黃玲

部分高中生沒有受過思維水平的訓(xùn)練，他們的形象思維能力、抽象思維能力、邏輯辯證思維能力可能都存在一些問題.如果學(xué)生的思維能力不高，就不能快速地抓住學(xué)習(xí)的要點(diǎn)，無法找到學(xué)習(xí)中存在的問題，很難整合學(xué)習(xí)過的知識(shí).為了提高學(xué)生的思維水平，教師要在教學(xué)中定向培養(yǎng)學(xué)生的思維水平，在開展理論教學(xué)的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用思維導(dǎo)圖的方式來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平.

一、應(yīng)用遞進(jìn)式提問，啟發(fā)學(xué)生思考學(xué)習(xí)問題

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，難以一次掌握大量的知識(shí).為了啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)，教師要應(yīng)用層進(jìn)式提問的方法來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生思考需要學(xué)習(xí)的知識(shí).

例如，在教學(xué)“細(xì)胞膜——系統(tǒng)的邊界”時(shí)，教師提出以下問題：（1）任何系統(tǒng)都有邊界，如一個(gè)國(guó)家和另一個(gè)國(guó)家的邊界是國(guó)界線.如果把細(xì)胞這個(gè)最基本的生命系統(tǒng)視為一個(gè)國(guó)，它與外界的邊界是什么？教師問的第一個(gè)問題是基本理論問題.思維能力不足的學(xué)生難以依靠閱讀學(xué)習(xí)現(xiàn)有的材料理解“邊界”這樣一個(gè)抽象的概念，于是他們可能回答不出來這樣的問題.為了幫助學(xué)生理解這個(gè)概念，教師在提問前，先進(jìn)行類比，幫助學(xué)生理解了概念.學(xué)生明晰概念以后，便能夠結(jié)合需要探索的對(duì)象去閱讀課本，理解知識(shí).（2）結(jié)合剛才的實(shí)驗(yàn)，我們可以選取什么樣的材料來獲取細(xì)胞膜？有了實(shí)驗(yàn)材料以后，我們可以應(yīng)用什么樣的方法來破壞細(xì)胞獲得細(xì)胞膜？待細(xì)胞破裂以后，還需要應(yīng)用什么樣的方法才能獲得較純的細(xì)胞膜？教師在教學(xué)時(shí)，如果直接提出一個(gè)抽象的問題“要怎樣才能夠獲得較純的細(xì)胞膜？”那么部分抽象思維能力不足的學(xué)生將難以回答出教師的問題.教師提問的目的是為了啟發(fā)學(xué)生結(jié)合問題來學(xué)知識(shí)，為了幫助學(xué)生找到知識(shí)學(xué)習(xí)的方向，可以將問題分解，讓學(xué)生帶著這些問題去閱讀課本，觀察實(shí)驗(yàn).學(xué)生回答出了每一個(gè)問題以后，便能夠把答案串聯(lián)起來，回答出教師當(dāng)初預(yù)設(shè)的抽象化的問題.教師必須意識(shí)到，學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)不多、知識(shí)積累不足、思維水平不高，因此不能直接提出過于抽象的問題，要把復(fù)雜的問題分解成數(shù)個(gè)簡(jiǎn)單的問題，讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí).（3）請(qǐng)結(jié)合學(xué)過的知識(shí)說明應(yīng)用吸水脹破的方法破壞細(xì)胞膜的原理？在學(xué)生學(xué)習(xí)了以上的問題以后，教師最后提出這樣的問題，能夠幫助學(xué)生升華問題，使學(xué)生能夠把具象化生物現(xiàn)象，上升到理論化生物知識(shí)的層面上，幫助學(xué)生獲得抽象化的理論知識(shí).

二、結(jié)合思維培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)

現(xiàn)以我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)來培養(yǎng)學(xué)生的思維水平，讓學(xué)生全面理解實(shí)驗(yàn)中的知識(shí)為例.我引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)物質(zhì)跨膜運(yùn)輸實(shí)例以后，繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生分析和評(píng)估剛才的實(shí)驗(yàn)，思考以上的實(shí)驗(yàn)有沒有可以深入挖掘的地方.學(xué)生表示找不到可以挖掘的地方.我引導(dǎo)學(xué)生思考，能不能更改蔗糖溶液這一研究對(duì)象，改應(yīng)用NaCl溶液來進(jìn)行呢？此時(shí)學(xué)生思考，之前并沒有意識(shí)到在不同類型的溶液中跨膜運(yùn)輸可能會(huì)產(chǎn)生什么變化，此時(shí)才意識(shí)到如果要進(jìn)一步理解跨膜運(yùn)輸實(shí)驗(yàn)必須進(jìn)一步進(jìn)行實(shí)驗(yàn).我將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，引導(dǎo)學(xué)生思考應(yīng)當(dāng)如何做對(duì)比實(shí)驗(yàn).有一組的學(xué)生經(jīng)過思考，決定在實(shí)驗(yàn)環(huán)境不變的前提下，把溶液分成蔗糖溶液、NaCl溶液、KNO3溶液這三種，觀察實(shí)驗(yàn)會(huì)有什么不同.通過實(shí)驗(yàn)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)在蔗糖溶液中，細(xì)胞一直處于質(zhì)壁分離的狀態(tài)，必須用清水進(jìn)行處理，才能讓質(zhì)壁分離現(xiàn)象復(fù)原，而使用NaCl溶液、KNO3溶液則都會(huì)出現(xiàn)質(zhì)壁分離后自動(dòng)復(fù)原的現(xiàn)象.此時(shí)學(xué)生開始思考，三種溶液對(duì)生物的運(yùn)輸?shù)降讜?huì)有什么影響？這一問題將成為學(xué)生進(jìn)行后續(xù)學(xué)習(xí)的方向.通過這一次的學(xué)習(xí)，學(xué)生意識(shí)到在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)，不能僅僅只是優(yōu)化實(shí)驗(yàn)，否則了解的知識(shí)還是片面的.在學(xué)生獲得了優(yōu)化實(shí)驗(yàn)的方案以后，必須結(jié)合學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行思考，有哪些實(shí)驗(yàn)因素會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生影響？能不能應(yīng)用對(duì)比實(shí)驗(yàn)的方法全面的研究生物實(shí)驗(yàn)，以獲得更多的知識(shí)？當(dāng)學(xué)生能結(jié)合一個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，分析?shí)驗(yàn)的變量因素時(shí)，學(xué)生設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案等于是縱向?qū)Ρ鹊姆桨福瑢W(xué)生只能從一維的角度理解某個(gè)因素對(duì)實(shí)驗(yàn)的影響.當(dāng)學(xué)生能在優(yōu)化方案的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提出對(duì)比實(shí)驗(yàn)方案時(shí)，意味著學(xué)生能從橫向的角度思考生物實(shí)驗(yàn)的變化，此時(shí)通過對(duì)比實(shí)驗(yàn)，可以從二維的角度分析多因素的變化對(duì)生物實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生的影響，就能全面理解生物實(shí)驗(yàn)中包含的生物知識(shí).

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)設(shè)計(jì)能力、實(shí)踐能力、優(yōu)化能力、整合能力是影響學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ闹匾獌?nèi)容，學(xué)生如果不具備這樣的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，就只能照搬課本中的實(shí)驗(yàn)來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)，或者根本找不到實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的方向.我的這種教學(xué)方法培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，鍛煉了學(xué)生的實(shí)踐能力，豐富了學(xué)生的理論知識(shí)，從而他們的生物學(xué)習(xí)水平能夠全面提高.