陳燕

區(qū)域活動是孩子在區(qū)域里面自由自主進行游戲和交談，從而獲得多方面的發(fā)展;集體活動是孩子在教師統(tǒng)一引導下就某一個話題或者活動進行集中學習和操作，從而獲得教師預期的教育目標。那么如何將二者進行有效的組織與融合呢？這就需要我們一線教師進行有效的觀察和及時的思考，并且進行有效的組織和融合。

案例1：建構(gòu)區(qū)，文博、軒軒和雨澤在專心致志的搭著自己心中的物體，當物體越來越靠到一起的時候，軒軒小朋友用手將文博小朋友用紙杯搭建的樓房推倒了，文博很生氣的說：“你干嘛啊？”，軒軒沒吱聲，繼續(xù)搭著自己的建筑。于是教師進行了適時的介入，我輕輕走進去問：“軒軒，你為什么推倒文博的搭建物呢？”軒軒低聲地說：“他搭的東西擠到我了。”我說：“哦，原來是這樣啊，其實你們也可以一起合作進行搭建啊，你看，你們?nèi)俗约捍钭约旱?，雖然搭的很好，但是如果大家合作的話那將會更好、更有趣哦！”經(jīng)過我的提示，孩子們?nèi)粲兴嫉狞c點頭。我說：“你們現(xiàn)在可以相互介紹一下自己的作品，看看能不能讓它們合在一起，變成一個整體的建筑？”

事后，三位小朋友很快就找到了一起組合的方法，并開始動手進行實踐，果然，活動變得更有趣，搭建的作品也更好看呢！

《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南指南》中指出，當幼兒與同伴發(fā)生矛盾和沖突時，指導他嘗試用協(xié)商、交換、輪流玩、合作等方式解決沖突。幼兒園應多為幼兒提供需要大家齊心協(xié)力才能完成的活動，讓幼兒在具體活動中體會合作的重要性，學習分工合作。在建構(gòu)區(qū)游戲中，教師發(fā)現(xiàn)文博小朋友因為推倒了軒軒小朋友用一次性紙杯鋪好的小路而發(fā)生了矛盾，于是及時介入，并通過集體教育指導他們嘗試用協(xié)商、合作等方式解決沖突，大家共同完成作品，在增強了團隊合作意識的基礎(chǔ)上孩子們不僅學會了解決問題的基本方法和技能，同時他們的搭建水平也在一步一步地得到提高。

這是一個針對在區(qū)域活動中發(fā)生的問題教師就少部分孩子進行集體活動的一個案例。

案例2：中班最后一個主題是“愉快的夏日”，在美術(shù)活動“美麗的扇子”中，好多孩子對設(shè)計扇子上的花紋很感興趣，可是由于時間的關(guān)系，于是將此活動延伸到了美工區(qū)。孩子們在美工區(qū)有的自己動手設(shè)計繪畫扇子，有的進行扇子的手工制作，還有的用自己設(shè)計制作的扇子進行主題墻環(huán)境布置，這樣不僅滿足了操作的需求，還能用自己的作品美化環(huán)境，既鍛煉了孩子們的動手操作能力，還增強了孩子們的榮譽感！

在健康活動“涼快的夏天”活動中，孩子們感受夏季特征，了解夏季保健的一些方法。他們對冰激凌很喜歡，于是在班上的生活館便滿足了孩子們的愿望。大家一起動手制作冰激凌，積極探索創(chuàng)作，樂此不疲，并告訴來品嘗的小朋友“雪糕甜甜不多吃哦！”將書本知識融入生活，孩子們不知不覺養(yǎng)成了良好的生活習慣。

科學活動中有很多關(guān)于益智、探索、操作的知識，通過區(qū)域游戲的延伸和拓展，孩子們會對集體活動中的知識有了一個實踐和鞏固的過程。

《指南》中指出，要創(chuàng)造機會和條件，支持幼兒自發(fā)的藝術(shù)表現(xiàn)和創(chuàng)造。要提供豐富的便于幼兒取放的材料、工具或物品，支持幼兒進行自主繪畫、手工、歌唱、表演等。區(qū)域游戲更能很好的滿足這一點，孩子們在區(qū)域活動中，他們選取材料比較自由，能根據(jù)自己的需求自主選擇進行操作。在進行“美麗的扇子”創(chuàng)作時，孩子們除了用到了繪畫、折扇子、做扇子，還學會了用廢舊的物體去裝飾扇子，大大發(fā)揮了想象力和創(chuàng)造力。

以上案例是孩子將在集體活動中的內(nèi)容在區(qū)域活動中進行了繼續(xù)開展和延伸。

根據(jù)課程改革和課程游戲化的精神和要求，我們教師要轉(zhuǎn)變教學觀念，將區(qū)域游戲和集體活動進行了有效的融合。

如果在孩子的一日活動中教師只注重區(qū)域活動，一味地讓孩子自由自主的進行游戲，對孩子在游戲中發(fā)生的問題缺少及時的集體教育和引導，孩子將失去明辨是非的能力;如果在孩子的一日活動中教師只注重對孩子的集體教育，那就不能很好的實施課程游戲化的精神和要求，所以我們更應該將二者進行有效的組織和融合。

那么如何將區(qū)域游戲與集體活動進行有效的組織與融合呢？教師可以從以下兩個方面進行思考：首先，集體活動是如何生成出來的？其次，什么才是孩子們感興趣的區(qū)域游戲？

教師可以根據(jù)孩子感興趣的事物和問題作為集體活動的內(nèi)容。在孩子的一日生活中，教師要關(guān)注孩子的興趣點、關(guān)注孩子在生活中發(fā)生的問題，遇到的難點等開展集體教育，也可以在區(qū)域活動中關(guān)注孩子的矛盾點、以及孩子的發(fā)展需求等，開展有問題、有意義、有價值的集體活動。

有一次，孩子們到“潤竹園”散步，他們發(fā)現(xiàn)了蘑菇，孩子們很感興趣，大家圍在一起展開了熱烈的討論，于是教師根據(jù)孩子們的興趣點開展了主題活動“山坡上的小蘑菇”，孩子們在活動中不僅了解了蘑菇的生長特性，還知道了蘑菇的多種吃法，同時掌握了相關(guān)的自我保護知識，知道有的蘑菇是有毒的，不能吃，有的蘑菇也不能用手去碰，大自然的萬物對人類有好處，但運用不當也會危害到人類。

還有一次，也是在建構(gòu)區(qū)，孩子們想搭建一個家鄉(xiāng)的橋，可是在搭橋頂?shù)臅r候發(fā)生了問題，需要鋼絲怎么辦呢？由于原材料的缺乏，所以“家鄉(xiāng)的橋”就不了了之了。于是針對此情況，教師將孩子們的作品拍了下來生成了一節(jié)集體活動，活動中大家一起討論，沒有鋼絲怎么辦？大家說，可以用毛線連接，也有的說，可以用卡紙折起來表示，還有的說下次可以從家里帶來一些鋼絲等，于是之后大家就一起收集相關(guān)材料，最后成功地完成了“家鄉(xiāng)的秋”的搭建活動。

集體活動中的內(nèi)容不能完全解決或不方便開展的時候也可以在區(qū)域活動中進行延伸和開展。游戲內(nèi)容應該是孩子自己需要的，游戲材料也應該是教師和幼兒一起準備的，而不是教師的包辦代替！

以前，教師煞費苦心，想出各種自認為有趣的游戲提供給孩子們玩，游戲材料也是老師辛辛苦苦做出來的，可是孩子們一點興趣也沒有，或有的玩了一會兒就不感興趣了。后來教師轉(zhuǎn)變觀念，游戲之前，和孩子討論，你們想玩什么，需要哪些材料，而后再和孩子們一起收集材料，至此以后，孩子們變得非常積極主動，而且想出了各種各樣的玩法，樂此不疲，我想，這樣的游戲才是孩子們真正喜歡的游戲，才是真游戲！

如何能將區(qū)域游戲與集體活動進行有效的組織與融合，我們將繼續(xù)探究，一直在路上！

（作者單位：興化市新城幼兒園）