的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)態(tài)度和科學(xué)的數(shù)學(xué)思維，最終能夠幫助他們不依賴教師的指導(dǎo)而自行解決問題.

二、增加趣味元素，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

初中數(shù)學(xué)這門課程包含許多抽象性的理論知識(shí)，如函數(shù)、不等式等.為了讓學(xué)生掌握這些知識(shí)點(diǎn)，部分教師會(huì)使用課堂全程講解的教學(xué)方式，并且在課后通過題海戰(zhàn)術(shù)提高學(xué)生對相關(guān)知識(shí)的理解程度和運(yùn)用能力.這種教學(xué)方式不僅低效，還將數(shù)學(xué)課堂變成了教師的個(gè)人主場，學(xué)生只能被動(dòng)地等待教師傳授知識(shí)和技能，無法跟隨教師的教學(xué)進(jìn)行思考.由于課堂教學(xué)時(shí)沒有參與感，教學(xué)內(nèi)容的難度又超出了學(xué)生本身的學(xué)習(xí)能力，所以這樣的課堂對學(xué)生而言是枯燥且難以接受的，許多學(xué)生因此對數(shù)學(xué)課堂甚至數(shù)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生了嚴(yán)重的抵觸心理，使教師的教學(xué)工作難以有效展開.因此，教師應(yīng)當(dāng)改善自己的教學(xué)方式，依據(jù)教材內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際情況在教學(xué)中增加趣味元素，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使教師的教學(xué)活動(dòng)能夠有效開展.

以“線段、射線、直線”的教學(xué)為例，這一部分的內(nèi)容較為簡單，主要是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和理解線段、射線和直線的性質(zhì)和區(qū)別，為學(xué)生學(xué)習(xí)之后的平面幾何知識(shí)與立體幾何知識(shí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).在教學(xué)過程中，一些學(xué)生可能會(huì)因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容較為簡單便輕視教師的教學(xué)，在教師進(jìn)行教學(xué)時(shí)出現(xiàn)走神、開小差或者聊天等行為，使教師的教學(xué)低效化.因此，教師需要使用有趣的教學(xué)方式，集中學(xué)生的注意力，并且激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行思考.如，教師將課堂轉(zhuǎn)變?yōu)橛螒蚋傎?，并設(shè)置相應(yīng)的規(guī)則，學(xué)生回答問題和參與教師的互動(dòng)都可能得到積分，課堂結(jié)束后，積分最高的小組或者個(gè)人能夠得到減少作業(yè)量的獎(jiǎng)勵(lì).在課堂教學(xué)實(shí)踐時(shí)，教師首先使用多媒體設(shè)備為學(xué)生展示線段、射線和直線的三維視圖，然后詢問學(xué)生是否能夠分清三種不同的線，學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際和教材內(nèi)容，能夠快速分清三種線的不同.然后教師引導(dǎo)學(xué)生思考在生活中是否存在與三種線的特性吻合的生活現(xiàn)象，并為回答了正確答案的學(xué)生計(jì)分.在計(jì)分的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生能夠積極思考相關(guān)的生活現(xiàn)象，并且對教學(xué)內(nèi)容有更深的感觸.

總而言之，在如今新課改教育理念被深入提倡的教學(xué)當(dāng)中，要想實(shí)現(xiàn)高效的初中數(shù)學(xué)教學(xué)，就必須在運(yùn)用多媒體信息技術(shù)的過程中創(chuàng)設(shè)出合理的問題情境，并且根據(jù)初中學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況和個(gè)性特征的不同來進(jìn)行實(shí)際生活的有機(jī)結(jié)合，以此在進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)的同時(shí)設(shè)置出科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，更要在更新初中數(shù)學(xué)教師教學(xué)理念和初中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式的情況下培養(yǎng)初中生的創(chuàng)新意識(shí)，激發(fā)初中生對數(shù)學(xué)知識(shí)的求知欲，從而在加強(qiáng)初中生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)提高初中生的課堂參與性，進(jìn)而在促使初中生更加深刻掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的前提下增強(qiáng)初中生對數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)信心，以此在達(dá)到提升初中學(xué)生數(shù)學(xué)水平目的的情況下提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)效率.