盧 春 趙玉德 曹 穎

（嘉興職業(yè)技術學院，浙江嘉興314000）

高校在進行創(chuàng)新教學模式的過程中，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型教育引入到教學改革環(huán)節(jié)中，對于鼓勵學生自主創(chuàng)業(yè)，增強學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力與實踐能力具有重要的意義。高校應該加強對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型教育的重視，有針對性地改進、創(chuàng)新攝影課程的教學模式，構建一個成熟、完整的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培育體系，為高校的攝影課程教學改革奠定基礎。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景下對高校攝影課程教學進行改革的必要性

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培育模式下，大力開展與深化教育教學改革，積極鼓勵學生自主創(chuàng)業(yè)，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)意識，是實現大學生充分就業(yè)的堅實基礎。進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型教育不僅順應了社會與時代的發(fā)展，還在一定程度上有效落實了科學的發(fā)展觀，為深化高等教育的教學改革提供了動力。一方面，引入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型教學模式能夠為學生創(chuàng)造良好的教學氛圍，有效提升大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力；另一方面，為高校創(chuàng)建科學、合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)培育體系提供了堅實依據，提升了攝影課程教學的實效性與全面性。因此，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景下對高校的攝影課程教學進行改革具有重大的實踐意義。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景下高校攝影課程教學過程中存在的問題

（一）攝影專業(yè)課程的理論教學方法與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型的教學方法不相融

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要是以培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)基本素質與開創(chuàng)性個性的人才為教育目標，通過對攝影專業(yè)的學生進行意識上的培養(yǎng)與能力上的提升，讓學生們在優(yōu)質的環(huán)境下產生正確認知與實踐經驗，以模擬教學的形式大力鼓舞當代大學生體驗創(chuàng)業(yè)過程的創(chuàng)新型教學模式[1]。但是當前的攝影專業(yè)教師在進行講解課程的過程中并沒有將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與攝影專業(yè)教育有效結合，使得專業(yè)理論教學與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學出現脫節(jié)的現象。這些教師普遍受到傳統(tǒng)教學模式的影響，認為攝影專業(yè)的教學內容仍是一門技術操作型知識課程，學生只需要獲得專業(yè)的攝影技術與理論認知就可以，對于攝影專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與攝影學科的就業(yè)方面的知識傳授的比較少，教學內容過于片面。

（二）攝影教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識較為薄弱，很難將教學與實踐有效結合

傳統(tǒng)的攝影課程教學在向學生講解攝影專業(yè)理論知識的同時，還會加強學生的攝影實踐訓練。通常情況下，高校的攝影專業(yè)課程會定期為學生提供一些攝影比賽，來增強學生的實踐能力，學生可依據自身情況進行自主報名。雖然這一做法能夠在一定程度上培養(yǎng)學生將理論知識與實踐相結合的能力，但是教師在進行參賽指導的過程中過度重視對攝影理論知識的講解與運用，而忽視了學生參賽的具體環(huán)節(jié)與過程，忽略了對學生創(chuàng)新意識與創(chuàng)業(yè)精神的啟發(fā)與激勵，這對于學生來說，其創(chuàng)造性思維、洞察力、決策力以及組織協(xié)調能力都得不到培養(yǎng)，究其原因主要是因為攝影專業(yè)的教師并沒有真正意義上將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思想觀念融入到工作中去，也沒有形成統(tǒng)一、系統(tǒng)的由基本技能訓練到綜合能力訓練再到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力訓練的指導體系。

（三）教師只重視學生的參賽實踐活動，忽視了對參賽作品的匯總與反饋

學生積極參與攝影比賽是一件好事，不僅能夠鍛煉學生的實踐能力，還能夠豐富與拓展學生的眼界。在攝影比賽中，應當積極鼓勵學生對創(chuàng)新實踐能力環(huán)節(jié)的參與，豐富學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的體驗。一般情況下，學生在完成比賽后，就自然而然地認為完成了攝影課程的實踐課。但是，從教學角度來講，完成參賽并不意味著攝影實踐課的結束，還需要教師對參賽環(huán)節(jié)尤其是參賽作品本身進行系統(tǒng)的匯總與反饋，讓學生能夠清晰地了解到自身作品的不足與優(yōu)點，使學生獲得對攝影及攝影職業(yè)的歸屬感與認同感。

三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景下高校攝影課程教學的改革與創(chuàng)新模式

（一）不斷創(chuàng)新攝影課堂教學內容與方法

為了更好地適應現代社會的創(chuàng)新教育，加強對攝影課程的專業(yè)性拓展教學具有鮮明的實踐意義?，F階段隨著攝影行業(yè)的不斷發(fā)展與教育改革進程的不斷推進，高教在進行攝影專業(yè)課程的教學過程中，除了要向學生傳授專業(yè)的基礎攝影知識和攝影技能外，還需要學生對攝影行業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識有全面了解和掌握。在進行攝影課程講解與實踐的過程中，教師不僅要增強自身的教學創(chuàng)新意識，積極推進對攝影課程教學內容的創(chuàng)新與改革，將現代化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型教學理念融入到攝影課程中，著重構建攝影的基本技能訓練、綜合能力訓練、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力訓練一體化循環(huán)課程體系，適應攝影專業(yè)學科轉型升級的需求[2]。在進行攝影課程教學時，教師可以通過增加與延長課時，形成專業(yè)、創(chuàng)業(yè)、學業(yè)的互動型教學模式。比如，在教師對學生的基礎攝影技能進行訓練時，可以以分組的形式對基礎攝影進行學習，通過層層遞進的知識積累加強學生對理論知識與技能的掌握。在進行攝影綜合能力訓練時，通過攝影構圖、造型以及攝影風格的反復訓練與對比，讓學生學會符合自身發(fā)展的攝影技巧，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新實踐能力，增強學生的攝影藝術審美與修養(yǎng)[3]。另外，使用開放式教學的方式，讓學生走出課堂，走向社會。

（二）培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，不斷改革與優(yōu)化攝影課堂教學模式

在教學改革的過程中，要秉承以學生為主的教學思想，將培養(yǎng)學生的批判性與創(chuàng)造性思維作為教學重點，不斷激發(fā)學生學習的動力與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)靈感。比如，在實踐課程中，以小組的形式對學生進行有針對性地學習指導，加強學生的自主學習與自主參與，通過合作的形式加深學生對優(yōu)秀作品以及階段性任務的認知，為小組進行更具深度的技能性拓展提供有利的基礎，為教師提供更為豐富的課堂素材，為培養(yǎng)出創(chuàng)新能力人才奠定基礎。

四、結語

總而言之，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景下，高校的攝影教學應該順應時代的發(fā)展需求，不斷創(chuàng)新課堂教學理論與教學模式，將現代化的攝影學科成功轉型為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型學科。因此，高校應該重視對攝影教學的創(chuàng)新性改革，為更多的當代大學生提供強有力的就業(yè)保障，培養(yǎng)更多的綜合型攝影人才為高校教育事業(yè)做出貢獻，從而實現對攝影藝術事業(yè)的傳承與發(fā)展。