岳 瑋，周玉鋒，侯文元

（濰坊工程職業(yè)學(xué)院，山東 濰坊 261000）

隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，現(xiàn)代教育技術(shù)給學(xué)生提供了豐富多彩的信息資源，這對(duì)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的主動(dòng)性和積極性都有著重要作用，大力推動(dòng)了信息化教學(xué)改革的發(fā)展步伐?！秶?guó)家中長(zhǎng)期科學(xué)和技術(shù)發(fā)展規(guī)劃綱要（2006-2020年）》將VR 技術(shù)列入信息領(lǐng)域優(yōu)先支持的三大前沿技術(shù)之一，這將為傳統(tǒng)行業(yè)帶來顛覆性的變革?！癡R+產(chǎn)業(yè)”融合創(chuàng)新發(fā)展模式[1]的提出，對(duì)傳統(tǒng)實(shí)體經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)起到積極的作用，為“VR+ 教育”的融合與創(chuàng)新性發(fā)展提供了無限可能。

一、教育技術(shù)的創(chuàng)新發(fā)展

（一）教育技術(shù)發(fā)展進(jìn)入了VR 階段

教育技術(shù)作為重要的一環(huán)貫穿了教學(xué)改革發(fā)展的全過程。回顧教育技術(shù)發(fā)展的歷程及其所處的社會(huì)歷史背景（見表1），我們不難發(fā)現(xiàn)，教育的發(fā)展和改革，除了每個(gè)階段新的教育理論的促進(jìn)作用以外，更是教育技術(shù)發(fā)展到一定階段的必然要求。因此，目前開發(fā)空間潛力巨大的VR 虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，將作為新一代的信息技術(shù)，與教育產(chǎn)業(yè)進(jìn)行新一輪的創(chuàng)新與融合發(fā)展，為“VR+教育”創(chuàng)造出新技術(shù)、新模式和新機(jī)遇。

（二）VR 技術(shù)與教育產(chǎn)業(yè)的融合發(fā)展現(xiàn)狀

目前，國(guó)內(nèi)外已在廣泛研究并開發(fā)VR 技術(shù)在教育領(lǐng)域的各項(xiàng)應(yīng)用。比如，美國(guó)基礎(chǔ)教育已開始全面推行VR 教育計(jì)劃，多所K-12 院校已經(jīng)開始搭建虛擬現(xiàn)實(shí)實(shí)驗(yàn)室，有上萬(wàn)的學(xué)生正式用zSpace STEAM 實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行學(xué)習(xí)；日本建立了龐大規(guī)模的VR 知識(shí)庫(kù)，并將編程課程納入到小學(xué)課程體系當(dāng)中，為下一代能夠順利迎接已經(jīng)到來的VR/AI 時(shí)代做好準(zhǔn)備；在我國(guó)VR+教育的開發(fā)目前主要應(yīng)用于高等教育，如建筑專業(yè)學(xué)生可通過虛擬現(xiàn)實(shí)的交互性來對(duì)未完工的辦公大樓進(jìn)行觀摩以激發(fā)靈感，醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生通過虛擬尸體進(jìn)行解剖實(shí)訓(xùn)等，都是利用 VR 進(jìn)行人機(jī)交互的情景教學(xué)，通過體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)方式將枯燥的教育體驗(yàn)形象化、具體化、趣味化，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)習(xí)成果的有效轉(zhuǎn)化。

表1 教育技術(shù)發(fā)展歷程表

但是信息化教育一般首先啟動(dòng)于應(yīng)用類學(xué)科，而學(xué)前教育是一門綜合性強(qiáng)、實(shí)踐性強(qiáng)的學(xué)科，目前VR 技術(shù)與學(xué)前教育的聯(lián)合開發(fā)還處在比較初級(jí)的水平。“VR+學(xué)前教育”無論是對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)本身，還是早教行業(yè)市場(chǎng)來說，未來深度融合和開發(fā)的潛力空間都很大。隨著VR 價(jià)值在教育領(lǐng)域的不斷發(fā)掘，在學(xué)前教育這一細(xì)分領(lǐng)域，筆者總結(jié)出VR 技術(shù)所帶來的優(yōu)勢(shì)更是完美匹配了這一年齡段學(xué)生群體的生理和心理發(fā)展特點(diǎn)。因此，二者的融合創(chuàng)新發(fā)展成為教學(xué)信息化技術(shù)發(fā)展的必然趨勢(shì)，必將推進(jìn)教育教學(xué)改革與行業(yè)的發(fā)展，對(duì)提高教育技術(shù)水平、改善教學(xué)環(huán)境、豐富教學(xué)資源起到重要作用。

二、VR 技術(shù)與學(xué)前教育融合發(fā)展的可行性分析

（一）虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)（Virtual Reality，簡(jiǎn)稱VR）

VR 技術(shù)是一種綜合計(jì)算機(jī)圖形技術(shù)、傳感器技術(shù)、人機(jī)交互技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、立體顯示技術(shù)以及仿真技術(shù)等多種技術(shù)而發(fā)展起來的綜合性技術(shù)。VR 通過多傳感器和可視化設(shè)備，將畫面、聲音等作用于用戶的視覺、聽覺、觸覺，對(duì)其真實(shí)情況進(jìn)行虛擬模擬，讓大腦皮層認(rèn)為我們處于一個(gè)真實(shí)的環(huán)境里；同時(shí)，在虛擬場(chǎng)景中，使用者還可以即時(shí)的進(jìn)行相關(guān)操作和互動(dòng)，讓人仿佛“身臨其境”。本世紀(jì)以來VR 技術(shù)為了提高渲染質(zhì)量和傳輸速度，整合了快速發(fā)展的XML、JAVA 等先進(jìn)數(shù)字開發(fā)技術(shù)，應(yīng)用了強(qiáng)大的3D 計(jì)算能力和交互式技術(shù)后，VR 進(jìn)入了快速發(fā)展的嶄新時(shí)代。

（二）VR 技術(shù)優(yōu)勢(shì)與學(xué)前教育需求的完美融合

《中國(guó)兒童發(fā)展綱要（2011-2020）》中明確指出：“要加快發(fā)展3-6 歲兒童學(xué)前教育，優(yōu)化教育資源，拓展數(shù)字化學(xué)習(xí)的空間，全面推進(jìn)教育現(xiàn)代化和信息化”。因此，將虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)運(yùn)用于學(xué)前教育中能發(fā)揮出其獨(dú)特的價(jià)值和意義。筆者在了解VR 技術(shù)3I 特點(diǎn)[2]（Immersion,Imagination,Interaction）的基礎(chǔ)上，總結(jié)出其展現(xiàn)了傳統(tǒng)媒體不可替代的技術(shù)優(yōu)勢(shì)。結(jié)合學(xué)前兒童的生理及心理發(fā)展特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)這些優(yōu)勢(shì)與幼兒因成長(zhǎng)規(guī)律引發(fā)的受教育需求又存在高度的一致性。因此，將VR 融入學(xué)前教育進(jìn)行開發(fā)應(yīng)用，既可以規(guī)避傳統(tǒng)教育模式受限的弊端，還最大限度順應(yīng)了兒童的習(xí)得特性，二者融合可謂是珠聯(lián)璧合。如圖1 示：

圖1 “VR 學(xué)前教育”融合優(yōu)勢(shì)

1.沉浸性化被動(dòng)接受為主動(dòng)探索

沉浸性（Immersion），是指通過虛擬技術(shù)和虛擬數(shù)據(jù)生成的虛擬環(huán)境，對(duì)視覺、觸覺、聽覺等感官高度模擬，讓用戶獲得身臨其境的感受。由于VR 技術(shù)的沉浸性較強(qiáng)，可以充分實(shí)現(xiàn)知識(shí)的可視化，激發(fā)學(xué)習(xí)者興趣，促使其成為主動(dòng)學(xué)習(xí)者而非被動(dòng)觀察者，從而更好地正確地重構(gòu)、記憶和應(yīng)用知識(shí)。傳統(tǒng)教育模式受限于教學(xué)形式與教學(xué)場(chǎng)景，較之則較為單一、枯燥，不能通過靈活多樣的教育手段實(shí)現(xiàn)最佳的教育效果。

我國(guó)學(xué)前兒童受教育年齡主要集中在2~7歲，其中幼兒園教育集中在3～6 歲，早教市場(chǎng)年齡范圍較之更大。這個(gè)年齡段幼兒的注意特征主要是無意注意，即引起其注意的主要為刺激物的物理特征或者是與幼兒愛好及需求相關(guān)的刺激物，認(rèn)知活動(dòng)主要受興趣驅(qū)使，注意力穩(wěn)定性較差易分散，且維持時(shí)間較短，通常為10~20 分鐘不等。因此，新奇的刺激對(duì)引起幼兒注意并延長(zhǎng)注意時(shí)間具有重要作用?？墒牵瑐鹘y(tǒng)教學(xué)往往因?yàn)槭芟抻诮虒W(xué)形式與場(chǎng)景導(dǎo)致幼兒對(duì)知識(shí)的接受能力不強(qiáng)，無法通過直觀手段最大程度實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

融合后：VR 技術(shù)的沉浸性可以在虛擬環(huán)境中賦予刺激物強(qiáng)烈的聲音、鮮明的顏色、生動(dòng)的形象等鮮明的特征，[3]甚至可以創(chuàng)造出真實(shí)世界中不存在的，但是能夠引發(fā)幼兒高度興奮的任何事物。強(qiáng)烈的沉浸性能調(diào)動(dòng)兒童的全部感覺器官，營(yíng)造出的真實(shí)場(chǎng)景不僅可以吸引長(zhǎng)時(shí)間的關(guān)注，還可以充分啟發(fā)孩子主動(dòng)地、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題、探索問題和解決問題。這種由體驗(yàn)得來的知識(shí)并非教師間接的經(jīng)驗(yàn)傳授，而是由幼兒自身感知得來的，實(shí)現(xiàn)了杜威主張的“以學(xué)生為中心”的啟發(fā)式學(xué)習(xí)，以高度的真實(shí)感和沉浸性實(shí)現(xiàn)真正的自由探索與翱翔。

2.構(gòu)想性助形象認(rèn)知破時(shí)空限制

構(gòu)想性（Imagination），指通過特殊的VR 傳感設(shè)備，多感官刺激用戶，逼真地構(gòu)建甚至超越客觀世界，打破時(shí)間與空間的限制，將抽象的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為更為直觀具體的形象。用戶可以自由想象和創(chuàng)建，實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化發(fā)展。而在傳統(tǒng)教學(xué)中，由于教學(xué)設(shè)備和教學(xué)場(chǎng)地的限制，無法打破時(shí)空限制創(chuàng)建靈活豐富的情景化教學(xué)。

皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論認(rèn)為2~7 歲的幼兒的認(rèn)知發(fā)展處在前運(yùn)算階段，已經(jīng)逐步掌握了符號(hào)、表象的概念，思維特征以形象思維為主，即理解是在直接觀察事物表象的基礎(chǔ)上進(jìn)行的?？枴ぱ潘钾悹査乖凇妒裁词墙逃分刑岬溃骸皩?duì)于兒童來說，最重要的不是掌握科學(xué)，而是以直觀的圖片和形象來充實(shí)他們的精神世界”。建構(gòu)主義同樣認(rèn)為情境對(duì)于知識(shí)的建構(gòu)有著重要作用，提倡以學(xué)生為中心的主動(dòng)建構(gòu)。而傳統(tǒng)學(xué)前教育中對(duì)于很多跨時(shí)空的知識(shí)不能得到很好的直觀展示與情景體驗(yàn)，大大限制了孩子想象力和創(chuàng)新力的發(fā)展，無法實(shí)現(xiàn)真正的“做中學(xué)，玩中學(xué)”。

融合后：VR 技術(shù)的構(gòu)想性可以實(shí)現(xiàn)虛擬空間中的自由構(gòu)建，可以將抽象的事物形象化，跨時(shí)空的事物直觀化。兒童在虛擬的游戲和學(xué)習(xí)情境中實(shí)現(xiàn)自主控制并自由探索，通過主動(dòng)對(duì)信息進(jìn)行加工，獲取關(guān)于客觀事物的感性甚至理性認(rèn)識(shí)，完成知識(shí)的建構(gòu)并獲取知識(shí)。這種在逼真世界中探索體驗(yàn)的過程將大大激發(fā)兒童發(fā)散思維、創(chuàng)新思維和研究性思維的發(fā)展。

3.交互性遷知識(shí)習(xí)得移社會(huì)能力

交互性（Interaction）指人可以利用VR 技術(shù)的交互設(shè)備在虛擬世界中與任何虛擬物體進(jìn)行交流，通過動(dòng)作捕捉識(shí)別和反饋實(shí)現(xiàn)無障礙實(shí)時(shí)互動(dòng)，而傳統(tǒng)的人機(jī)交互只能通過鼠標(biāo)、鍵盤和顯示器與計(jì)算機(jī)進(jìn)行交互。VR 技術(shù)自然逼真的交互性實(shí)現(xiàn)了對(duì)虛擬環(huán)境的駕馭和操縱，實(shí)踐操作不僅成本低，還安全有效，很好地解決了目前線上教育和遠(yuǎn)程教育在空間體驗(yàn)以及實(shí)操訓(xùn)練方面的受限的問題。

學(xué)前兒童生長(zhǎng)發(fā)育雖然迅速，但身體各器官系統(tǒng)尤其是大腦的機(jī)能還沒有發(fā)育成熟，接收的信息在大腦中停留的時(shí)間相對(duì)較短，記憶方式多為具體、形象、機(jī)械的短時(shí)記憶。又受無意注意和形象思維的影響，幼兒的理解力和抽象邏輯思維能力水平不高，通過傳統(tǒng)的間接學(xué)習(xí)模式很難總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、獲得長(zhǎng)時(shí)記憶并形成知識(shí)遷移。戴爾的“經(jīng)驗(yàn)之塔”認(rèn)為學(xué)習(xí)主要通過直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)兩種方式獲得。前者需要通過直接參與獲得“做的經(jīng)驗(yàn)”，后者需要通過以觀察者的身份見習(xí)獲取“觀察的經(jīng)驗(yàn)”，然后把具體的直接經(jīng)驗(yàn)與直觀的間接經(jīng)驗(yàn)結(jié)合形成一個(gè)抽象符號(hào)，從而實(shí)現(xiàn)遷移。桑代克的“試誤說”認(rèn)為知識(shí)的習(xí)得就是刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，不僅需要間接的刺激，更需要直接的反應(yīng)和反復(fù)的體驗(yàn)總結(jié)。因此，趣味性較強(qiáng)的游戲互動(dòng)教學(xué)更適合學(xué)前兒童，而傳統(tǒng)的教學(xué)模式仍以教師主導(dǎo)的間接傳授為主，游戲教學(xué)體驗(yàn)的時(shí)間和空間有很大的局限，互動(dòng)性也較差。

融合后：VR 技術(shù)的交互性不僅能為幼兒設(shè)計(jì)合理有趣的學(xué)習(xí)情境，使其獲得間接經(jīng)驗(yàn)，更能夠通過互動(dòng)游戲開展情景化教學(xué)，使幼兒以濃烈的興趣參與其中，獲得直接經(jīng)驗(yàn)。與真實(shí)環(huán)境相比，VR 打破時(shí)空限制的同時(shí)又能最大限度保證了幼兒的安全。這種深刻逼真的互動(dòng)體驗(yàn)可以充分發(fā)揮和鍛煉幼兒的記憶水平，促使感性認(rèn)識(shí)到理性經(jīng)驗(yàn)的遷移，通過知行合一獲得社會(huì)性發(fā)展。

三、VR+學(xué)前教育融合應(yīng)用探索

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出,學(xué)前教育教學(xué)主要涉及健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五個(gè)領(lǐng)域。結(jié)合學(xué)前兒童的生理及心理發(fā)展特點(diǎn)，可以充分利用VR 技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，將教學(xué)內(nèi)容以虛擬教室、虛擬實(shí)驗(yàn)室、虛擬實(shí)訓(xùn)室[1]等各種靈活多樣的數(shù)字化形式呈現(xiàn)在逼真的場(chǎng)景中進(jìn)行真實(shí)教學(xué)和體驗(yàn)，打破傳統(tǒng)的教師室內(nèi)授課的種種局限，從而帶來更好的教學(xué)效果和更有價(jià)值的教學(xué)體驗(yàn)。

（一）融合應(yīng)用的場(chǎng)景模式

1.虛擬課堂

基于學(xué)前兒童形象化、情景化的認(rèn)知特征，可以通過VR 技術(shù)將教學(xué)課堂可視化、符號(hào)化，并最大程度實(shí)現(xiàn)不同場(chǎng)景的自由切換。利用VR 構(gòu)建的逼真的學(xué)習(xí)場(chǎng)景來提升教學(xué)內(nèi)容的趣味性和體驗(yàn)性，吸引幼兒持續(xù)關(guān)注的同時(shí)，還能引導(dǎo)其自主性發(fā)散思維的發(fā)展，真實(shí)場(chǎng)景的體驗(yàn)學(xué)習(xí)會(huì)比空洞抽象的描述場(chǎng)景教學(xué)帶來更好的學(xué)習(xí)遷移。如在科學(xué)領(lǐng)域教學(xué)中，可以打破時(shí)間與空間的限制讓兒童暢游太空、深海與史前時(shí)代，教學(xué)場(chǎng)景的自由切換將科研資源發(fā)揮出最大的共享價(jià)值。

2.虛擬實(shí)驗(yàn)室

科學(xué)的頭腦要從娃娃抓起，由于傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)室受限于場(chǎng)地、設(shè)備、成本和安全性等問題，傳統(tǒng)教學(xué)方式無法給幼兒提供此類高風(fēng)險(xiǎn)、高成本的實(shí)驗(yàn)操作教學(xué)體驗(yàn)。但是，利用VR 幼兒可以低成本、零風(fēng)險(xiǎn)地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作學(xué)習(xí)，并且可以反復(fù)嘗試，不斷探索科學(xué)的奧秘，達(dá)到提升兒童動(dòng)眼、動(dòng)腦、動(dòng)手能力的目的。例如在社會(huì)領(lǐng)域教學(xué)中，通過虛擬實(shí)驗(yàn)室的尾氣實(shí)驗(yàn)真實(shí)感受大氣污染的嚴(yán)重性，讓幼兒理解提倡環(huán)保綠色出行的社會(huì)責(zé)任；在科學(xué)領(lǐng)域教學(xué)中，可以科普物理知識(shí)，通過將抽象的齒輪動(dòng)力結(jié)構(gòu)進(jìn)行可視化立體呈現(xiàn)，幼兒可以實(shí)現(xiàn)自由拼插搭建，拓展其動(dòng)腦動(dòng)手和創(chuàng)新探究能力。

3.虛擬實(shí)訓(xùn)基地

我國(guó)學(xué)前教育堅(jiān)持“保教結(jié)合”的原則，即要促進(jìn)幼兒的身心和諧發(fā)展。因此，如何做到既要教育幼兒基本的生活常識(shí)與生活技能，還要?jiǎng)?chuàng)設(shè)愉悅健康的環(huán)境來培養(yǎng)和激發(fā)幼兒良好的感情，成為當(dāng)前學(xué)前教育的基本目標(biāo)。但是，抽象空洞的說教式教學(xué)場(chǎng)景很難實(shí)現(xiàn)以形象思維為主的幼兒做到學(xué)以致用，只有主動(dòng)交互才能填補(bǔ)被動(dòng)灌輸?shù)娜毕?。VR 技術(shù)建立的虛擬實(shí)訓(xùn)基地可以同時(shí)解決上述安全性和有效性這兩個(gè)問題。如在社會(huì)領(lǐng)域教學(xué)中，通過設(shè)置虛擬情景任務(wù)進(jìn)行模擬訓(xùn)練，培養(yǎng)幼兒的社會(huì)規(guī)則意識(shí)與交往協(xié)作能力，例如在虛擬馬路上反復(fù)進(jìn)行幼兒過馬路或乘車的訓(xùn)練，使其掌握基本的交通安全法規(guī)，培養(yǎng)幼兒的生存技能，甚至可以通過構(gòu)建虛擬高風(fēng)險(xiǎn)社會(huì)生活場(chǎng)景，如火災(zāi)、地震等，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)躲避或逃生等自救訓(xùn)練，低成本模擬實(shí)訓(xùn)幼兒自我保護(hù)意識(shí)與逃生技能。

（二）融合應(yīng)用教學(xué)案例設(shè)計(jì)

通過VR 技術(shù)的自由構(gòu)建可以實(shí)現(xiàn)主題性發(fā)散式多領(lǐng)域教學(xué)，滿足了學(xué)前教育5 大教學(xué)領(lǐng)域?qū)Σ煌虒W(xué)場(chǎng)景模式的需求，場(chǎng)景的任意切換將學(xué)前教育的教育性、游戲性和挑戰(zhàn)性進(jìn)行了有機(jī)的融合。下面將以學(xué)前教育主題性教學(xué)“身邊的植物”為例進(jìn)行VR+學(xué)前教育的教學(xué)實(shí)施設(shè)計(jì)，并梳理出其實(shí)現(xiàn)模式（圖2）。

圖2 “VR+身邊的植物”主題教學(xué)實(shí)現(xiàn)模式

第一，在教學(xué)設(shè)計(jì)方面，依據(jù)學(xué)前五大教學(xué)領(lǐng)域，制定出主題教育在每個(gè)領(lǐng)域中需要達(dá)成甚至可以拓展實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)，并提出所需場(chǎng)景需求和技術(shù)支撐。例如一，在健康教育領(lǐng)域中，虛擬實(shí)驗(yàn)室可以讓孩子們直觀感受植物在陽(yáng)光下制造氧氣的過程，將葉綠素置換氧分子的微觀靜態(tài)行為構(gòu)建出宏觀動(dòng)態(tài)的直觀視覺效果，基本目標(biāo)是讓孩子充分理解植物的存在對(duì)于人類生存的重要性，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)提倡兒童愛護(hù)花草樹木的拓展目標(biāo)。二在社會(huì)教育領(lǐng)域中，虛擬教室可以帶領(lǐng)孩子們認(rèn)識(shí)身邊各種常見的植物，拓展學(xué)習(xí)身邊艷麗但有毒的植物，引導(dǎo)實(shí)現(xiàn)幼兒自我防護(hù)的目標(biāo)。三在科學(xué)教育領(lǐng)域中，虛擬實(shí)訓(xùn)可以在較短時(shí)間內(nèi)科普植物生長(zhǎng)周期之類的生物常識(shí)，規(guī)避了幼兒注意力時(shí)間較短的問題，孩子們從親手翻土埋下自己的種子，到澆水、施肥、驅(qū)蟲、裁剪、結(jié)果、收貨等等接地氣但又觸手不及的原始生存技能，都可以打破空間限制得到充分的嘗試與體驗(yàn)，反復(fù)練習(xí)的同時(shí)又最大程度降低了糾錯(cuò)成本，拓展實(shí)現(xiàn)了幼兒珍惜勞動(dòng)果實(shí)和勤儉節(jié)約的目標(biāo)。四在藝術(shù)領(lǐng)域中，虛擬教室可以跨時(shí)空構(gòu)建出不同地域、不同時(shí)期甚至是已經(jīng)滅絕的稀有植物，幼兒通過模擬親臨現(xiàn)場(chǎng)，零距離接觸千奇百態(tài)的自然物種，領(lǐng)略各異自然風(fēng)光和所處歷史背景文化的熏陶，進(jìn)行自由插花和園藝創(chuàng)作，實(shí)現(xiàn)發(fā)散性創(chuàng)新思維培養(yǎng)的拓展目標(biāo)。五在語(yǔ)言領(lǐng)域中，虛擬教室可以通過將思維導(dǎo)圖立體化以實(shí)現(xiàn)各要素自由拖拽組詞造句等虛擬闖關(guān)游戲場(chǎng)景來訓(xùn)練幼兒進(jìn)行“身邊的植物”主題造句，通過模擬“沒有植物的地球?qū)?huì)變成什么樣子”訓(xùn)練孩子的想象與演講能力，通過虛擬實(shí)訓(xùn)拓展幼兒面對(duì)踐踏草坪的路人時(shí)如何主動(dòng)自信上前勸誡和傳遞正能量的溝通與表達(dá)能力。

第二，在平臺(tái)數(shù)據(jù)處理方面，將以上“身邊的植物”主題教學(xué)場(chǎng)景構(gòu)建所需基礎(chǔ)數(shù)據(jù)進(jìn)行采集和輸入，結(jié)合專業(yè)的虛擬技術(shù)對(duì)其進(jìn)行數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化處理，轉(zhuǎn)化后通過數(shù)據(jù)的可視化實(shí)現(xiàn)教學(xué)體感的沉浸性，通過虛擬數(shù)據(jù)網(wǎng)絡(luò)化構(gòu)建實(shí)現(xiàn)教學(xué)場(chǎng)景的構(gòu)想性，通過虛擬空間交互操作實(shí)現(xiàn)教學(xué)體驗(yàn)的交互性。數(shù)據(jù)處理后可以通過專業(yè)的虛擬傳感設(shè)備導(dǎo)出，并呈現(xiàn)出“身邊的植物”教學(xué)所需的虛擬教室、虛擬實(shí)訓(xùn)室和虛擬實(shí)驗(yàn)室等多種教學(xué)場(chǎng)景，用來輔助達(dá)成以上五大教學(xué)領(lǐng)域中的基本教學(xué)目標(biāo)和拓展目標(biāo)。

四、總結(jié)

通過分析發(fā)現(xiàn)，VR 技術(shù)與學(xué)前教育的融合開發(fā)可行性程度較高。結(jié)合學(xué)前兒童的生理及心理發(fā)展特點(diǎn)，可以利用VR 技術(shù)打破傳統(tǒng)的教師室內(nèi)授課的種種局限，平掃地域差異造成的教育不均衡[4]，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的整合與共享，最終促進(jìn)幼兒的可持續(xù)發(fā)展。但是，二者在融合開發(fā)初期過程中，必然會(huì)出現(xiàn)技術(shù)上、資源上以及效果上的種種不足。所以，如何建立完善的VR+教育生態(tài)系統(tǒng)來協(xié)調(diào)產(chǎn)業(yè)鏈上各要素，從而推動(dòng)VR 與學(xué)前教育的融合發(fā)展，成為教育從業(yè)者的又一道功課，唯有堅(jiān)持推進(jìn)教育教學(xué)改革才能不斷探索科技引領(lǐng)教育發(fā)展的新篇章。