- 編者按 -

自2019年秋季學(xué)期，三科統(tǒng)編教材在中小學(xué)所有年級(jí)全部投入使用。為幫助教師們更好地理解新教材、用好新教材，落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的教育教學(xué)理念，本刊將陸續(xù)邀請(qǐng)專家、名師圍繞如何用好統(tǒng)編教材進(jìn)行研討和分享。本期特邀北京教育科學(xué)研究院高中思政學(xué)科教研員劉媛老師進(jìn)行教材解讀，邀請(qǐng)北京市順義區(qū)教育研究和教師研修中心的李振老師進(jìn)行教研分析，并邀請(qǐng)北京市順義區(qū)牛欄山第一中學(xué)的遲鳳云老師以普通高中思想政治必修2（人教版）《經(jīng)濟(jì)與社會(huì)》第二單元第四課第二框題《完善社會(huì)保障體系》為例，為教師們用好新教材提供教學(xué)設(shè)計(jì)范例。

教材是育人育才的重要依托，是樹立社會(huì)主義核心價(jià)值觀、落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要載體。統(tǒng)編教材編寫圍繞培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人這一教育根本問題，落實(shí)立德樹人，體現(xiàn)和貫徹國家意志，以為中國特色社會(huì)主義事業(yè)培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義合格建設(shè)者和可靠接班人為己任。開好思想政治課就要理解好、使用好統(tǒng)編教材。

1.把握教材主線，依據(jù)教材邏輯開展教學(xué)

教材貫穿一條主線，整體構(gòu)建，循序漸進(jìn)。教材用習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想鑄魂育人，系統(tǒng)講授習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想的核心要義和精神實(shí)質(zhì)，讓學(xué)生理解為何、如何堅(jiān)持和發(fā)展中國特色社會(huì)主義，深刻認(rèn)識(shí)中國共產(chǎn)黨為什么能、馬克思主義為什么行、中國特色社會(huì)主義為什么好。必修4冊教材采取總分方式，模塊1“中國特色社會(huì)主義”，講述為何開創(chuàng)和發(fā)展中國特色社會(huì)主義，目的是讓學(xué)生對(duì)中國特色社會(huì)主義的形成和發(fā)展有總體的了解;模塊2“經(jīng)濟(jì)與社會(huì)”、模塊3“政治與法治”、模塊4“哲學(xué)與文化”，依托模塊1的基本原理，分領(lǐng)域講述如何堅(jiān)持和發(fā)展中國特色社會(huì)主義。理解教材主線，有助于教師更好把握教材邏輯、理解各模塊主要內(nèi)容，同時(shí)依據(jù)教材邏輯開展教學(xué)。在實(shí)踐中，有教師認(rèn)為應(yīng)先講與學(xué)生生活密切的具體領(lǐng)域，即先開設(shè)必修2，然后再引導(dǎo)學(xué)生理解為什么要堅(jiān)持和發(fā)展中國特色社會(huì)主義，這反映出教師對(duì)教材主線認(rèn)識(shí)有偏差，理解不到位。

統(tǒng)編教材各模塊內(nèi)部也有其內(nèi)在的邏輯體系。研讀教材“單元—課—框—目”顯性結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的同時(shí)，還需準(zhǔn)確理解單元內(nèi)部各課的關(guān)系、課內(nèi)各框的關(guān)系、目內(nèi)觀點(diǎn)間的關(guān)系。如必修2第二課“我國的社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)體制”第一框題“使市場在資源配置中起決定性作用”共三目，即市場調(diào)節(jié)、市場體系、市場缺陷，這三目講述的內(nèi)容分別是市場經(jīng)濟(jì)如何運(yùn)行、市場經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的基礎(chǔ)、市場經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的缺陷。三目圍繞市場如何在資源配置中起決定性作用展開，邏輯清晰、關(guān)系密切。教師借助教師用書可以理解這一結(jié)構(gòu)，但對(duì)為什么這樣建構(gòu)，及邏輯關(guān)系在教學(xué)中如何落實(shí)缺乏深入思考，教學(xué)中有教師將這三目順序調(diào)整為市場調(diào)節(jié)—市場缺陷—市場體系，理由是基于這樣的考慮：市場如何運(yùn)行機(jī)制—市場機(jī)制的缺陷—建立完善市場體系彌補(bǔ)市場缺陷。這反映出教師對(duì)教材內(nèi)在邏輯缺乏深入研究，從而影響對(duì)市場配置資源理論的準(zhǔn)確把握。

2.理解教材編寫特點(diǎn)，用好教材欄目

統(tǒng)編教材編寫反映思想政治學(xué)科性質(zhì)，體現(xiàn)活動(dòng)型學(xué)科課程要求，教材內(nèi)容采取思維活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等方式呈現(xiàn)，即通過一系列活動(dòng)及其結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)“課程內(nèi)容活動(dòng)化”“活動(dòng)內(nèi)容課程化”。在呈現(xiàn)方式上設(shè)置了“探究與分享”“綜合探究”兩個(gè)活動(dòng)欄目?！疤骄颗c分享”，一般由情境和問題構(gòu)成，強(qiáng)調(diào)依托真實(shí)的生活情境設(shè)置各種真實(shí)的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在思辨、辨析中理解基本知識(shí)，發(fā)展關(guān)鍵能力，養(yǎng)成正確態(tài)度?！熬C合探究”，設(shè)置探究活動(dòng)目標(biāo)、探究活動(dòng)建議、探究路徑參考和理論評(píng)析四個(gè)欄目，完整展現(xiàn)了探究過程和學(xué)習(xí)過程，主要功能是通過創(chuàng)設(shè)源于真實(shí)社會(huì)生活的典型情境，引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用本單元所學(xué)的知識(shí)，借助課堂內(nèi)外的探究活動(dòng)，分析和解決實(shí)際問題。用好教材，就要充分理解教材編寫這一特點(diǎn)，發(fā)揮這兩類活動(dòng)的作用。

準(zhǔn)確理解教材觀點(diǎn)開展“探究與分享”和“綜合探究”活動(dòng)。例如，必修2第一課“我國的生產(chǎn)資料所有制”第一框第一目“公有制主體地位及其體現(xiàn)”的“探究與分享”，教材以小華的一天為情境，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到自來水、電力、農(nóng)產(chǎn)品等生產(chǎn)都與公有制相關(guān)，從而幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)公有制主體地位是如何體現(xiàn)的。開展這一探究活動(dòng)，要結(jié)合目題和教材正文，圍繞公有制展開分析。在教學(xué)中，有教師自行創(chuàng)設(shè)新的探究情境，從衣食住行角度展示小明的一天，引導(dǎo)學(xué)生分析小明的一天與公有制、非公有制經(jīng)濟(jì)哪些內(nèi)容有關(guān)，這一探究活動(dòng)設(shè)計(jì)顯然偏離了本目學(xué)習(xí)的主要觀點(diǎn)。

創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容適切的“探究與分享”和“綜合探究”活動(dòng)。例如，必修2第二單元綜合探究“踐行社會(huì)責(zé)任，促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步”中探究活動(dòng)三“實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)脫貧和共同富?！?，教材以地處山區(qū)腹地的十八洞村實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)脫貧為情境，具體介紹了該村貧困問題產(chǎn)生的原因，以及在黨和政府的帶領(lǐng)下十八洞村走一條扶貧同扶志、扶智相結(jié)合的脫貧之路，引導(dǎo)學(xué)生思考該村是如何實(shí)現(xiàn)脫真貧、真脫貧，走上共同富裕之路的。教師可引導(dǎo)學(xué)生搜集脫貧攻堅(jiān)的典型事例作為新情境，創(chuàng)設(shè)新情境的關(guān)鍵在于，情境能有效地支持并服務(wù)于教學(xué)、有助于呈現(xiàn)并運(yùn)用相關(guān)學(xué)科的核心概念和方法。

用好統(tǒng)編教材的關(guān)鍵在于發(fā)揮教師的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性。統(tǒng)編教材理論觀點(diǎn)新、內(nèi)容跨度大，這就要求教師要系統(tǒng)研讀習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想、黨的十八大以來歷次全會(huì)文件，學(xué)習(xí)黨史、新中國史、改革開放史、社會(huì)主義發(fā)展史，了解新時(shí)代中國特色社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)、政治、文化、社會(huì)、生態(tài)文明建設(shè)和黨的建設(shè)進(jìn)程，以深厚的理論功底贏得學(xué)生，用真理的力量感召學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生真學(xué)真懂真信真用馬克思主義，使其在成長的道路上把握正確的思想政治方向。