王 春 江合佩

《國(guó)務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見》指出要“依據(jù)高校人才選拔要求和國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)設(shè)計(jì)命題內(nèi)容，增強(qiáng)基礎(chǔ)性、綜合性，著重考查學(xué)生獨(dú)立思考和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問題、解決問題的能力”[1]。近年來(lái)，高考試題在考查目標(biāo)、情境設(shè)置、素材選取、能力要求等方面有了較大的變化。熟悉和了解高考試題的命題特點(diǎn)和試題考查的學(xué)生能力結(jié)構(gòu)水平，對(duì)高中化學(xué)教學(xué)有著較為重要的意義。本研究對(duì)2020 年高考3套全國(guó)卷理科綜合（以下簡(jiǎn)稱全國(guó)卷Ⅰ、全國(guó)卷Ⅱ、全國(guó)卷Ⅲ）的化學(xué)試題進(jìn)行特點(diǎn)分析，并借助SOLO 分類理論對(duì)其考查的能力結(jié)構(gòu)水平進(jìn)行解讀，進(jìn)而對(duì)今后的化學(xué)教學(xué)提出幾點(diǎn)思考，以期廣大化學(xué)教師能在了解高考命題特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，深入了解高考化學(xué)試題所考查的能力結(jié)構(gòu)水平，提升課堂教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、試題特點(diǎn)評(píng)析

2020 年高考全國(guó)卷理綜化學(xué)試題以《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》提出的“一核四層四翼”基本內(nèi)涵為命題指南，以《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版2020 年修訂）》（文中簡(jiǎn)稱新課程標(biāo)準(zhǔn)）提出的學(xué)業(yè)水平考試命題建議為命題依據(jù)，試題整體難度適中，傳承中有發(fā)展、平穩(wěn)中蘊(yùn)新意。[2]試題注重對(duì)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和核心內(nèi)容進(jìn)行考查，注重依托情境素材對(duì)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)和學(xué)科關(guān)鍵能力進(jìn)行考查，凸顯了化學(xué)與社會(huì)、生產(chǎn)生活實(shí)際的緊密聯(lián)系，能夠引導(dǎo)學(xué)生切身感受化學(xué)學(xué)科發(fā)展對(duì)人類的重要作用。試題命制呈現(xiàn)如下特點(diǎn)：

1.凸顯育人價(jià)值，突出立德樹人，注重發(fā)展學(xué)生的化學(xué)綜合素質(zhì)

2020 年高考全國(guó)卷理綜化學(xué)試題緊密聯(lián)系生產(chǎn)、生活的實(shí)際問題，關(guān)注化學(xué)學(xué)科在各個(gè)領(lǐng)域中的應(yīng)用，體現(xiàn)了化學(xué)與生活的和諧發(fā)展，體現(xiàn)了科技創(chuàng)新對(duì)社會(huì)發(fā)展的貢獻(xiàn)或推動(dòng)作用，體現(xiàn)了核心素養(yǎng)中的科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任。試卷多處融入綠色化學(xué)和可持續(xù)發(fā)展理念，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注環(huán)境問題，促進(jìn)學(xué)生關(guān)注化學(xué)發(fā)展、關(guān)注社會(huì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情，增強(qiáng)他們的民族自豪感。例如：全國(guó)卷Ⅰ第7 題以國(guó)家衛(wèi)健委公布的新型冠狀病毒肺炎診療方案提出的一些與化學(xué)相關(guān)的常用滅活病毒藥品為素材，同時(shí)融入新型冠狀病毒肺炎疫情防控知識(shí)，將中學(xué)化學(xué)與生活實(shí)際緊密結(jié)合，發(fā)揮了高考對(duì)教學(xué)的反饋?zhàn)饔茫故玖嘶瘜W(xué)學(xué)科的育人價(jià)值；全國(guó)卷Ⅱ第7 題以北宋沈括在《夢(mèng)溪筆談》中記載的“信州鉛山有苦泉，流以為澗。挹其水熬之則成膽礬，烹膽礬則成銅。熬膽礬鐵釜，久之亦化為銅”的文言知識(shí)為命題載體，考查了傳統(tǒng)文化與化學(xué)學(xué)科知識(shí)間的緊密聯(lián)系；全國(guó)卷Ⅰ第8 題和全國(guó)卷Ⅲ第8 題以中藥材提取的紫花前胡醇和金絲桃苷為命題載體，很好地考查了有機(jī)物的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)，弘揚(yáng)了我國(guó)的中醫(yī)藥文化，展現(xiàn)了中醫(yī)藥的神奇魅力和作用[3]；全國(guó)卷Ⅱ第9 題以二氧化碳過(guò)量排放至海洋導(dǎo)致珊瑚礁減少為命題素材，在考查學(xué)生化學(xué)反應(yīng)原理及其應(yīng)用的同時(shí)，增強(qiáng)了學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)和開發(fā)新能源的責(zé)任感；全國(guó)卷Ⅰ第12題和全國(guó)卷Ⅲ第12 題分別以新型Zn-CO2水介質(zhì)電池及高性能堿性硼化釩（VB2）—空氣電池為命題背景，全面考查了電化學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，增強(qiáng)了學(xué)生的民族自信心和科技成就自豪感。

2.凸顯素養(yǎng)導(dǎo)向，突出知識(shí)遷移，注重對(duì)學(xué)生學(xué)科關(guān)鍵能力的考查

2020 年高考全國(guó)卷理綜化學(xué)試題在突出對(duì)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)考查的同時(shí)，更加重視對(duì)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)和關(guān)鍵能力的考查。試題在信息設(shè)置時(shí)除了必要的文字表述，還側(cè)重對(duì)數(shù)據(jù)、表格、圖像等非文字信息的處理，考查學(xué)生信息獲取和信息加工的能力，以及分析、解決化學(xué)問題的能力。例如：全國(guó)卷Ⅰ第10 題通過(guò)文獻(xiàn)報(bào)道的“銠的配合物離子［Rh（CO）2I2］-可催化甲醇羰基化”的反應(yīng)過(guò)程圖示，考查學(xué)生根據(jù)循環(huán)反應(yīng)過(guò)程圖并結(jié)合圖示箭頭方向，能否準(zhǔn)確判斷反應(yīng)物、中間體、產(chǎn)物以及催化劑，全面考查了學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)中的證據(jù)推理與模型認(rèn)知、學(xué)科關(guān)鍵能力中的理解與辨析；全國(guó)卷Ⅱ第26 題通過(guò)電解精制鹽水法制取氯氣的電解裝置圖、次氯酸電離平衡體系中各成分的組成分?jǐn)?shù)與溶液pH 間的關(guān)系曲線圖，考查了電解的基本原理及弱電解質(zhì)電離平衡體系中電離常數(shù)Ka的定量計(jì)算，全面考查了學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)中的變化觀念與平衡思想、學(xué)科關(guān)鍵能力中的歸納與論證。

3.凸顯學(xué)科價(jià)值，突出情境素材，注重對(duì)學(xué)生實(shí)際問題解決能力的考查

2020 年高考全國(guó)卷理綜化學(xué)試題融入了大量工業(yè)生產(chǎn)生活和科技發(fā)展中的實(shí)際情境，旨在向?qū)W生傳達(dá)化學(xué)在人類發(fā)展過(guò)程中的重要性，展現(xiàn)了化學(xué)在不同領(lǐng)域的重要作用，充分體現(xiàn)了化學(xué)的學(xué)科價(jià)值和應(yīng)用價(jià)值，綜合考查了學(xué)生在復(fù)雜情境中運(yùn)用學(xué)科知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。例如：全國(guó)卷Ⅰ第26 題和全國(guó)卷Ⅲ第27 題分別以黏土釩礦制備NH4VO3的工藝流程和以廢棄的油脂回收鎳制備硫酸鎳晶體（NiSO4·7H2O）為命題載體，考查了工藝流程圖的分析、物質(zhì)的分離和提純、化學(xué)反應(yīng)條件的控制、陌生情境下氧化還原反應(yīng)方程式的書寫等知識(shí)內(nèi)容和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際工藝生產(chǎn)問題的能力；全國(guó)卷Ⅰ第35題以2019 年諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)獲得者Goodenough 等人在鋰離子電池及鈷酸鋰、磷酸鐵鋰等正極材料研究方面的卓越貢獻(xiàn)為命題情境，綜合考查了基態(tài)原子電子排布規(guī)律、第一電離能的周期性變化規(guī)律、分子或離子空間構(gòu)型判斷、通過(guò)陌生晶胞的晶胞結(jié)構(gòu)示意圖判斷晶胞組成及相關(guān)計(jì)算等知識(shí)內(nèi)容和學(xué)科能力。

通過(guò)對(duì)2020 年高考全國(guó)卷理綜化學(xué)試題的命題特點(diǎn)進(jìn)行分析，我們不難發(fā)現(xiàn)，2020 年高考全國(guó)卷理綜化學(xué)試題在全面考查化學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)及知識(shí)應(yīng)用的同時(shí)，注重通過(guò)選取新的情境素材綜合考查學(xué)生知識(shí)的遷移、應(yīng)用能力和實(shí)際問題解決能力。因此，全面了解高考化學(xué)試題考查的能力結(jié)構(gòu)水平，對(duì)教師的課堂教學(xué)和學(xué)生的能力培養(yǎng)有著積極的意義，對(duì)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的全面發(fā)展有著重要的價(jià)值。下文仍以2020 年高考全國(guó)卷理綜化學(xué)試題為對(duì)象，對(duì)試題考查的能力結(jié)構(gòu)水平進(jìn)行研究，以期廣大化學(xué)教師能更加深入、更為全面地從試題能力考查要求的視角洞悉試題特點(diǎn)，優(yōu)化課堂教學(xué)質(zhì)量。

二、試題能力結(jié)構(gòu)水平研究

1.研究方法

鑒于傳統(tǒng)的研究方法很難評(píng)價(jià)學(xué)生的思維層次，本文運(yùn)用SOLO 分類理論，基于試卷內(nèi)在復(fù)雜性的視角，嘗試將高考試題按考查的學(xué)生的思維能力水平劃分為不同的層級(jí)，側(cè)重研究高考試題所考查的能力結(jié)構(gòu)水平。

SOLO 分類理論是一種學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方法，是以等級(jí)描述為特征的質(zhì)性評(píng)價(jià)方法，它來(lái)源于皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論。SOLO 分類理論將學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果按照思維由低級(jí)到高級(jí)分為5 個(gè)不同層次，5 個(gè)結(jié)構(gòu)水平如表1 所示。

表1 SOLO 結(jié)構(gòu)水平層次及其具體含義[4]

2.研究過(guò)程

依據(jù)SOLO 分類標(biāo)準(zhǔn)，筆者結(jié)合自己的思考與分析，編制了一個(gè)包含SOLO 結(jié)構(gòu)水平層次、題號(hào)、分值、比例的2020 年高考全國(guó)卷理綜化學(xué)試題SOLO 結(jié)構(gòu)分析表，根據(jù)試題所考查的能力結(jié)構(gòu)水平，進(jìn)行數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)與分析。

3.研究結(jié)果與分析

（1）試題的SOLO 結(jié)構(gòu)水平層次分析范例

筆者以2020 年高考3 套全國(guó)卷理綜的部分化學(xué)試題為例，按照SOLO 各層次劃分的依據(jù)和方法，對(duì)試題進(jìn)行分析。

①單一結(jié)構(gòu)水平（U）

例1：（2020 年高考全國(guó)卷Ⅲ第10 題）噴泉實(shí)驗(yàn)裝置如圖所示。應(yīng)用下列各組氣體-溶液，能出現(xiàn)噴泉現(xiàn)象的是（ B ）

?

分析：本題考查的知識(shí)內(nèi)容為中學(xué)化學(xué)常見的氣體和溶液通過(guò)圖示裝置能否產(chǎn)生噴泉現(xiàn)象，試題知識(shí)結(jié)構(gòu)主要涉及氣體可溶于水或氣體可與溶液間發(fā)生反應(yīng)而消耗氣體，這兩種情況致使燒瓶?jī)?nèi)外產(chǎn)生明顯的壓強(qiáng)差形成噴泉。考查內(nèi)容及能力為單一知識(shí)結(jié)構(gòu)，因此本題可歸為SOLO結(jié)構(gòu)水平層次中的單一結(jié)構(gòu)水平。

②多元結(jié)構(gòu)水平（M）

例2：（2020 年高考全國(guó)卷Ⅰ第10 題）銠的配合物離子［Rh（CO）2I2］-可催化甲醇羰基化，反應(yīng)過(guò)程如圖所示。下列敘述錯(cuò)誤的是（ C ）

A.CH3COI 是反應(yīng)中間體

C.反應(yīng)過(guò)程中Rh 的成鍵數(shù)目保持不變

分析：本題考查的知識(shí)內(nèi)容涉及根據(jù)反應(yīng)機(jī)理圖示推斷反應(yīng)中間體、反應(yīng)歷程中發(fā)生的化學(xué)反應(yīng)、典型物質(zhì)的成鍵數(shù)目、配體種類變化情況。試題考查的能力涉及新情境素材的分析能力、復(fù)雜反應(yīng)歷程的歸納推理能力、化學(xué)學(xué)科知識(shí)的應(yīng)用能力等。因此，本題可歸為SOLO 結(jié)構(gòu)水平層次中的多元結(jié)構(gòu)水平。

③關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)水平（R）

例3：（2020 年高考全國(guó)卷Ⅱ第13 題）一種由短周期主族元素組成的化合物（如圖所示），具有良好的儲(chǔ)氫性能，其中元素W，X，Y，Z 的原子序數(shù)依次增大，且總和為24。下列有關(guān)敘述錯(cuò)誤的是（ D）

A.該化合物中，W，X，Y 之間均為共價(jià)鍵

B.Z 的單質(zhì)既能與水反應(yīng)，也可與甲醇反應(yīng)

C.Y 的最高化合價(jià)氧化物的水化物為強(qiáng)酸

D.X 的氟化物XF3中原子均為8 電子穩(wěn)定結(jié)構(gòu)

分析：本題考查的知識(shí)內(nèi)容涉及物質(zhì)結(jié)構(gòu)和價(jià)鍵理論知識(shí)、原子核外電子排布規(guī)律的應(yīng)用、元素的推斷、元素及其化合物的性質(zhì)等內(nèi)容，試題考查的能力為根據(jù)無(wú)機(jī)物離子化合物的價(jià)鍵結(jié)構(gòu)及元素核外電子排布規(guī)律推斷元素的能力、元素的單質(zhì)及化合物性質(zhì)規(guī)律綜合應(yīng)用能力。因此，本題可歸為SOLO 結(jié)構(gòu)水平層次中的關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)水平。

④拓展抽象結(jié)構(gòu)水平（Ea）

圖（a）

圖（b）

（2）當(dāng)SO2（g），O2（g）和N2（g）起始的物質(zhì)的量分?jǐn)?shù)分別為7.5%，10.5%和82%時(shí)，在0.5MPa，2.5MPa 和5.0MPa 壓強(qiáng)下，SO2平衡轉(zhuǎn)化率α 隨溫度的變化如圖（b）所示。反應(yīng)在5.0MPa，550℃時(shí)的α= 0.975 ，判斷的依據(jù)是該反應(yīng)氣體分子數(shù)減少，增大壓強(qiáng)，α 提高。所以，SO2的平衡轉(zhuǎn)化率一定高于相同溫度下、壓強(qiáng)為2.5MPa 的平衡轉(zhuǎn)化率，因此，p1=5.0MPa，由圖中數(shù)據(jù)可知，α=0.975。影響α 的因素有反應(yīng)物（N2和O2）的起始濃度（組成）、溫度、壓強(qiáng)。

圖（c）

曲線上v 最大值所對(duì)應(yīng)溫度稱為該α′下反應(yīng)的最適宜溫度tm。ttm后，v逐漸下降。原因是升高溫度，k 增大使v 逐漸提高，但α 降低使v 逐漸下降。當(dāng)t＜tm，k 增大對(duì)v的提高大于α 引起的降低；當(dāng)t＞tm，k 增大對(duì)v 的提高小于α 引起的降低。

分析：本題考查的知識(shí)內(nèi)容涉及根據(jù)反應(yīng)能量變化圖像書寫熱化學(xué)方程式、根據(jù)化學(xué)平衡體系相關(guān)數(shù)據(jù)計(jì)算物質(zhì)的轉(zhuǎn)化率α 和化學(xué)平衡常數(shù)Kp、根據(jù)反應(yīng)速率方程分析圖像曲線變化的原因。解答本題涉及的知識(shí)點(diǎn)雖然不多，但該題對(duì)學(xué)生的處理圖表信息能力、推理計(jì)算能力、綜合應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問題能力提出了較高的要求。因此，本題可歸為SOLO 結(jié)構(gòu)水平層次中的拓展抽象結(jié)構(gòu)水平。

（2）統(tǒng)計(jì)結(jié)果與分析

①試題的SOLO 結(jié)構(gòu)水平層次分布及分析

本研究依據(jù)SOLO 分類理論將2020 年高考3 套全國(guó)卷理綜的化學(xué)試題按照結(jié)構(gòu)水平層次進(jìn)行分類，結(jié)果如表2 所示。

由表2 可以看出，試題的SOLO 結(jié)構(gòu)水平層次梯度明顯，以考查多元結(jié)構(gòu)水平和關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)水平為主，兼顧高考的公平性與選拔性。試題在命題的能力結(jié)構(gòu)水平上從簡(jiǎn)單的單一結(jié)構(gòu)水平（U）到較高思維水平的拓展抽象結(jié)構(gòu)水平（Ea）都有所涵蓋，考查的能力結(jié)構(gòu)相對(duì)較完整。對(duì)每個(gè)維度進(jìn)行具體分析可知：3 套試卷對(duì)單一結(jié)構(gòu)水平和演繹推理的拓展抽象結(jié)構(gòu)水平的考查相對(duì)較少，占比為15%～27%；而對(duì)多元結(jié)構(gòu)水平和關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)水平的考查比重較大，占比為27%～33%。由此可以看出，2020 年高考3 套全國(guó)卷的理綜化學(xué)試題不只是考查了學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)，更主要的是考查了學(xué)生在新的化學(xué)問題情境下所展現(xiàn)出來(lái)的分析、解決實(shí)際問題的能力，對(duì)學(xué)生的綜合分析問題能力提出了更高的要求，有利于兼顧高考的選拔性。

②知識(shí)模塊的SOLO 結(jié)構(gòu)水平層次分布及分析

參照新課程標(biāo)準(zhǔn)，本研究依據(jù)SOLO 分類理論對(duì)2020 年高考3 套全國(guó)卷理綜的化學(xué)試題按照化學(xué)基本概念和理論、常見無(wú)機(jī)物及其應(yīng)用、常見有機(jī)物及其應(yīng)用、物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)、化學(xué)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)5 個(gè)知識(shí)模塊進(jìn)行了分類，結(jié)果如表3 所示。

表2 2020 年高考3 套全國(guó)卷的理綜化學(xué)試題中的SOLO 結(jié)構(gòu)水平層次

由表3 可以看出，2020 年3 套全國(guó)卷理綜的化學(xué)試題中各知識(shí)模塊的題量和題型基本一致，試題考查的核心知識(shí)內(nèi)容分布總體平穩(wěn)，各知識(shí)模塊SOLO 結(jié)構(gòu)水平層次基本相當(dāng)，雖有波動(dòng)，但不存在明顯的差異，說(shuō)明3 套試卷對(duì)學(xué)生的知識(shí)考查和能力考查較為穩(wěn)定。另外，3 套試卷在知識(shí)模塊的考查上突出對(duì)化學(xué)基本概念和理論、化學(xué)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)的考查，保持對(duì)物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)、常見有機(jī)物及其應(yīng)用考查的相對(duì)穩(wěn)定，突出考查學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，注重體現(xiàn)試題的基礎(chǔ)性。3 套試題在知識(shí)模塊的SOLO 結(jié)構(gòu)水平層次的考查上要求學(xué)生具備多元結(jié)構(gòu)水平（M）和關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)水平（R）的試題比例較高，單一結(jié)構(gòu)水平（U）和拓展抽象結(jié)構(gòu)水平（Ea）的試題比例相對(duì)較少，突出考查學(xué)生能否關(guān)聯(lián)試題中兩個(gè)或兩個(gè)以上的線索與知識(shí)點(diǎn)解答試題，注重體現(xiàn)試題的綜合性和應(yīng)用性。從知識(shí)模塊SOLO 結(jié)構(gòu)水平層次的分析可以看出，新課程改革背景下的高考化學(xué)試題能夠很好地體現(xiàn)能力立意的高考命題要求，同時(shí)也能基于新課程標(biāo)準(zhǔn)整體把握對(duì)化學(xué)學(xué)科主干知識(shí)的考查，突出對(duì)學(xué)生綜合應(yīng)用能力和創(chuàng)新思維能力的考查。

表3 2020 年高考3 套全國(guó)卷的理綜化學(xué)試題知識(shí)模塊的SOLO 結(jié)構(gòu)水平層次

三、教學(xué)思考

綜合2020 年高考全國(guó)卷理綜化學(xué)試題特點(diǎn)及試題能力結(jié)構(gòu)水平分析，為了全面提高中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)效率，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，筆者提出以下幾點(diǎn)思考。

1.明確新課程標(biāo)準(zhǔn)基本要求，重視學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)和主干知識(shí)的教學(xué)

新課程標(biāo)準(zhǔn)既是高考化學(xué)試題命制的重要依據(jù)，也是課堂教學(xué)的重要指南，中學(xué)化學(xué)教師在課堂教學(xué)過(guò)程中應(yīng)仔細(xì)研讀新課程標(biāo)準(zhǔn)中劃分的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)水平和學(xué)業(yè)質(zhì)量水平層次要求，整體把握教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度。[5]對(duì)于化學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)，如核素和同位素、氧化還原反應(yīng)基本概念、離子反應(yīng)及共存、電化學(xué)基礎(chǔ)、同系物和同分異構(gòu)體、有機(jī)反應(yīng)類型、化學(xué)鍵及分子間作用力等知識(shí)內(nèi)容，教師需要引導(dǎo)學(xué)生深入理解概念，并通過(guò)針對(duì)性的訓(xùn)練進(jìn)行鞏固；對(duì)于化學(xué)學(xué)科的主干知識(shí)，如無(wú)機(jī)物性質(zhì)及轉(zhuǎn)化、化學(xué)反應(yīng)與能量變化、化學(xué)反應(yīng)速率與限度、水溶液中的離子平衡、有機(jī)物的合成與推斷、化學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)探究等知識(shí)內(nèi)容，教師需要引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)和專題訓(xùn)練，不斷總結(jié)提煉解題規(guī)律和方法，幫助學(xué)生扎實(shí)掌握化學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)和主干知識(shí)。

2.注重教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，重視學(xué)科素養(yǎng)和學(xué)科關(guān)鍵能力的培養(yǎng)

通過(guò)對(duì)2020 年高考全國(guó)卷理綜化學(xué)試題特點(diǎn)和能力結(jié)構(gòu)水平的分析，我們不難發(fā)現(xiàn)，近年來(lái)高考化學(xué)試題的命制注重以化學(xué)與生活、化學(xué)科學(xué)技術(shù)、化學(xué)與社會(huì)發(fā)展、生態(tài)環(huán)境等方面的內(nèi)容為情境素材，以生活實(shí)際問題為測(cè)試任務(wù)，考查學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)和學(xué)科關(guān)鍵能力。因此，為了逐步培養(yǎng)學(xué)生的基于真實(shí)情境解決問題的學(xué)科關(guān)鍵能力，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)融入更多的基于實(shí)際問題解決的內(nèi)容，密切聯(lián)系生產(chǎn)生活實(shí)際及社會(huì)熱點(diǎn)問題，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)化學(xué)對(duì)人類社會(huì)生活和可持續(xù)發(fā)展的重要價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生基于化學(xué)的視角關(guān)注與化學(xué)相關(guān)聯(lián)的最新科技前沿發(fā)展，解決社會(huì)生產(chǎn)生活中的實(shí)際問題，注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新精神以及綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的學(xué)科能力。[2]

3.強(qiáng)化化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，重視實(shí)驗(yàn)探究能力和實(shí)驗(yàn)操作能力的培養(yǎng)

教育部在2019 年11 月頒布的《教育部關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)中小學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的意見》[6]中明確提出：在今后的教學(xué)中需要不斷將科技前沿知識(shí)和最新技術(shù)成果融入實(shí)驗(yàn)教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐操作，著力提升學(xué)生的觀察能力、動(dòng)手實(shí)踐能力和創(chuàng)造性思維能力，培育學(xué)生的興趣愛好、創(chuàng)新精神、科學(xué)素養(yǎng)和意志品質(zhì)。近年來(lái)的全國(guó)高考化學(xué)實(shí)驗(yàn)試題加大了對(duì)化學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)和綜合探究性實(shí)驗(yàn)的考查力度，旨在引導(dǎo)教師在教學(xué)過(guò)程中重視化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，重視對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究能力的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生開展化學(xué)探究性學(xué)習(xí)的興趣。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中要積極引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室親自動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生熟練掌握化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本操作，熟悉各種化學(xué)儀器的基本功能，逐步提升他們的化學(xué)實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)與優(yōu)化能力，提高他們的實(shí)驗(yàn)探究能力和實(shí)驗(yàn)操作能力。[7]

4.注重精選教學(xué)素材，重視信息獲取及信息加工能力的培養(yǎng)

通過(guò)對(duì)2020 年高考全國(guó)卷理綜化學(xué)試題特點(diǎn)和能力結(jié)構(gòu)水平的分析，我們不難發(fā)現(xiàn)，近年來(lái)的全國(guó)高考化學(xué)試題注重考查學(xué)生對(duì)最新科技前沿技術(shù)及研究文獻(xiàn)的閱讀和理解能力、圖表數(shù)據(jù)和圖像曲線信息的提取和應(yīng)用能力、化學(xué)用語(yǔ)的書寫和語(yǔ)言表達(dá)能力等。因此，中學(xué)化學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)注重根據(jù)教材知識(shí)內(nèi)容，精選學(xué)科知識(shí)對(duì)應(yīng)的教學(xué)素材，所遴選的教學(xué)素材要與學(xué)生的學(xué)習(xí)、生產(chǎn)生活實(shí)際密切聯(lián)系，同時(shí)還需體現(xiàn)時(shí)代性、針對(duì)性、啟發(fā)性和教育性。通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)、采取有效的教學(xué)策略，借助富有挑戰(zhàn)性的教學(xué)驅(qū)動(dòng)，教師能夠逐步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)新信息的捕捉和應(yīng)用能力。

總之，2020 年高考全國(guó)卷理綜化學(xué)試題凸顯了《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》中的“立德樹人、服務(wù)選才、引導(dǎo)教學(xué)”的評(píng)價(jià)目標(biāo)，聚焦學(xué)科主干內(nèi)容，著力考查學(xué)生的必備知識(shí)和關(guān)鍵能力，體現(xiàn)化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，對(duì)新課程改革方案下的中學(xué)化學(xué)教學(xué)有著積極的反饋?zhàn)饔谩?/p>