□楊明慧 祝婷

小學(xué)生寫作文，由于閱讀量小、積累少，生活經(jīng)驗(yàn)不多，致使很多學(xué)生為了湊字，導(dǎo)致文不對(duì)題、偏離題意的現(xiàn)象屢見不鮮。另外，在語(yǔ)文考試時(shí)，作文的分值（和初、高中相比）較少，教師在批閱試卷時(shí)過分注意書寫和字?jǐn)?shù)，導(dǎo)致學(xué)生間作文的分?jǐn)?shù)相差很小，這就使很多教師對(duì)作文教學(xué)不是很重視，更不用說家長(zhǎng)了。如何改變這種現(xiàn)狀呢？教師和家長(zhǎng)要幫助學(xué)生找到偏題、離題的原因，對(duì)癥下藥。

內(nèi)容與題目要求不符

小學(xué)階段的學(xué)生作文大部分要求寫記敘文，那就要注意記敘文的六要素：時(shí)間、地點(diǎn)、人物，事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果，一定要符合作文主旨的要求。例如，寫事件的作文，對(duì)于所寫的事件一般都有限制，如《這件事我真后悔》《奶奶的心事》《趕集》等題目，一定要把握住里面的中心詞和起修飾限制作用的詞語(yǔ)，寫作文時(shí)如果不注意這些，就會(huì)偏離題目要求。

寫《這件事我真后悔》就必須寫后悔或者內(nèi)疚的事情，而不能只是把事情寫出來(lái)，或者與后悔無(wú)關(guān)的事情；寫《奶奶的心事》就必須寫奶奶，而不能是媽媽或者別人。有個(gè)學(xué)生寫《趕集》這篇作文時(shí)，竟然寫自己在去趕集的路上，有一個(gè)司機(jī)把一只狗軋死了，狗的主人非讓他賠償，因?yàn)閮r(jià)格不合理，兩人爭(zhēng)吵起來(lái)，而周圍看熱鬧的人越來(lái)越多，說三道四。寫的場(chǎng)面雖然非常精彩，但是趕集應(yīng)該重點(diǎn)寫集市上的事情，這就不符合題目要求了。

如何有效地解決這些問題呢？一是要明確所寫的內(nèi)容，是集市上發(fā)生的事情。二是要注意限制性的詞語(yǔ)，無(wú)論是“我”還是“奶奶”，都表明寫的事情和人物范圍，并注意表現(xiàn)這個(gè)人物的性格和品質(zhì)等，只要抓住這兩點(diǎn)，偏題問題就會(huì)迎刃而解。三是要注意一些內(nèi)容和形式相似的題目，分清它們的細(xì)微差別。例如，《我的媽媽》《我和媽媽》《我愛媽媽》，第一個(gè)題目重點(diǎn)寫媽媽外貌、性格、品質(zhì)等，第二個(gè)題目側(cè)重寫我和媽媽的關(guān)系，如我和媽媽去旅游、我和媽媽去商店購(gòu)物等，而第三個(gè)題目重點(diǎn)是寫對(duì)媽媽的情感。

體裁不切題

作文的體裁和作文要求的文體不符，本來(lái)要求寫記敘文，學(xué)生卻寫成說明文或者議論文。例如，《愉快的端午節(jié)》《家鄉(xiāng)的紅果樹》《春草》等作文題目，這種由時(shí)間、地點(diǎn)和具體事物命題的作文，通常寫成記敘文，如果寫成說明文或者議論文，就不切合題意了。像《家鄉(xiāng)的紅果樹》，寫成議論文后，便會(huì)大談紅果樹之美以及給村里人帶來(lái)的好處，這就與原題的本意離得很遠(yuǎn)。而寫《春草》時(shí)，可具體描寫草的顏色、質(zhì)地、范圍等，寫成說明文的話就與題目要求不相符。當(dāng)然，有些如《梅花》《海鷗》《忙》《冬天里的春天》等題目，既可以寫成說明文，又可以寫成記敘文，如果題目中規(guī)定了范圍，要求學(xué)生寫什么體裁的文章，那就按照要求去寫，如果沒有規(guī)定寫什么，那就用自己平常最喜歡、最拿手的文章體裁來(lái)寫。

信馬由韁，不知所云

有些學(xué)生寫作文，讀者看半天也不知他要寫什么。例如，學(xué)生在寫《難忘的運(yùn)動(dòng)會(huì)》時(shí)，應(yīng)該重點(diǎn)寫運(yùn)動(dòng)會(huì)時(shí)學(xué)生你追我趕、奮力拼搏、為班級(jí)爭(zhēng)榮譽(yù)的激烈角逐，以及學(xué)生吶喊助威的熱鬧場(chǎng)面。然而，有的學(xué)生卻用了很長(zhǎng)篇幅寫運(yùn)動(dòng)會(huì)之前的校長(zhǎng)講話、同學(xué)們的激動(dòng)心情等內(nèi)容，與題目要求相去甚遠(yuǎn)。再如，有一位同學(xué)寫《春游寒山寺》時(shí)，用了大量篇幅去寫老師在班里宣布出去春游時(shí)激動(dòng)人心的情景，然后又寫了晚上和爸爸媽媽去商場(chǎng)買春游所用的必需品和零食，第二天的天氣怎樣怎樣好，排隊(duì)過馬路時(shí)要遵守交通規(guī)則等，而去寒山寺的所見所聞卻一筆帶過。這樣，一共五百多字的作文，需要重點(diǎn)寫的只有一百字左右，這種頭重腳輕的作文，嚴(yán)重偏離了題目所要求的內(nèi)容。

如何防止這種現(xiàn)象發(fā)生呢？可以開篇點(diǎn)題，或者開門見山，讓讀者看后一目了然，知道你要寫什么、要干什么。要緊扣題目，直接入題。像上面那篇《難忘的運(yùn)動(dòng)會(huì)》，可以這樣寫：“運(yùn)動(dòng)會(huì)開始了，隨著發(fā)令槍發(fā)出啪的一聲脆響，我班二百米跑道上的運(yùn)動(dòng)員劉偉，像離弦的箭一樣沖在了最前方，只見她不太長(zhǎng)的頭發(fā)向后飄著，嘴巴鼓鼓的，緊咬著牙根，眼睛瞪得大大的，活像一只剛剛出籠的獵豹。周圍的同學(xué)都拼命地喊著：‘加油！加油！’”這樣一開始就營(yíng)造了運(yùn)動(dòng)會(huì)的緊張氣氛，收到了激動(dòng)人心的效果。

當(dāng)然，寫記敘文時(shí)并非與主題無(wú)關(guān)或者關(guān)系不大的全部要省略，可以略寫，只有重點(diǎn)突出、詳略得當(dāng)、語(yǔ)言優(yōu)美的作文才算是優(yōu)秀作文。

開篇點(diǎn)題，中途易轍

小學(xué)生寫作文，沒有總攬全局的意識(shí)，經(jīng)常是寫著寫著自己就不知所云了。大部分學(xué)生開頭和中心聯(lián)系緊密，點(diǎn)題也不錯(cuò)，可到后來(lái)卻偏離了主題，變得文不對(duì)題了。例如，有個(gè)學(xué)生寫《我班的新鮮事》，開頭是這樣寫的：“自從新冠肺炎疫情后開學(xué)上課以來(lái)，我班出現(xiàn)了許多新鮮事：原來(lái)隨手亂扔垃圾的現(xiàn)象不見了，后面放書包的櫥子擺得整整齊齊，課前鬧哄哄的現(xiàn)象也沒有了……”這可以說是緊扣題目的開頭，這樣設(shè)置了懸念，后面應(yīng)該是解決懸念的問題。到底這些新鮮事是怎么出現(xiàn)的？可是這個(gè)學(xué)生卻大談疫情中哪些英雄人物不顧自身安危搶救感染者，只是在后面提了一句“他們的英雄事跡對(duì)我們影響很大”，就沒有下文了。這種中途易轍的現(xiàn)象在小學(xué)生作文中普遍存在。

如何改變這種中途偏題的問題呢？首先讓學(xué)生分析題目要求，這個(gè)題目的中心語(yǔ)是“新鮮事”，它的修飾語(yǔ)是“我班”，這就要求學(xué)生先把我班的新鮮事列出來(lái)，把每一條新鮮事出現(xiàn)的原因找出來(lái)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)列寫作提綱，這樣中途易轍的毛病就好解決了。

拓展延伸，文不達(dá)意

有些學(xué)生寫到作文結(jié)尾處，本來(lái)已經(jīng)寫得很完美了，但總是有意猶未盡的感覺，就會(huì)在結(jié)尾處加上幾句富有哲理性的句子，或者闡述一番道理，或者對(duì)人物或事件進(jìn)行評(píng)論。這種牽強(qiáng)附會(huì)、畫蛇添足的做法，只會(huì)使文章結(jié)尾偏離題目。例如，有個(gè)學(xué)生寫了一篇《我最好的朋友》，重點(diǎn)寫了兩件事：一是課堂上，“我”做小動(dòng)作并小聲喊劉麗，卻被老師誤認(rèn)為是劉麗沒有認(rèn)真聽講，還說話擾亂課堂，讓劉麗受到老師的批評(píng)；二是上體育課，“我”的褲子磕破了，劉麗卻非要和“我”換，劉麗說她的媽媽在服裝廠上班，破洞縫縫就好了，結(jié)果回家后她卻被媽媽懲罰站了兩個(gè)小時(shí)。寫完這兩件事，確實(shí)可以看出“我”和劉麗的友誼更深了。但這個(gè)學(xué)生最后又加上了這么幾句話：“作為同學(xué)，我要勇于承認(rèn)自己的錯(cuò)誤，不能因?yàn)槭呛芎玫呐笥丫妥屗艿秸`解或者替我受罰。我一定要學(xué)習(xí)她那種舍己為人的品質(zhì)，做一個(gè)努力學(xué)習(xí)、遵守紀(jì)律的好學(xué)生?！边@硬加上的結(jié)尾不但過分夸大主題，而且與文意不符。

總之，要想真正讓小學(xué)生寫好作文，不但要讓學(xué)生學(xué)會(huì)寫作方法，還要讓學(xué)生多讀、多背、多寫，勤于觀察。只有這樣，學(xué)生的作文水平才能真正提高。同時(shí)，語(yǔ)文教師要對(duì)作文教學(xué)有清醒的認(rèn)識(shí)和足夠的重視，要真正以提高學(xué)生閱讀和寫作水平為目的。